Ciszterci Rend Nagy Lajos Gimnáziuma és Kollégiuma
Abstract
My presentation aims at placing Geography teaching and Geography as a subject into an educational and knowledge theoretical context of the National core curriculum (Nat) to be introduced in 2019. It focuses on the coherence of the Geography topics and the objectives as well as their relationship with other disciplines.
We can ascertain that the inconsistencies, unilateralism and self-contradictions underlying the Nat principles naturally impact the interpretation of the individual learning topics and subjects. Together with all its advantages and disadvantages the pragmatic concept of knowledge highlights from these principles, which results in a prescriptive, differentiating, constructivist and competency-based nature of the core curriculum. We still hope that this plan serves as a basis for a successful professional dispute.
Kulcsszavak: földrajz, oktatás, Nemzeti alaptanterv
1. Bevezetés
A rendszerváltást követő oktatáspolitika legmagasabb szintű tartalmi szabályozója a Nemzeti alaptanterv. Tükrözi az aktuális oktatáspolitikai koncepciókat, egyben az oktatáskutatás, a pedagógia, a tanulástudomány legfrissebb magyarországi fejleményeit is. A körülötte kialakult vita mércéje ezen területek jelen állásának is. A tanulmány ezen keretekbe illesztve vizsgálja a földrajz önképét, az alaptanterv földrajzképét.
2. Anyag és módszer
Jelen elemzés tárgya a Nemzeti alaptanterv 2019. augusztus 31-n megjelent tervezete, valamint a körülötte kialakult – sajtó és szakmai – polémia néhány vonatkozása. A szöveg tartalmi, statisztikai elemzése (szemantikai tartalomelemzés) révén igyekszem megvonni az alaptantervnek a földrajz diszciplináris helyére, szerepére vonatkozó (számszerűsíthető) mérlegét.
(Móré 2010). Ehhez gyakoriságvizsgálat alá vonom a szöveg egészét, valamint a földrajzzal foglalkozó fejezetet, illetve más diszciplínák földrajzzal foglalkozó fejezeteit. Az eljárás során elsődlegesen a manifeszt tartalmakat vizsgáltam, a tantárgyi koncentráció esetében figyelembe vettem a látens tartalmakat is. A szövegközti zárójeles számok a tervezet oldalszámára utalnak (Internet1). Az eredményeket digitális vizualizációs eszközökkel (Internet6) ábrázoltam.
3. Eredmények
Az alaptanterv néhány jellemzője
Az alaptanterv egyik legszembeötlőbb újdonsága a konstruktivista pedagógia markáns megjelenése. Ennek nyomait már a címekben is tapasztalhatjuk: „Kutatás alapú tanulás” (7), „Tanulóközpontú tevékenységek” (8), „Jelenségalapú oktatás”
(9), „Technológia által támogatott tanulás” (12). Általában pedagógiailag, metodikailag, tanuláselmélet szempontjából megalapozottnak tekinthető a tervezet – gondoljunk például az átmenetek kezelésére (22) vagy az egyénre szabott tanulási utak, a tanulói sokféleség figyelembevételére (9). Figyelemre méltó változás a 2012-es Nat-hoz képest, hogy műveltségterületek helyett tanulási területek szerint tagolja anyagát. Ehhez kapcsolódóan nem tudástartalmakról, hanem eredménycélokról beszél – annak minden előnyével és hátrányával. Mindazonáltal megőrzi a korábbi alaptanterv kompetenciaelvű megközelítését is.
A földrajz helye a tervezetben
Szűkítve a perspektívát mindenekelőtt leszögezendő, hogy a földrajz megmarad kötelező tantárgyként, mind az alapfokú, mind a középfokú képzés évfolyamain (35). A kötelező alapóraszámokat tekintve azonban – a többi természettudományos tantárgyhoz hasonlóan – óraszámcsökkenést szenved (37). Ezt a jelenséget – mondhatni: tendenciát – joggal nehezményezi a szakma (Internet2, Probáld 2017).
A földrajz a természettudománnyal egy tanulási területet képez – jellemzően attól részben elkülönítve – természettudomány és földrajz néven. A tanulási terület – az összes óraszám 11%-ával – a középmezőnyben szerepel, ami önmagában nem tűnik rossz pozíciónak, azonban az éllovasok jellemzően egy tantárgyat fednek le, míg a természettudomány legalább négyet.
Oktatási-nevelési szakaszonként vizsgálva megállapítható, hogy a felső tagozatban és a középiskolában játszik valamelyest hangsúlyosabb szerepet a tanulási terület.
A földrajz – óraszámát tekintve a természettudományokon belül – a komplex természettudomány/természetismeret tantárgyat követően az előkelőnek tűnő második helyet foglalja el, ám ha a környezetismeret-természetismeret-természettudomány diszciplináris tudástartalmait „szétosztjuk” az egyes tantárgyak között, akkor már jóval kiegyenlítettebb pozícióba kerül a földrajz.
30
A földrajz helye a tantárgyak között
A földrajz sajátos interdiszciplináris jellege a tanulási terület bevezetőjében is megfogalmazódó alapvető megállapítás:
szemléletformáló, szintetizáló tantárgy. A kifejezés (szintetizáló) a tervezetben 11 alkalommal fordul elő: egyszer a gondolkodási kompetenciák kapcsán, egyszer a magyar nyelv a gondolkodási kompetenciákhoz való kapcsolódása miatt, egy ízben a matematika, háromszor a történelem kapcsán – ebből kétszer az ismétlés kapcsán. A földrajz kapcsán öt alkalommal kerül elő, zömmel annak sajátosságaként. Önmagában ez a tény feljogosít arra, hogy megvizsgáljuk a földrajz tantárgyi kapcsolatait.
A tervezet valamennyi tantárgy esetében felvillantja a kapcsolódást a többi tanulási területhez és tantárgyhoz – különböző terjedelemben. Ebből következően az összehasonlítás alapját ezen szakaszok – karakterben kifejezett – terjedelme adja (1.
táblázat).
Az adatok világosan jelzik, hogy a földrajz az egyik olyan tantárgy, mely leginkább igényli és teszi lehetővé a tantárgyi koncentráció érvényesítését. Ugyanakkor a tantárgyi sajátosságok mellett talán leginkább tükrözi az alaptanterv pedagógiai koncepcióját is (1. ábra).
1. ábra: A tervezet földrajzi fejezetének szófelhője (Internet1 alapján, Internet6 segítségével)
4. Következtetések
A Nemzeti alaptanterv tervezete kétségkívül új tudásfelfogást, tanuláselméleti paradigmát képvisel. Konstruktivista jellege mellett azonban a kompetenciaalapú pedagógia elvei is visszaköszönnek. Alaptanterv, ugyanakkor előíró tantervként szerepel a köztudatban, a nyilvános diskurzusban.
Megfigyelhető mindez a földrajz alaptantervi helyzetéről kibontakozott polémiában. A dolgozat arra kívánt rávilágítani, hogy a – vélt vagy valós – tartalmi elvárásoknak megfelelni kívánó szakmai érdekek, melyek tantárgyak, tanulási területek közti pozícióharcokban csúcsosodtak ki (Internet3) kontraproduktívak lehetnek: a „profiltisztítások” eredményeként a földrajz épp a lényegét, szintetizáló, interdiszciplináris jellegét veszítené el.
1. táblázat: A földrajz tantárgyi kapcsolatai a tervezetben (Forrás: Internet1)
Tanulási terület, tantárgy Kapcsolódás a földrajzzal Kapcsolódás a tantárggyal (karakter) (százalék) (karakter) (százalék)
Történelem-társadalomismeret 655 9,94 349 11,29
Magyar nyelv 0 0,00 147 4,76
Idegen nyelv 0 0,00 162 5,24
Biológia 187 3,07 290 9,39
Kémia 408 13,97 172 5,57
Fizika 108 4,04 209 6,76
Matematika 0 0,00 249 8,06
Technika-technológia 0 0,00 447 14,47
Művészetek 204 10,42 678 21,94
Digitális technológia 0 0,00 387 12,52
Természettudomány 263 5,43 0 0,00
Testnevelés 0 0,00 0 0,00
Összesen/átlag 1825 5,33 3090 8,33
1. ábra: A tervezet földrajzi fejezetének szófelhője (Internet1 alapján, Internet6 segítségével)
5. Irodalomjegyzék
Probáld F. (2017): A földrajz tantervi helyzetének változásai. Iskolakultúra, 27 (1–12), pp. 48-55.
Móré M. (2010): A tartalomelemzés, mint a szakdolgozatírásban alkalmazható kutatási módszer. In: Kovácsné Bakosi É. (szerk.):
Társadalomtudományi tanulmányok III: Tanulmánykötet a Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Felnőttképzési Kar oktatóinak írásaiból.
162 p., Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Felnőttképzési Kar, Hajdúböszörmény, 2010, pp. 47-64.
Internetes források
Internet1: https://www.oktatas2030.hu/wp-content/uploads/2018/08/a-nemzeti-alaptanterv-tervezete_2018.08.31.pdf Letöltés ideje: 2018.
szeptember 1.
Internet2: https://www.foldrajzitarsasag.hu/hirek/download/23_4583ef3d2dcedd0ff7a16d15fb1b83e5 Letöltés ideje: 2018. szeptember 15.
Internet3: https://www.foldrajzitarsasag.hu/hirek/download/24_47d43a172ffdc21bed9571bb1b8b7d8a Letöltés ideje: 2018. szeptember 15.
Internet4: http://rigeo.org/vol1no1/3.pdf Letöltés ideje: 2018. szeptember 15. Letöltés ideje: 2018. szeptember 15.
Internet5: https://hrcak.srce.hr/file/106637
Internet6: https://www.wordclouds.com/ Letöltés ideje: 2018. szeptember 15.