Beispiel 4: Experiment Literatur

Bei literarischen Texten stehen Sprache und der Umgang mit Sprache, oft auch das Spiel mit Sprache im Mittelpunkt. Nicht zuletzt deshalb eignen sich viele literarische Texte auch besonders gut als Ausgangsbasis für Sprachreflexion (vgl. Belke 2009: 9).¹⁹

Dies gilt in besonderem Maße für die konkrete Poesie, z.B. die Gedichte von Ernst Jandl. Manche seiner Texte sind nachgerade auf ihre „grammatische Quintessenz“ reduziert: So etwa das Gedicht „wanderung“, in dem nur noch von einer Präposition zur anderen gewandert wird („vom vom zum zum / vom zum zum vom“), bis es am Ende lakonisch heißt „und zurück“.²⁰ Von ähnlicher Machart, aber komplexer ist Jandls „Moritat“: Diese ,Ballade‘ besteht aus drei gleichlautenden Strophen à vier Zeilen. Jede Zeile besteht aus dem ,gramma-tischen Rumpf‘ eines Relativsatzes, aus dem die eigentliche Aussage entfernt wurde. Die erste Zeile bezieht sich dabei auf die Täter*innen („die der das ta-ten waren“), die zweite Zeile auf das Opfer („der die das tata-ten war“), die dritte Zeile auf einen Zeugen („der die das tun sah war“) und die vierte Zeile auf die Tat („das die der taten war“). Wird der Text nun in konventionelle Relativsätze aufgelöst, kann jede erdenkliche „Moritat“ wie in einen Lückentext eingefüllt werden. Die Abstraktion wird aufgehoben, ins Konkrete ,übersetzt‘, der Text wird somit auf den ersten Blick verständlich, seine Struktur transparent, die ursprüngliche, ästhetische Funktion aber auch zerstört. Interessant ist, dass die ästhetische Analyse der „Moritat“ nicht ohne die Auseinandersetzung mit der grammatischen Struktur des Textes möglich ist. Die grammatische Analyse ist der Schlüssel zu diesem Text, ohne sie bleibt er unverständlich. Genau in dieser engen Verquickung zwischen Grammatik und ästhetischer Funktion liegt das Potential solcher Texte für den Grammatikunterricht: es lässt sich mit ihnen sehr anschaulich zeigen, wie zentral die Wirkung von Sprachstrukturen in Texten ist bzw. sein kann.

Ein ähnliches Ziel verfolgt Christine Huber in ihrem Workshop-Konzept

„Liste. Gedichte“. Hier wird zunächst sprachliches Material gesammelt

Tageszeitung Der Standard verfasst hat. Die Glossen behandeln zumeist relativ zeitlose Alltagsthemen auf witzige Weise und sind gesammelt in seinem Band „Ameisenzählung“

erschienen.

19 Belke (2009) bringt eine Fülle von Vorschlägen zur kreativen Arbeit mit literarischen Texten (vor allem Gedichten) im Deutsch als Zweitsprache-Unterricht.

20 Das vollständige Gedicht ist z.B. nachzulesen unter: http://www�sprachgarbe�ch/fundus/

jandl2�shtml (13.12.2015).

und nach Wortarten gruppiert. Anschließend wird mit verschiedenen Anordnungen der einzelnen Elemente experimentiert. Ziel ist, dass so auf spielerische Weise Gedichte entstehen und ästhetische Funktionen der Sprache ausgelotet werden. Wird die ästhetische Wirkung verschiedener Anordnungen „fernab jeder sogenannten Richtigkeit“ (Huber 2009: 48) gram-matisch analysiert und mitreflektiert, schafft das eine Reflexionsperspektive auf Sprachstrukturen und Textumgebungen – mit „viel Lachen“ und

„Erlebnischarakter“ (ebd.). Positiv auf die Sprachbewusstheit wirkt es sich hier aus, wenn außerdem noch analysiert bzw. darüber gesprochen wird, was die Komik bzw. den Erlebnischarakter hier eigentlich ausmacht, d.h. wie Abweichungen von Sprachregeln wirken.

Wichtig ist auch die Einsicht, dass die Abweichungen in den literari-schen Texten selbst regelhaft sind. Auf welchen Ebenen und auf welche Weise solche Abweichungen realisiert werden können, lässt sich durch die Gegenüberstellung von Texten zeigen, die dies sehr unterschiedlich tun, z.B. Ernst Jandls Gedicht „wien: heldenplatz“ und Rosa Pocks „Monolog braucht Bühne“. Jandl arbeitet mit Wortschöpfungen und weicht konse-quent nur auf der lexikalischen Ebene von sprachlichen Konventionen ab, die grammatische Struktur bleibt unangetastet: „der glanze heldenplatz zir-ka versaggerte in maschenhaftem männchenmeere“.²¹ Bei Rosa Pock ist es genau umgekehrt:

Schiff fährt fort heute. Himmel und Erde färben sich ein in Blau von Natur und Amsel spielt mit Drossel, wenn ich lasse frei Vogel Artus zu fliegen davon.

Wie viele bin ich auf die Welt gekommen, und gehe los auf Hügel und Berg, zu suchen den Zauber von Sonne, Mond. Ich tun kann Freude und fröhliche Zeit mit Steppen durch Feuerland, und mache Ende mit Dramatik, zu beginnen mit Grammatik. (Pock 1993: 5)

Ihre Abweichungen finden sich im Bereich der Syntax, worauf sie am Ende der Textstelle auch ironisch hinweist. Die poetische Wirkung ergibt sich nicht zuletzt durch Abweichungen von der üblichen Wortstellung.

Mit einem ähnlichen Trick arbeitet auch Ivan Tapia Bravo in seinem Gedicht „Das bin ich mir schuldig“: Er wählt konsequent bei allen trenn-baren Verben die „falsche“ Variante: „mir soll laufen unter kein Fehler / damit ich nicht falle auf “.²² Werden die Texte von Rosa Pock oder Ivan Tapia Bravo in „konventionelles Deutsch“ umgeschrieben, ist ihre Wirkung

21 Das ganze Gedicht ist z.B. nachzulesen und wunderbar von Jandl selbst gelesen zu hören unter http://www�lyrikline�org/de/gedichte/wien-heldenplatz-1229 (18.12.2015).

22 Das Gedicht ist erschienen in Ackermann (1983, S. 233) und auch online nachzulesen, u.a.

unter www�lpm�uni-sb�de/typo3/index�php?id=1420 (18.12.2015).

zerstört. Genau dies nachzuvollziehen kann eine nützliche Übung sein für die Auseinandersetzung mit der ästhetischen Wirkung von Sprache.

Spielerischer Umgang mit Sprache in Kombination mit kreativem Schreiben kann sich also nicht nur positiv auf die Motivation der Lernenden auswirken, sondern auch tiefere Einsichten in sprachlich–strukturelle Zusammenhänge befördern. Auch Ernst Jandl hat immer wieder andere (u.a. Schüler und Schülerinnen) dazu inspiriert, Gedichte nach ,Jandl-Rezepten‘ zu verfassen,²³ z.B. im Sinne seiner bekannten Lipogramme à la „Ottos Mops“, einem Gedicht von dem alle, die es hören oder lesen, wissen, daß sie selbst es ebenfalls können, weil sie sofort erkennen, wie es gemacht ist, und so haben tatsächlich einige begonnen, es nachzumachen, aber in Wirklichkeit haben sie gar nichts nachge-macht, sondern sie haben nur entdeckt, wie man so ein Gedicht machen kann, und dann haben sie es gemacht, und es ist ihr eigenes Gedicht daraus geworden.

(Jandl 1999: 185)

Und das ist auch ein Ziel beim Spracherwerb: entdecken, nach welchem Bauplan die Sprache funktioniert und sie dann und dadurch zur eigenen ma-chen, mit eigenen Texten nach eigenen Vorstellungen. Kreatives Schreiben und die Auseinandersetzung mit literarischen Texten können einen subtilen und vergnüglichen Beitrag dazu leisten.

5 Ausblick

Ein Grammatikunterricht, der Einsichten vermitteln soll, wie Sprache ,funk-tioniert‘, braucht eine mehrdimensionale Auseinandersetzung mit Sprache.

Grammatische Strukturen müssen (auch) in ihren textuellen Kontexten und grammatische Kategorien (auch) in ihrer jeweiligen Perspektive auf die Sprache reflektiert werden. Das Interesse kommt über sprechende, anschau-liche, schöne und/oder witzige Beispiele – und über Aha-Erlebnisse beim selbstständigen Entdecken sprachlicher Erscheinungsformen.

Dabei kann auch der Vergleich zwischen der Zielsprache (Deutsch) und anderen Sprachen im Repertoire der Lernenden sowohl einsichtsvolles Lernen befördern, als auch spannend und motivierend sein. Es geht um das Anstoßen von Reflexion, um das Inszenieren von Aha-Erlebnissen, und so kommt dem Sprachvergleich auch die Funktion zu, die Sprachbewusstheit zu verfeinern (vgl. Dengscherz 2009: 54). Je nachdem, welche Sprachen die Lernenden stu-dieren und welche sie darüber hinaus beherrschen und welche Sprachen die

23 Das Erstellen von „Jandl-Gedichten“ funktioniert auch im Deutsch als Fremdsprache-Unterricht sehr gut.

Lehrenden sprechen (oder eben nicht sprechen), kann es auch nötig sein, die Verantwortung für die Ergebnisse des Sprachvergleichs den Lernenden zu überlassen – was im Sinne der Lernerautonomie durchaus sinnvoll ist (vgl.

Dengscherz 2008: 52).

Gerade für (angehende) Sprachen-Lehrende ist es besonders wichtig, dass sie Grammatikunterricht in seiner Vielfalt erfahren und mit verschiedenen Ebenen und Perspektiven der Sprachbetrachtung vertraut werden. Denn ei-nerseits brauchen sie für ihren späteren Unterricht ein fundiertes Verständnis der Funktionalität von Sprache und andererseits können sie sich auf diese Weise bereits ein methodisches Repertoire aufbauen, das sie später in ih-rem eigenen Unterricht für die Interessen und Bedürfnisse ihrer Lernenden adaptieren können. Die Beschäftigung mit Sprache aus unterschiedlichen Perspektiven (anwendungsorientiert, analytisch, ästhetisch etc.) sollte also so-wohl in der Ausbildung als auch in der Fortbildung von DaF/DaZ-Lehrenden ihren Platz haben.

Literaturverzeichnis

Ackermann, Irmgard (Hrsg.) (1983): In zwei Sprachen leben. München: dtv.

Aguado, Karin (2008): Wie beeinflussbar ist die lernersprachliche Entwick-lung? Theoretische Überlegungen, empirische Erkenntnisse, didaktische Implikationen. In: Fremdsprache Deutsch 38, S. 53–58.

Back, Otto (1972): Was an Fremdsprachen schwierig ist. In: Moderne Sprachen.

Organ des Verbandes der österreichischen Neuphilologen für moderne Sprachen, Literatur und Pädagogik. 16. Jg., H. 1/2. Wien. S. 6–26.

Belke, Gerlind (2009): Poesie und Grammatik. Kreativer Umgang mit Texten im Deutschunterricht mehrsprachiger Lerngruppen. Baltmannsweiler:

Schneider.

Barkowski, Hans (1982): Kommunikative Grammatik und Deutschlernen mit ausländischen Arbeitern. Ein Modell. Königstein/Taunus: Scriptor.

Bittner, Andreas (2011): Das Implizite „explizieren“ – Überlegungen zum Wissen über Grammatik und zum Gegenstand des Grammatikunterrichts.

In: Köpcke, Klaus Michael / Ziegler, Arne (Hrsg.): Grammatik – leh-ren, lernen, verstehen (=Reihe Germanistische Linguistik 293). Berlin/

Boston: de Gruyter. S. 17–35.

Boeckmann, Klaus-Börge (2008): Der Mensch als Sprachwesen – das Gehirn als Sprachorgan. In: Fremdsprache Deutsch 38, S. 5–11.

Böttcher, Rebecca (2015): Lernen mit digitalen Medien in informellen Situationen und die Verbindung zu formal organisierten Lernprozessen.

In: Fremdsprache Deutsch 53, S. 9–13.

Dengscherz, Sabine (2008): Sprachennetze knüpfen. Warum Sprachvergleich beim Lernen hilft. In: ÖDaF Mitteilungen 2, S. 47–54.

Dengscherz, Sabine (2009): Spiegelübersetzung als Lernhilfe. Ungarische Lokalkasus und deutsche Präpositionen: eine kontrastive Analyse mit em-pirischer Untersuchung zu positivem und negativem Transfer bei unga-rischen Deutschlernenden und deutschsprachigen Ungarischlernenden.

Innsbruck: StudienVerlag.

Dengscherz, Sabine (2015): Zur Dynamik von Sprachenrepertoires. Sprachen-pflege und Sprachenerhalt im Studienalltag. Teilergebnisse einer Studie zur Mehrsprachigkeit am Zentrum für Translationswissenschaft der Universität Wien. In: Theorie und Praxis. Jahrbuch für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. 2014/3. Wien: Praesens. S. 205–230.

Dengscherz, Sabine / Businger, Martin / Taraskina, Jaroslava (2014): Linguistik – Empirie – Didaktik. Perspektiven auf modernen Grammatikunterricht.

In: Dengscherz, Sabine / Businger, Martin / Taraskina, Jaroslava (Hrsg.):

Grammatikunterricht zwischen Linguistik und Didaktik. DaF/DaZ ler-nen und lehren im Spannungsfeld von Sprachwissenschaft, empirischer Unterrichtsforschung und Vermittlungskonzepten. Tübingen: Narr. S. 9–19.

Diehl, Erika / Pistorius, Hannelore / Dietl, Annie Fayolle (2002): Gram-matikerwerb im Fremdsprachenunterricht – ein Widerspruch in sich?

In: Börner, Wolfgang / Vogel, Klaus (Hrsg.): Grammatik und Fremd-sprachenerwerb. Kognitive, psycholinguistische und erwerbstheoretische Perspektiven. Tübingen: Narr. S. 143–163.

Dürscheid, Christa (2007): Syntax. Grundlagen und Theorien. Göttingen:

Vandenhoeck & Ruprecht.

Edmondson, Willis J. (2002): Wissen, Können, Lernen – kognitive Verarbeitung und Grammatikentwicklung. In: Börner, Wolfgang / Vogel, Klaus (Hrsg.): Grammatik und Fremdsprachenerwerb. Kognitive, psy-cholinguistische und erwerbstheoretische Perspektiven. Tübingen: Narr.

S. 51–70.

Engel, Ulrich (2004): Deutsche Grammatik. Neubearbeitung. Heidelberg: Groos Eisenberg, Peter (2006): Grundriss der deutschen Grammatik. Bd. I: Das

Wort. 3., durchges. Aufl. Stuttgart/Weimar: Metzler.

Eisenberg, Peter (2013): Schulgrammatik – Sprache für Schüler, Sprach-wissen für Lehrer. In: Köpcke, Klaus Michael / Ziegler, Arne (Hrsg.):

Schulgrammatik und Sprachunterricht im Wandel (= Reihe Germa-nistische Linguistik 297). Berlin/Boston: de Gruyter. S. 7–13.

Eroms, Hans-Werner (2000): Syntax der deutschen Sprache. Berlin/New York:

de Gruyter.

Feilke, Helmuth (2015): Text und Lernen – Perspektivenwechsel in der Schreibforschung. In: Schmölzer-Eibinger, Sabine / Thürmann, Eike (Hrsg.): Schreiben als Medium des Lernens. Kompetenzentwicklung durch Schreiben im Fachunterricht. Münster: Waxmann. S. 47–71.

Feld-Knapp, Ilona (2014): Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht.

In: Feld-Knapp, Ilona (Hrsg.): Mehrsprachigkeit (= Cathedra Magistrorum. CM-Beiträge zur Lehrerforschung 2). Budapest: Eötvös-József-Collegium. S. 15–31.

Foucault, Michel (1997): Dies ist keine Pfeife. Mit zwei Briefen und vier Zeichnungen von René Magritte. München: Edition Akzente Hanser (deutsche Erstausgabe 1974 im Hanser-Verlag).

Funk, Hermann (2014): Übungsformen im fremdsprachlichen Grammatik-unterricht. In: Dengscherz, Sabine / Businger, Martin / Taraskina, Jaroslava (Hrsg.): Grammatikunterricht zwischen Linguistik und Didaktik. DaF/

DaZ lernen und lehren im Spannungsfeld von Sprachwissenschaft, em-pirischer Unterrichtsforschung und Vermittlungskonzepten. Tübingen:

Narr. S. 183–197.

Funk, Hermann / Koenig, Michael (1991): Grammatik lehren und lernen.

Fernstudienangebot Goethe-Institut. München: Langenscheidt.

Granzow-Emden, Matthias (2013): Deutsche Grammatik verstehen und un-terrichten. Tübingen: Narr.

Graefen, Gabriele / Liedke, Martina (2008): Germanistische Sprachwissen-schaft. Deutsch als Erst-, Zweit- oder Fremdsprache. Tübingen/Basel:

Francke.

Helbig, Gerhard (1981): Sprachwissenschaft – Konfrontation – Fremdspra-chenunterricht. Leipzig: Enzyklopädie.

Helbig, Gerhard (1992): Wieviel Grammatik braucht der Mensch? In: Deutsch als Fremdsprache 29, S. 150–155.

Helbig, Gerhard (2002): Noch einmal: Grammatik und DaF-Unterricht. In:

Barkowski, Hans / Faistauer, Renate (Hrsg.): ... in Sachen Deutsch als Fremdsprache. Sprachenpolitik und Mehrsprachigkeit, Unterricht, in-terkulturelle Begegnung. Festschrift für Hans-Jürgen Krumm zum 60.

Geburtstag. Baltmannsweiler: Schneider. S. 245–253.

Helbig, Gerhard / Buscha, Joachim (1980): Deutsche Grammatik. Ein Handbuch für den Ausländerunterricht. Leipzig: Enzyklopädie.

Hentschel, Elke (2014): Grammatikunterricht für Lernende ohne Grammatik-kenntnisse. In: Dengscherz, Sabine / Businger, Martin / Taraskina, Jaroslava (Hrsg.): Grammatikunterricht zwischen Linguistik und Didaktik. DaF/DaZ lernen und lehren im Spannungsfeld von Sprachwissenschaft, empirischer

Unterrichtsforschung und Vermittlungskonzepten. Tübingen: Narr. S. 23–37.

Hentschel, Elke / Weydt, Harald (2003): Handbuch der deutschen Grammatik.

3., vollständig überarbeitete Aufl. Berlin/New York: de Gruyter.

Hoffmann, Ludger (2012): Deutsche Grammatik. Grundlagen für Lehreraus-bildung, Schule, Deutsch als Zweitsprache und Deutsch als Fremdsprache.

Berlin: Erich Schmidt.

Huber, Christine (2009): „Liste. Gedichte“. In: Krist, Stefan / Brooks, Patricia / Vallaster, Günter (Hrsg.): Das literarische Sprachlabor. Workshop-Konzepte für den Deutsch-Unterricht. Wien: Praesens. S. 44–49.

Jandl, Ernst (1999): Autor in Gesellschaft. Aufsätze und Reden. München:

Luchterhand.

Jungen, Oliver / Lohnstein, Horst (2007): Geschichte der Grammatiktheorie.

Von Dionysios Thrax bis Noam Chomsky. München: Fink.

Krumm, Hans-Jürgen (2012): Veränderungen im Bereich des Lehrens und Lernens von Fremdsprachen und deren Konsequenzen für die Ausbildung von Fremdsprachenlehrerinnen und -lehrern. In: Feld-Knapp, Ilona (Hrsg.): Beruf und Berufung. Fremdspachenlehrer in Ungarn (= Cathedra Magistrorum. CM-Beiträge zur Lehrerforschung 1). Budapest: Typotex/Eötvös-József-Collegium. S. 53–73.

Marx, Nicole (2008): Wozu die Modelle? Sprachlernmodelle in neueren Deutsch-Lehrwerken am Beispiel der Tertiärsprachendidaktik. In:

Fremdsprache Deutsch 38, S. 19–25.

Nerlicki, Krzysztof (2002): Zur Speicherung und zum produktiven Gebrauch grammatischen Wissens polnischer Germanistikstudenten. In: Börner, Wolfgang / Vogel, Klaus (Hrsg.): Grammatik und Fremdsprachenerwerb.

Kognitive, psycholinguistische und erwerbstheoretische Perspektiven.

Tübingen: Narr. S. 187–204.

Philippi, Jule / Tewes, Michael (2010): Basiswissen Generative Grammatik.

Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

Pock, Rosa (1993): Monolog braucht Bühne. Graz: Literaturverlag Droschl.

Portmann-Tselikas, Paul R. (2011): Spracherwerb, grammatische Begriffe und sprachliche Phänomene. Überlegungen zu einem unübersichtlichen Lernfeld. In: Köpcke, Klaus Michael / Ziegler, Arne (Hrsg.): Grammatik – lehren, lernen, verstehen (= Reihe Germanistische Linguistik 293).

Berlin/Boston: de Gruyter. S. 71–90.

Rauh, Gisa (2002): Zum Problem der Wortarten in der Grammatik. In: Börner, Wolfgang / Vogel, Klaus (Hrsg.): Grammatik und Fremdsprachenerwerb.

Kognitive, psycholinguistische und erwerbstheoretische Perspektiven.

Tübingen: Narr. S. 3–26.

Rösler, Dietmar (2007): Kommunikative Grammatik – ein in Ehren

gescheitertes Konzept? In: Eßer, Ruth / Krumm, Hans-Jürgen: Bausteine für Babylon: Sprache, Kultur, Unterricht. Festschrift zum 60. Geburtstag von Hans Barkowski. München: iudicium. S. 45–53.

Rogina, Irene (2015): Wissen und Wissenserwerb im Sprachunterricht. In:

ide – Informationen zur Deutschdidaktik 3, S. 59–68.

Rotter, Daniela / Schmölzer-Eibinger, Sabine (2015): Schreiben als Medium des Lernens in der Zweitsprache. Förderung literaler Kompetenz im Fachunterricht durch eine „Prozedurenorientierte Didaktik und Focus-on-Form“. In: Schmölzer-Eibinger, Sabine / Thürmann, Eike (Hrsg.):

Schreiben als Medium des Lernens. Kompetenzentwicklung durch Schreiben im Fachunterricht. Münster: Waxmann. S. 73–97.

Schifko, Manfred (2008): „…oder muss ich expliziter werden?“ Formfokus-sierung als fremdsprachendidaktisches Konzept: Grundlagen und exem-plarische Unterrichtstechniken. In: Fremdsprache Deutsch 38, S. 36–45.

Schrodt, Richard (2005): Schulgrammatik – ins Nichts? In: Eva Maria Rastner / Richard Schrodt (Hgg.): Lehramt Deutsch – wohin? (= Stimulus.

Mitteilungen der Österreichischen Gesellschaft für Germanistik 2004).

Wien: Praesens. S. 93–124.

Schuttkowski, Caroline / Rothstein, Björn / Schmitz, Anke / Gräsel, Cornelia (2015): Lautes Denken als Forschungsinstrument für grammatikdidak-tische Fragestellungen? – Diskussion zweier Studien. In: Zeitschrift für Angewandte Linguistik 63, S. 265–340.

Sommerfeldt, Karl-Ernst / Starke, Günter (1992): Einführung in die Grammatik der deutschen Gegenwartssprache. 2., neu bearbeitete Auflage. Tübingen: Niemeyer.

Springsits, Birgit (2012): Deutsch als Fremd- und/oder Zweitsprache? (K)eine Grenzziehung. In: ÖDaF-Mitteilungen 1, S. 93–103.

Struger, Jürgen (2015): „Was kann man über Sprache wissen und was ver-ändert sich durch dieses Wissen im Umgang mit Sprache?“ In: ide – Informationen zur Deutschdidaktik 3, S. 48–58.

Tschirner, Erwin (2005): Kommunikative Grammatik oder wie man lernt, grammatisch richtig zu sprechen. URL: http://www.uni-leipzig.de/her-der/red_tools/dl_document.php?PHPSESSID=jvr98niagqen0bp3mqt 22ikb3&id=86 (05.12.2015).

Weerning, Marion (2014): Die, diese, keine, meine, alle, viele, manche und ähnliche Wörter – Zur Problematik der Wortartenbestimmung. In:

Dengscherz, Sabine / Businger, Martin / Taraskina, Jaroslava (Hrsg.):

Grammatikunterricht zwischen Linguistik und Didaktik. DaF/DaZ ler-nen und lehren im Spannungsfeld von Sprachwissenschaft, empirischer Unterrichtsforschung und Vermittlungskonzepten. Tübingen: Narr. S.

55–70.

Weidacher, Georg (2011): Zur Funktionalität grammatischer Konstruktionen.

Funktional-grammatische Analyse und ihre Einsetzbarkeit für den universitären Grammatikunterricht. In: Köpcke, Klaus-Michael / Ziegler, Arne (Hrsg.): Grammatik – lehren, lernen, verstehen. Zugänge zur Grammatik des Gegenwartsdeutschen (= Reihe Germanistische Linguistik 293). Berlin/Boston: de Gruyter. S. 51–69.

Welke, Klaus (2011): Valenzgrammatik des Deutschen. Eine Einführung.

Berlin/New York: de Gruyter.

Weinrich, Harald (2005): Textgrammatik der deutschen Sprache. Hildesheim/

Zürich/New York: Olms.

Weisgerber, Bernhard (1982): Die Rolle der Grammatik beim Erwerb von Muttersprache und Fremdsprache. In: Gnutzmann, Claus / Stark, Detlef (Hrsg.): Grammatikunterricht. Beiträge zu Linguistik und Didaktik.

Tübingen: Narr. S. 101–126.

Zifonun, Gisela / Hoffmann, Ludger / Strecker, Bruno (1997): Grammatik der deutschen Sprache. 3 Bde. Berlin/New York: de Gruyter.

Pragmatische Inspirationen für den

In document Cathedra Magistrorum – Lehrerforschung (Pldal 53-62)