Phraseologismen sind sowohl strukturell als auch lexikalisch-semantisch eine außerordentlich vielschichtige sprachliche Erscheinung. Einzeln und in der phraseologischen Einheit stellen die Lexeme eine Bereicherung des Wortschatzes dar. Da die phraseologischen Wortkombinationen einzel-sprachlich sind, sind sie für jeden Fremdsprachenlerner eine nicht geringe Herausforderung. Beachtenswert ist, dass der phraseologische Wortschatz zugleich ein Weltbild der Sprach- und Kulturgemeinschaft transportiert.
Demzufolge ist natürlicherweise die Vermittlung von Phraseologismen so-wohl im primärsprachlichen als auch im fremdsprachlichen Unterricht zu einer dringlichen Aufgabe geworden, was zur Herausbildung der Phraseodidaktik führte. Sie gilt es, zukünftig genau zu definieren, ihre Aufgabenfelder noch präziser abzustecken, aber ebenso wesentlich sind intensive, interdisziplinäre Forschungen. Spracherwerbsforschungen, psy-cholinguistische Untersuchungen und – da Deutsch häufig als zweite oder sogar dritte Fremdsprache unterrichtet wird – Untersuchungen zur Interaktion der in der Schule vermittelten Fremdsprachen sollten voran-getrieben werden, um zu weiteren gewinnbringenden Erkenntnissen über Erwerbs- und Behaltensprozesse von Phrasemen zu gelangen. Wichtig für die fremdsprachliche Phraseodidaktik ist außerdem zu definieren, was phraseologische Kompetenz in Bezug auf den Fremdsprachenlerner/
Fremdsprachenunterricht bedeutet und wie man sie beurteilen, testen kann.
Es wäre allerdings nicht sinnvoll, eine Phrasem-Liste „abzuarbeiten“, denn lexikographisches Wissen ist lediglich das Fundament, das nur gefestigt wird, wenn es stets mit Erkenntnissen zur tatsächlichen Anwendung angereichert wird. Die Lernenden sollen sprachsituativ-kontextuell auf Phraseme zugrei-fen, deshalb sind besonders begrüßenswert die Ansätze, die die Lernenden für das Selbstlernen sensibilisieren und sie anregen, sich – ausgehend von Alltagssituationen – einen diesbezüglichen Phraseologismenschatz anzulegen.
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