Fontos, hogy ne úgy tekintsünk erre az gondolkodási és tanítási módra, mintha az iskolák által teljesítendő, hivatalos tananyagon kívül állna. A Gondolkodtató földrajz I. megközelítéseinek (stratégiák, anyagok és stílus) használatával teljesíthetőek a Nemzeti Tanterv, az érettségi és az emelt szintű érettségi (A szint) követelményei – és javíthatjuk az eredményeket. Tulajdonképpen túllépünk a tanterv teljesítésén azzal, hogy a diákjaink tanulási képességeit is fejlesztjük.
A brit Nemzeti Tanterv
Azon túl, hogy a Gondolkodtató földrajz I. című könyv a gondolkodási készség javítását célozza, abban is segít a diákoknak, hogy magasabb tudásszintre jussanak el. A brit NAT 7. és 8. szintjén a tanárok már gyakran nem állítanak össze olyan feladatsort, amely lehetővé tenné, hogy a diákok megmutassák a tudásukat.
A cél arra bátorítani a diákokat, hogy
Tananyagfejlesztés 181
• értsék meg az egyes természeti és társadalmi folyamatokon belüli, illetve az azok között zajló kölcsön-hatásokat (például a Rejtélyekben, az Osztályozás, a Történetmesélés és A fényképek elem-zése során);
• értékeljék azt a sok tényezőt, amelyek befolyásolják az egyes helyekkel kapcsolatos döntéseket (Rej-télyek és Tény vagy Vélemény fejezetek);
• ismerjék fel, hogy az emberi tetteknek lehetnek nem szándékos következményei a környezetre (Rejté-lyek és Életre keltett diagramok),
Ezek a képességek alapvető fontosságúak a magasabb teljesítmény eléréséhez.
Másodsorban, az egyes szintek leírásainak elemzése megmutatja, hogy kizárólag azáltal, hogy a diákok több tényanyagot tanulnak, nem tudnak magasabb tudásszintre lépni. Az egyes szintek minőségileg eltérő követelményeket írnak elő a diákok munkáját illetően. A diákokat tanítani kell, hogy jártasabbak legyenek a leírásban, a magyarázatban, az értékelésben és az elemzésben. Enélkül sok diák számára fájdalmasan lassú a magasabb tudásszintre jutás. Az, hogy valaki képes jó leírást adni valamiről, nagyon sokban függ attól, hogy tud-e csoportokat képezni; a magyarázóképesség sokban függ az ok és okozat közötti összefüggések megér-tésétől; és ahhoz, hogy valaki jó döntést tudjon hozni, tudnia kell értelmezni az éppen aktuális feltételeket.
A Gondolkodtató földrajz I. munkacsoport állította össze a brit Iskolai Tantervi és Értékelő Hatóság (SCAA, School Curriculum Assesment Authority) számára a Fakultatív feladatok és tesztek című kiadvá-nyában a földrengésekről szóló anyagot. Mint az abban a kiadványban megtalálható tananyagban, az ebben a könyvben megjelenő feladatok és példák közül is sokban több van a Kötelező Nemzeti Tanterv elvárásai-hoz képest:
• az általában nyitott végű feladatoknak köszönhetően számos válaszlehetőségre van mód, aminek kö-szönhetően több szinten (osztályban) is alkalmazhatóak;
• diagnosztizálóak, vagyis a feladatok segítségével megtudhatjuk, mi az, amire még nem képesek a diá-kok;
• azokat a lényeges készségeket hangsúlyozzák, amelyek középpontjában az „írd le”, „magyarázd meg”
és „elemezd” utasítások állnak.
Túl nagy a kísértés, hogy ne szóljunk az Oktatási Követelmények Hivataláról (OfSTED – Offi ce for Standards in Education) és az ellenőrzéseikről. Mivel elég sok fenntartás merült fel a követelményekkel és az alkalmazott eljárásokkal szemben, több ellenőrzés során alaposan megvizsgálták a Gondolkodtató földrajz I. anyagait. Meg kell jegyeznünk, hogy a vizsgálatok észrevételezései meglehetősen kedvezőek voltak. Az Oktatási Követelmények Hivatalának egyik leggyakoribb kritikája szerint a közepes és a jó képes-ségű diákok számára nem jelent kihívást a tananyag. Viszont amennyiben jól használjuk ezeket az anyago-kat és módszereket, a bírálatok létjogosultsága sikeresen érvényteleníthető.
Tehetségesek, kiemelkedő képességűek, állampolgári ismeretek és kreativitás
A könyv első kiadása óta tudomásunkra jutott, hogy Nagy-Britanniában sok földrajztanár, tanácsadó és oktató használja a Gondolkodtató földrajz I. című könyv anyagait, amikor a tehetséges és kiemelkedő képességű diákok számára többletanyagot készít, vagy az állampolgári ismeretek oktatása során. Továbbá a Gondolkodtató földrajz I. a kreativitás területén is sokat nyújthat, amely a Képesítési és Tantervi Hatóság (QCA, Qualifi cations and Curriculum Authority) fejlesztési munkájának célja.
A brit érettségi
A fentebb elmondottak nagy része vonatkozik a brit érettségire is (GSCE, General Certifi cate of Secondary Education). Az, hogy a diákok jól teljesítsenek-e az érettségin nem csak azon múlik, hogy hány oldalnyi jegyzetet tanultak meg. A sikeres érettségi inkább azt követeli meg, hogy a diákok:
• értsék meg, amit tanítottunk nekik;
• értelmezni tudják a vizsgán elhangzó kérdést;
• képesek legyenek használni a rendelkezésre álló információkat (adatsorok és segédanyagok);
• meg tudják fogalmazni a választ a kérdésre.
Itt egyértelmű előnyt jelent a gondolkodás.
Ha a diákok megértik a nagy koncepciókat (vagy annak egy általunk módosított változatát), akkor lesz egy vázuk, amire rá tudják építeni a tanultak tartalmát is. Ha a diákok meg tudják különböztetni a háttér-tényezők és az előidéző okok/háttér-tényezők közti különbséget, akkor sokkal jobban teljesítenek az érettségi vizsgán. Végezetül, a legtöbb vizsgabizottság rendelkezésére áll egy bírálólap, amelynek egyes részei akkor teljesíthetők jól, ha a diákok és tanáraik is elsajátították a Gondolkodtató földrajz I.-ben írottakat.
Tananyagfejlesztés
182
EREDMÉNYEK
kezdenek A módszerek és az anyagok kezdeti használata Kezdeti fi gyelemfelkeltés a tanárok szakmai fejlesztésére
Támogatás és együttműködésKözvetlen támogatás Továbbképzésen való részvételA tantárgyra vonatkozó ismeretek átalakítása Az iskola egységes irányelve az ismeret központú értékelést illetően és a tanárok szakmai fejlesztésére Az iskola fejlesztési terve
A módszerek és az anyagok újbóli használata A tartalom összefoglalásaA tudáselemek összekapcsolásaEgyidejű tevékenység az ismeretanyag alapján, formatív értékelés és a tanulásra való rálátás Az iskola egységes álláspontja a tanterven keresztül
RÁFORDÍTÁS
Alapszintű együttműködés
Magasabb szintű együttműködés és fi gyelem Egymás meghallgatása és egymás kérdéseire válaszadás
A diáktársak kezdeti támogatása és egymás tanítása (tutorrendszer) Önálló munkavégzés és rugalmas tanulás