Wortschatzarbeit im DaF-Unterricht
9 Übersetzung in der Wortschatzarbeit
Es wurde bereits darauf eingegangen, dass die Muttersprache der Lernenden immer präsent ist und man sie daher aus dem Fremdsprachenunterricht nicht verbannen, sondern im Gegenteil: sich darauf stützen sollte (s. unter 3.1).
Das Einbeziehen der Muttersprache kann auf der Ebene der Einzelwörter geschehen, mit dem Ziel, die Äquivalenztypen zu verdeutlichen. So ent-sprechen dem ungarischen Wort fa im Deutschen zwei Wörter: (der) Baum und (das) Holz, die im Vergleich zum ungarischen Wort auch noch spezifi-sche Bedeutungsmerkmale haben. Der Bedeutungsumfang des ungarispezifi-schen Wortes ist größer, denn dieses schließt die Bedeutung beider deutschen
Wörter ein. Ist Ungarisch die Ausgangssprache, so kann man im Deutschen von Diversifikation sprechen; betrachtet man das umgekehrt, so geht es um Neutralisation. Nimmt man auch noch weitere Fremdsprachen heran, so lässt sich feststellen, dass dem ungarischen fa im Englischen ebenfalls zwei Wörter gegenüberstehen, nämlich tree und wood, diese stimmen aber mit den deut-schen Wörtern wiederum nicht ganz überein. Dem englideut-schen tree entspricht zwar das deutsche Wort Baum, aber wood kann nicht nur Holz sein, sondern auch Wald, auf Ungarisch erdő. Dem ungarischen Wort fa in der Bedeutung von dt. Baum und engl. tree entspricht im Russischen das Wort дерево. Das Äquivalent von ung. fa in der Bedeutung von dt. Holz ist im Russischen: дрова (vgl. engl. wood). Das russische Wort дрова und das englische wood stimmen wiederum nicht ganz überein, da in der Bedeutung von dt. Wald bzw. ung.
erdő im Russischen лес verwendet wird. Im Japanischen wird das Wort ki – ähnlich wie ung. fa – sowohl im Sinne von dt. Baum als auch in dem von Holz verwendet. (Für ‘Wald’ wird mori benutzt.)
Während Einzelwörter vor allem zur Verdeutlichung der Äquivalenztypen gegenübergestellt werden, sollen die Wörter in den Übersetzungsaufgaben in Textzusammenhänge integriert werden. Wann für ung. sötét im Deutschen dunkel, finster oder düster verwendet wird, kann erst im Kontext er-schlossen werden, wie auch im Falle von ung. kísérlet – dt. (der) Versuch, (die) Probe, (das) Experiment, (der) Test; ung. helyzet – dt. (der) Zustand, (die) Lage, (die) Situation, (der) Umstand/(die) Umstände, (die) Verhältnisse, (die) Gegebenheiten, (die) Stellung, (die) Haltung, (die) Pose, (die) Positur (vgl. Drahota-Szabó 2019a: 200ff.).
(1) In den Übersetzungsaufgaben braucht man entweder Texte oder zumin-dest Syntagmen oder Sätze, z.B.:
− A színházban az első sorban ültünk. → Im Theater saßen wir in der ersten Reihe.
− Ehhez a tervhez elsősorban pénzre van szükség. → Zu diesem Plan braucht man in erster Linie Geld.
− Az oldal első sorába nem szabad írni. → Man darf in die erste Zeile der Seite nicht schreiben.
− Noha nincs explicit leírva, tudok a sorok között olvasni. → Auch wenn das explizit nicht geschrieben steht, kann ich zwischen den Zeilen lesen.
− Hosszú sor állt a pénztárnál, így nekem is sorba kellett állnom. → Es gab eine lange Schlange/Warteschlange an der Kasse, so musste ich auch Schlange stehen / mich anstellen.
− Fél óra múlva kerültem sorra a pénztárnál. → Ich kam nach einer halben Stunde an die Reihe an der Kasse.
− Most te vagy soron. → Jetzt bist du an der Reihe. / Jetzt bist du dran.
− Legyél türelmes, várj a sorodra! → Du sollst Geduld haben, warte, bis du an die Reihe kommst! / …, bis du drankommst!
− Szépen sorban/sorjában elmeséltük, mi történt. → Wir haben schön der Reihe nach erzählt, was passiert ist.
− Nem panaszkodhatsz, hiszen nemesi sorból származol, így jó sorod van. → Du kannst dich nicht beklagen, denn du bist adeliger Abstammung und dir geht es gut / du hast es gut.
− Ha arra kerül a sor, hogy a vita során elveszítem a fejem, akkor előre elnézést ké-rek. → Wenn es dazu kommt, dass ich während der Diskussion den Kopf verliere, so bitte ich dich im Voraus um Entschuldigung.
− Te soha nem tudod betartani a szabályokat, mindig ki kell lógnod a sorból. → Du kannst die Regeln nie einhalten, du musst immer aus der Reihe tanzen.
(2) Des Weiteren sollte auch die Übersetzungsrichtung (d.h. die Äquivalenzperspektive) zwischen den beiden Sprachen gewechselt werden.
Geht man vom Deutschen aus, so kann verdeutlicht werden, dass auch die deutschen Wörter polysem sind und auch das ungarische Äquivalent (und ebenso das ungarische Antonym) eines deutschen Wortes je nach dessen ak-tueller (kontexak-tueller) Bedeutung ein jeweils anderes Lexem sein kann:
− Der Reporter, den man im Kriegsgebiet lange Wochen gefangen gehalten hat, ist wie-der frei. → A háborús övezetben hosszú hetekig fogva tartott riporter újra szabad.
− Freie Morpheme können selbstständig als Wörter auftreten, während gebundene Morpheme nur mit anderen, d.h. freien Morphemen gekoppelt vorkommen kön-nen. → A szabad morfémák önállóan állhatnak szavakként, míg a kötött morfé-mák csak más, azaz szabad morfémorfé-mákkal összekapcsolva fordulhatnak elő.
− Heute bin ich durch meine Arbeit behindert, aber morgen Nachmittag bin ich frei, wir können eine Besprechung halten. → Ma a munkám miatt akadályoztat-va akadályoztat-vagyok, de holnap délután szabad leszek, tarthatunk megbeszélést.
− Man hat im Restaurant keinen einzigen freien Tisch mehr, alle Tische sind re-serviert. → Egyetlen szabad asztal sincs az étteremben, minden asztal foglalt / minden asztalt lefoglaltak.
(3) Durch die Übersetzung von Sprachwitzen können auch die beiden Arten der Homonyme, nämlich Homographe und Homophone erfasst werden; so kann auch dafür sensibilisiert werden, dass sprachliche Kreativität gewöhnlich sprachenspezifisch ist, z.B.:
Der Lehrer zum Schüler: „Nenne mir bitte einen berühmten griechischen Dichter!“
− „Achilles.“
− „Achilles war kein Dichter!“
− „Aber er ist doch durch seine Ferse so berühmt geworden!“
(Vgl. der Vers, Pl. die Verse [ung. vers] und die Ferse, Pl. die Fersen [ung. sarok (a lábon)].)
10 Abschluss
Zum Schluss sollen die besprochenen Grundlagen der Wortschatzarbeit zu-sammengefasst werden. In der Wortschatzarbeit soll man im ersten Schritt aufzeigen, dass Wörter vielfach asymmetrisch sind: Mit einer Lautkette können mehrere Bedeutungen verknüpft werden und einen Inhalt können wir unterschiedlich versprachlichen. Im zweiten Schritt soll durch Textbeispiele bewusst gemacht werden, dass die Sprachen die Welt unterschiedlich abbilden/
gliedern, woraus folgt, dass die muttersprachlichen und die fremdsprachlichen Wörter sich in ihrem Bedeutungsumfang nicht vollständig decken. Die Äquivalenztypen im lexikalischen Bereich sollen explizit behandelt werden.
Auch durch unübersetzbare kreative Texte (z.B. durch Sprachwitze) kann be-wiesen werden, dass die Sprachen in ihrem Wortschatz nicht analog aufgebaut sind.
Bei der Wortschatzarbeit soll des Weiteren vor Augen gehalten werden, dass die Wörter im mentalen Lexikon netzartig miteinander verbunden sind. Durch die Wortschatzarbeit in paradigmatischen Feldern erkennen die Lernenden, dass die Bedeutung eine Relationskategorie ist, d.h. jeweils von den anderen Feldmitgliedern mitbestimmt wird. Durch die systematische und explizite kontrastive Sprachbetrachtung, d.h. durch das Einbeziehen der Muttersprache, wird die unterschiedliche Gegliedertheit des jeweiligen Feldes in der Erstsprache und in der Fremdsprache bewusst.
Zuletzt soll noch eine Binsenwahrheit hervorgehoben werden: Man un-terrichtet und lernt nicht Wörter, sondern Wörter in Textzusammenhängen.
Wortschatzarbeit ist Textarbeit, denn sowohl die Bedeutung als auch die Kombinierbarkeit, d.h. die möglichen syntagmatischen Felder lassen sich erst im Text erschließen. Durch kontextuelle Wortschatzarbeit kann kommunika-tive Kompetenz erzielt werden, denn man kommuniziert nicht in isolierten Wörtern, sondern in Äußerungen, in Texten.
In der Wortschatzarbeit, d.h. sowohl in der Wortschatzvermittlung (im Lehrprozess) als auch im Wortschatzlernen (im Lernprozess, sei es fremdgesteuert oder selbstgesteuert), sollten dieselben Prinzipien gelten:
1) Kontextbezogenheit, d.h. Arbeit in syntagmatischen Feldern; 2) Arbeit in paradigmatischen Feldern und 3) kontrastive Sicht mit dem Einbeziehen der Muttersprache/Erstsprache. Diese Grundprinzipien sollten auch in der FremdsprachenlehrerInnen-Ausbildung im Mittelpunkt stehen.
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