VI. A színházi nevelési program hatása a fiatalok narratívumaiban
6.6 Milyen jövőképet, célokat, álmokat képesek megfogalmazni?
6.6.2 Életút-elemzések: „Szerintetek ki vagy mi dönti el, hogy Gould, vagy
6.6.2.1 „Tanösvények” (1)
Az interjúelemzésekhez képest itt is, az eddigiektől eltérő típusú elemzést, más tipográfiát alkalmazok. A kiscsoportos munkafázisokban Gould életútját elemzik és dokumentálják a tanulók, ezért a „Tanösvények” metaforát ezért is vezetem be itt. A drámamunka fázisai táblázatos formában jobban követhetők.
(2009. május 15. Műszaki középiskola, City-2, kiscsoportos munka jegyzőkönyve) 29. táblázat: A kiscsoportos munkát felvezető munkaszakasz
Drámatanári kérdés
Tanulói válasz Drámatanári narráció
Tanulói munka (összefoglalás) Szerintetek miért
hoztunk ide WC-papírt?
Bandázsnak (a boxmeccsek imitálásához)
Mi is használni fogjuk ma ezt a tekercset. Gould lehetőségeit, életútjának állomásait fogja szimbolizálni.
Hányféle út
lehetséges? (ketten vagy hárman dolgozhattok együtt!) Írjuk a csillag száraira filctollal, melyek ezek és hová tartanak!
Gondoljátok át, 10 év múlva mi történik Gould-dal!
A végét is nézzétek
Gould bukása spirituális lehet, ennek az az oka, hogy tesz arra a világra, amelyben él. Nincsen semmi esélye a Nobel-díjra.
Otthon marad Shatzy-val, aki nem hagyja, hogy
cirkuszi látványosságot csináljanak belőle.
Lehetséges az is, hogy "hirtelen felnő", vagányabb lesz és elkezdi élni az életét. Elmegy az egyetemre, de nem tud beilleszkedni, végül pszichiátriára kerül.
meg, találjátok ki!
Osszátok be
időrendbe! Ugyanaz történik vele, mint az anyjával?
Mielőtt a kiscsoportos munkafázisok bemutatására rátérnék, a 30. táblázatban közlöm a drámatanári kérdezés-technikát prezentáló kérdéstípusokat. A táblázatban jól látszik, hogy abból a kérdéstípusból hangzott el a legtöbb, amely a leginkább segíti a tanulói értelmezések és reflexiók megszületését. A magyar drámapedagógusok képzésének gyakorlatában (a legszínvonalasabban Kaposi László továbbképzésein) kérdezéstechnika csiszolásban vesznek részt a jelöltek, tehát tudatosan „trenírozódnak a jól kérdezésre”. Reményeink szerint a drámapedagógus identitás is segít minket abban, hogy meghaladjuk a hagyományos pedagógusi kérdéskultúrát.
30. táblázat: Drámatanári kérdések a kiscsoportos drámamunkában Eldöntendő, zárt
(kérdésben a válasz)
Információt feldolgozó (értelmező, tisztázó, megértést
segítő)
Véleményre, személyes állásfoglalásra, új gondolatokra
ösztönző, központi tanulási területre fókuszáló 1. Az Apa támogatná-e a
fia utazását, bátorítaná-e?
2. Shatzy elmenne vele, ha Gould ragaszkodna hozzá?
3. Diesel és Poomerang maradnak Gould-dal?
4. Gould vágyik arra, hogy központi figura legyen?
5. Lehet, hogy a lelke mélyén szeretne gyerek maradni?
6. Van ebből más irányba kiút?
1. Mi az, ami számodra új ezen a mai foglalkozáson, Gould-dal kapcsolatban?
2. Mi ez a hely, kiderült róla valami?
3. Az Apa mit szól a Nagy Lehetőséghez?
4. Mit gondol Gould, benne mi zajlik most?
5. Humán vagy reál beállítottságú Gould?
6. Ha unja, hogyan tudna ebből kitörni?
7. Szerintetek melyik
szereplőnk tudná a legértékesebb tanácsot adni?
8. Shatzy tudja azt, hogy Gould-nak nincs szüksége erre az egyetemre, vagy csak gondolja?
1. Miről szól ez a Coverney-s dolog?
2. Az Apa támogatná-e a fia utazását, bátorítaná-e (miért)?
3. Shatzy mit gondol arról, mi az, ami leginkább megfelelő Gould számára? (az új lehetőség helyett)
4. Diesel és Poomerang mit gondol, ők mit súgnak Gould-nak? (menjen vagy maradjon?) 5. Milyen lehetőségei vannak, milyen utakon indulhatna el?
6. Gould számára mennyire inspiratív ez a lehetőség? "Ha van egy autogrill és ő a WC-jében dezodor lehet...ez maga a Világ"?
7. Ha elmenne a kutató-egyetemre, miért menne el?
8. Mi az, ami őt valóban motiválná?
9. Shatzy milyen irányban motiválná (mozdítaná)?
10. Mi kéne ahhoz, hogy Shatzy azt mondja Gould-nak, hogy menjen?
11. Shatzy egy 1-10-es skálán mennyire tartja fontosnak a kapcsolatát Gould-dal?
12. Tegyük fel, hogy Gould elfogadja a lehetőséget. Shatzy-val mi lesz? (Elveszít egy 7-8-as
erősségű barátságot?)
13. Gould-nak milyen lesz Shatzy nélkül?
14. Mi történne vele, ha úgy dönt, hogy nem megy el?
15. Ha befejezné az egyetemet, akkor mit csinálna?
16. Humán vagy reál beállítottságú Gould?
17. Egy 15 éves gyereknek milyen érveket lehet mondani,
hogy döntsön
(előnyök/hátrányok)?
18. Ha az édesapa szemével nézzük? Ő milyen tanácsokat adna?
19. Shatzy szerepéből milyen más lehetőségeket tudnánk javasolni neki?
20. Szerintetek ki vagy mi dönti el, hogy Gould, vagy egyáltalán egy ember érett?
21. Akkor válik érett személyiséggé, ha elfogadja ezt a lehetőséget (miért)?
DN: Mondjátok el az utakat és mutassátok be az utakból kidolgozott jeleneteket!
TM (a tanulók által jelenetekben kidolgozott alternatívák):
1. út: A kutatást, az egyetemi karriert választja. Shatzy nem megy vele. Nem képes beilleszkedni, romlik a teljesítménye, kirúgják, és nem pénzeli tovább az egyetem. (erről jelenet is készült, bemutatás) Nem tud hazautazni, beszél Shatzy-val telefonon. (erről: telefonos jelenet, bemutatás)
Tartalma: nem mondják el egymásnak, miért akarnak találkozni. Shatzy ekkor elmondja, hogy már családja van, Gould ebbe beleőrül, pszichiátria, öngyilkosság.
2. út: Egyetemre megy. Shatzy meghal. Poomerang és Diesel is eltűnik, Gould bennük is csalódik, megőrül és pszichiátriára kerül.
3. út: Világkörüli út Shatzy-val, mindent maguk mögött hagynak. Párizsban megszűnik a két képzeletbeli figura (Poom & Dies). Később Shatzy és Gould összejönnek. Anya meghal. (Temetés jelenet: Shatzy, Gould és Apa megbeszélik, hogy hármasban Párizs környékére költöznek.)
4. út: Otthon marad Shatzy-val. Közel kerülnek egymáshoz: Shatzy= (pót)anya, Gould=fiú. Nehéz kamaszkor, még Shatzy is nehezen viseli. Az Apa akkor próbál meg apa lenni, amikor Gould már 26-30 éves. Shatzy elhagyja Gould-ot, de 35 éves kora körül újra összejönnek, 45 évesen elveszi Shatzy-t feleségül. Apja halálos beteg lesz.
6.6.2.2 „Ambíció és akaraterő kell, különben nincs esélyed!”
„Tanösvények” (2)
(2008. 03. 06. Humán gimnázium (H), egész csoportos szerepjáték utáni dramatikus-reflektív szakasz)
Téma: Társadalmi szakadék problematikája, szegények és gazdagok
Feladat: Fogalmazd meg véleményedet úgy, hogy helyet foglalsz – egy képzeletbeli ösvényen – a terem két sarka között!
31-32. táblázat: Mitől függ az, hogy a saját szerencsénk kovácsa tudjunk lenni?
(n=17)
Jelmagyarázat:
elaborált (E), optimista (O), sztereotip (S), pesszimista (P), fiatal (Y), felnőtt (A)
EGYÉN KÖRÜLMÉNYEK
- az akarat és a remény mindenkiben ott van a kitöréshez (O, A, E)
- csak az egyénnek van választási lehetősége (O, A, E)
- legnagyobb erő az emberi akarat (O, A, S)
- bízni kell önmagunkban (O, Y, S)az egyén felelőssége: a helyzetek, amelyekbe keveredsz, meghatároznak téged (O, Y, S)
- különleges egyéniség tud csak kitörni (S, P, Y)
- az emberek nagyrészt beolvadnak (S, P, Y)
- fontos a szülői példa (S, O, Y) - fontos, hogy honnan indulsz (pl.
oktatás) (E, O, Y)
- ambíció, akaraterő kell, különben nincs esélyed (E, P, Y)
EGYÉN
(17/9 fő) Tanulói „állás”-foglalás KÖRÜLMÉNYEK (17/6 fő)
teljes mértékben 0
leginkább 3
többnyire 3
1 50-50%-ban 1
3 többnyire
3 leginkább
3 teljes mértékben
Visszajelzések egész csoportban, a játék utáni közös gondolkodás eredménye:
Legyen törvényjavaslat a gazdagok adójára;
Teremtsük meg a szegényebb rétegek munkalehetőségét;
Ne feledjük: a tisztességesen meggazdagodók megdolgoztak a pénzükért;
Ne szóljunk bele egymás életébe!
Ki kell egyenlíteni a társadalmi különbségeket;
Hozzunk létre alapítványt a szegények javára!
Miért a gazdagokat hibáztatjuk azért, mert vannak szegények?;
A gazdagok segíthetik elő a változást? (igen 8, nem 9, tartózkodik 1);
Mindig lesznek olyanok, akik nem tudnak élni a lehetőségeikkel;
Nem pénzt, hanem lehetőségeket (eszközöket, munkát) kell adni a leszakadó rétegeknek.
A játék elemzése:
A fiatalok önreflexiója – kilépve a színházi történet dramatikus keretéből – immár a saját élettervre irányult. Pontosabban fogalmazva, a személyes életterven belüli pesszimista vagy optimista, illetve az érdekérvényesítő-aktív vagy a sodródó-passzív attitűdre. A korábban bemutatott, 31-32. táblázaton az látszik, hogy az „állás-foglalások” többnyire optimista, és kellően átgondolt személyes véleményeket tükröznek. Előbb az agy, majd a test mozdult, s csak aztán a nyelv (mindenki némán gondolkozva kereste a helyét)! A 17 résztvevő közül tízen vállalkoztak arra, hogy az egész csoport előtt megosszák gondolataikat. Kilenc játszóból öten érveltek az egyéntől függő és hat tanulóból ugyancsak öten a döntően körülmények által befolyásolt jövőépítés mellett. Figyelemre méltó az egyéni sorsalakítás dominanciája mellett érvelők magasabb százalékos aránya. Azt, hogy a szerencse-kovácsolás egyforma mértékben függ az egyéntől és a körülményektől, csak két tanuló gondolta (a két sarok közötti közepet ásványvizes palackkal jelöltem). Senki nem gondolta viszont azt, hogy az egyén sorsának alakulása teljes mértékben a körülményektől függene. Több olyan elaborált tanulói érvelés is elhangzott, amely egészen pontosan korrelál a City-projekt kiemelt nevelési céljaival:
„Az egyén felelőssége: a helyzetek, amelyekbe keveredsz, meghatároznak téged.”
„Az akarat és a remény mindenkiben ott van a kitöréshez.”
Azt lehet mondani, hogy ezek a tanulói állítások magukon viselik a drámaprojekt értékorientáló hatását, vagy legalább megteremtik a nem szokványos iskolai témákról való differenciáltabb gondolkodás esélyét.
33. táblázat: Tanulói reflexiók egész csoportban. Humán gimnázium, projektzáró foglalkozás, értékelő, visszajelző kör – részlet) (2008. 06. 05.)
Három drámatanári kérdés (DK) Tanulói reflexiók (egész csoportban) Gould problémái vajon a te problémáid
is?
Az ő dilemmáit átélhetővé tette a színház:
jó volt ezekről közösen gondolkodni.
Tudjuk, hogy egyetlen ember gondolkodását nem lehet teljesen megérteni (sokszor minket is félreértenek).
Egyedül éljen vagy keressen partnert?
Miközben alkalmazkodik a külvilághoz, mi az, amit fel kell adnia önmagából?
Vajon mitől lehetne boldog?
Miért nem lehet ebben a világban boldog?
Mindenki számára fontos, hogy valaki elfogadja.
Melyik az a (dráma)téma, amelyik a legjobban foglalkoztatott, és miért?
Mindegyikről lehetne sokat beszélni még.
Építő jellegű, mert otthon nem gondolkodok ilyen témákról, itt meg rá vagyok kényszerítve.
A helyzetemet más csak akkor tudja átérezni, ha már volt hasonló szituációban.
Itt erre lehetőségünk volt: hogy mi lesz velem 10 év múlva? Konkrét választ kellett adnom, jó kérdés volt, mert konkrét választ vártak.
Visszajelzések a színházi történetről és az egész éves projektről:
Leültem a történet végétől, tömör volt, jó volt, de megviselt.
Mintha fejbe kólintottak volna: amikor Gould-ot kellett játszanom, nehéz volt, mert mindig más szemszögéből láttam.
Gould nem akar semmit - ezt jobban meg szeretném érteni.
Kérdés: tudunk-e segíteni igazán?
Most nem tudok fogalmazni. Hazamegyek és festek egy képet!
Amikor a színházi résznek vége lett, bennem is továbbment a dolog, a darab felhozta a problémákat, alkalmas volt a beleélésre. Néha összezavarodtam: most akkor én ki is vagyok? Ebben a gondolkodásban segít leginkább...
A legjobb: a kiscsoportos feldolgozás, mert hallhatom az osztálytársak véleményét, mert rendezhetek és alakíthatom a sztorit.
Az osztály: korábban számomra massza volt, most kiszínesedett. Büszke vagyok rá, hogy ennyi egyéniséggel vagyok együtt!
Volt olyan téma, amibe jobban belemerültem. Nem ilyen befejezésre számítottam.
Ennek a srácnak a világa nem az én világom: én mindent pozitívan, vagy túl pozitívan látok.
Tetszett a történet, mert szélsőséges és elvont, de a problémáink mindig ugyanazok. Van egy ilyen egyetemesség ebben, azt hittem öngyilkos lesz, ahhoz képest ez elég pozitív végkifejlet.
Kicsit úgy éreztem, hogy rajtunk keresztül meg akartátok váltani a világot.
Mindig felkavart, lehet, hogy nem itt, de volt következménye.
Nem voltam eléggé képben, mert kevés alkalmon tudtam itt lenni: el kéne olvasnom a könyvet, hogy jobban bevonódjak.
A beszélgető kör a vélemények kinyilvánítására a legjobb rész.
A fórum színház tetszett a legjobban, mert nem szeretek szerepelni, és jó volt kívülről nézni, hogyan alakul a jelenet.
Mindig hazavittem a problémákat, mert itt nem volt időm végiggondolni a dolgokat, és előfordult, hogy egy-két nap után otthon beszélgettünk róla.
34. táblázat: Egészcsoportos egyeztetés (foglalkozásvezető). Műszaki középiskola, projektzáró foglalkozás jegyzőkönyv (2009. 05. 28.)
Drámatanári kérdés, instrukció Tanulói válasz Milyen plusz információk jöttek a
színházi jelenetekből?
Mit tudtunk meg Coverny-ről?
Milyen területen zseni ez a fiú?
Gould anyjáról mit sikerült megtudnunk?
Mindig pénteken hívja az apja.
Gould küzd a gátlásai ellen.
Shatzy nem engedné egyetemre.
Egy kutatóközpont.
Szavazzunk? természettudomány: fizika, hogy Nobel-díjat is kaphasson.
Lelépett, még a ruháit sem vitte magával, messze él, Gould szerint megbolondult, de az is lehet, hogy félreértett valamit.
Egyetemi tanárral él, nem pszichiátrián.
35. táblázat: Kiscsoportos munka (két színész-drámatanár, 6 fiú, 2 lány) Drámatanári kérdés, instrukció Tanulói válasz
Hogyan folytatódhat Gould élete?
Gondolkozik egyáltalán ezen?
Kik befolyásolják?
Miért képviseli ezt az álláspontot az a valaki, aki hatással van rá?
Menjen, vagy maradjon?
Játszuk most el, ahogyan Gould gondolkodik!
Hozzunk fel minél jobb érveket!
(tanár szerepben, Orsi:) Szerintem megyek, mert Shatzy is csak irányít, és ez idegesít.
(tanár szerepben, Gergő:) Igazából teljesen mindegy, majd telefonálok Shatzy-nak.
Később is lehet Nobel-díjam, itt meg legalább szeret valaki.
Nem érdekel a Nobel-díj, azt szeretném csinálni, ami annak jó, aki szeret engem.
Vagy Shatzy-val marad, vagy egyetemre megy.
Shatzy. Maradjon, gondolom…
Az apja: büszke, már úgy veszi, hogy ott is van.
Anyja is büszke lesz rá, ha megtudja.
Shatzy szereti. Az apja nem ismeri őt annyira, de azért büszke rá.
Ha elmegy, esetleg még jobban becsavarodik, esetleg később rendbe jön.
Az adottságai megvannak ahhoz, hogy később is el tudjon oda menni, akkor jobban alakulhat az élete.
(gondolat-kihangosítás, szerepben:) Azért lenne jobb, ha maradnék, mert itt van Shatzy, őt szeretem, meg itt vannak az ismerőseim.
Most nehéz a kapcsolataimmal bánni, új környezetben még nehezebb lenne, a korkülönbség miatt is.
Nem biztos, hogy Anya büszke lenne rám, ha mennék.
Ez egy nagy lehetőség, ki kell használnom.
Jobb menni, mert így tiszta lappal kezdhetek.
Ábrázoljuk Gould életútjának lehetőségeit ezeken a WC-papír csíkokon! Döntsétek el, megy, vagy marad!
Mi lesz az első kép innen kezdve?
De az apja azt akarta, hogy menjen…
Mi történik vele az egyetemen?
Milyen az érkezése, hogyan fogadják?
Mit gondolnak a kutatótársaik?
(gondolat-kihangosítás, szerepben:)
Gould mit gondol?
Mi lesz Diesel-lel és Poomerang-gal?
Ha szakít a barátnőjével, hova menekül?
Azt mondjátok, az apjával továbbra is telefonon tartja a kapcsolatot. És Shatzy-val?
Gould nem érdeklődik? Nem elég erős a kötődés?
Később késő lesz.
Shatzy is jöhetne velem, lehetnének új kapcsolataim.
Megy. Lehet „megölni” szereplőket?
Meghal az apja és nem lesz, ami idekösse.
Találkozik a kollégista társaival.
Összejön egy zseni lánnyal.
Jó, hogy van ott olyan, aki annyi idős, mint ő, mindkettőjüket kiközösítik, de legalább ez a lány foglalkozik vele.
- Ez meg mit keres itt?
- Túl fiatal!
- Ez nem óvoda!
- Eltévedt?
- Hová süllyedtünk…
- Ezt nem fogom kibírni!
Elhelyezkedik a tudósok között.
Ahogy egyre jobban elfogadják Gould-ot, Dis&Poom eltűnnek.
Az erős kötődés hatására eltűnnek. Ha érzi, hogy van kapcsolata a valós világgal, már nem lesz rájuk szüksége.
Sikerül megtartania ezt a kapcsolatot. Az első egy-két évben még nem sikerül beilleszkednie, de ahogy a lány hatására eltűnik Dis&Poom, szerezni fog valódi barátokat.
Shatzy hívja, érdeklődik iránta.
Rendben, köszönöm. Alkossuk meg az
életút-csíkokat kisebb csoportokban! Shatzy megsértődik, amiért Gould elmegy, de azért kicsit hívogatja.
36. táblázat: Kiscsoporton belüli kiscsoportos munka (egy színész-drámatanár, 3 fiú)
Drámatanári kérdés, instrukció Tanulói válasz Amelyik nektek érdekesebb… Hosszabb
folyamatot, időd képzeljetek el!
Ne veszítsétek szem elől az eredeti figuránkat!
Csak megfigyelné? És mikor lépne közbe?
Hogyan fogadja Gould a találkozást?
Ugorjon tovább a film. Mi történik még velük?
Shatzy is? Hogy kerül az egyetemre?
Milyen beszédet mondanának a díj átvételekor?
A maradás unalmas. Menjen el!
Az legyen, hogy kutatói szakra megy.
(nevetés: és persze kilövik az űrbe.
Anettkával, hehe…)
Shatzy költözzön oda titokban, figyelje meg. Változtassa meg a haját, az arcát, és csak a végén buktassa le magát.
Amikor látja, hogy Gould nem tud beilleszkedni.
Örül neki. Nem tud beilleszkedni, ezért depressziós lesz. Shatzy ekkor közbelép.
Titokban szerelmes a srácba. Gould először meghökken, de azért meg tudják beszélni: a barátság megmarad és Shatzy is marad.
Öt év múlva közösen Nobel-t kapnak.
Béke Nobel-díjat kapnak.
(rajzolnak, írnak a WC-papír csíkokra) 37. táblázat: Egészcsoportos egyeztetés (foglalkozásvezető). Műszaki középiskola, projektzáró foglalkozás jegyzőkönyv (2009. 06. 02.)
Drámatanári kérdés, instrukció
Tevékenység, munkaforma
Tanulói válasz Milyen plusz információk
jöttek a színházi jelenetekből?
Mi az, ami érték lehet Gould Értékfa rajzolása
Mindig pénteken hívja az apja.
Shatzy nem engedné egyetemre.
számára?
Miben lehet jó Gould?
Milyen területen zseni ez a fiú?
Gould anyjáról mit sikerült megtudnunk?
Shatzy, depi, boxmeccsek, tudomány…
Legyen fizikában Nobel-díj várományos.
Nem bolond (csak egy kicsit).
Egyetemi tanárral él, nem pszichiátrián. Köszöni, jól van.
38. táblázat: Kiscsoportos munka (egy színész-drámatanár, kiscsoport) Drámatanári kérdés,
instrukció Tevékenység,
munkaforma
Tanulói válasz
Hogy vagytok?
Fogjunk bele, mi volt érdekes számotokra a mai színházból?
Hol jár a történet?
Mi alapján döntenétek ti?
A külső, vagy a belső erő a döntő?
Névkör, állapotjelentés
Egyeztetés, információk összegyűjtése
Fáradtan.
Gould-nak döntenie kell.
Ha megy, apja büszke lesz rá, de nem lesz ott vele Shatzy. Ha marad, továbbra se lesz esélye barátokat szerezni.
mások véleménye
szülők, barátok véleménye befolyásoló
a saját!
kívülről csak segítséget fogadunk el
az én felelősségem a rossz döntés is!
Nem megyek, mert Coverny-ben sok ember van, s én szeretek egyedül lenni.
De Apa olyan büszke lenne
Itt van előttünk két szék:
menni vagy maradni?
Próbáljuk meg kideríteni, hová vezet a választott út!
Milyennek képzelitek Shatzy
és Gould (utolsó)
telefonbeszélgetését?
Gould diploma után könyvet ír az életéről. Írjuk meg az
Válaszok Gould
szerepéből
Életút-csíkok megalkotása,
kiscsoporton belüli csoportbontással
Jelenet, megállított pillanat, gondolat-kihangosítás
Páros munka: életút-alkotás (rajz is lehet!)
Shatzy-Gould telefonbeszélgetés (jelenet)
Páros munka (a könyv
rám!
Shatzy miatt maradnék.
Bánnám a kihagyott lehetőséget.
Bízom tapasztalt tanáraim tanácsaiban.
Nem is érdekel az a hülye Nobel-díj!
Az érzéseim fontosabbak, idekötnek.
Szerintem ott elvesznék.
Elmegy Coverny-be, nem ismer senkit, kiközösítik…
Összejön a prof. lányával, Shatzy-val telefonon tartja a kapcsolatot, lassan kiszállnak egymás életéből.
A könyv címe: Valóság?
Ha film lenne, nem lenne kasszasiker!
drogot árul az utcán…
hazudik annak, aki szereti…
nem lesz sikeres, lecsúszik.
előszavát!
Fejezzük be ezt a mondatot:
Látom Gould-ot 10 év múlva, ahogy…
Ez a következtetésünk?
Min múlik a sikere, a boldogulása?
előszava)
Zárójáték: nyitott mondat befejezése (egész csoportban)
Akkor lenne esélye az életben, ha jól meg tudná választani a céljait.
6.6.2.3 „Anyuka nagy tekintettel ránéz”
„Tanösvények” (3)
(Tanulói narratívumok a projektzáró foglalkozások jegyzőkönyveiből: 2009. 06. 02.
Műszaki középiskola; 2009. 06. 05. Alapítványi középiskola) 39. táblázat: Életút-csíkok
Narratívák műfaja
Elképzelt lehetőségek: életút-csíkok (válogatás kiscsoportok bemutatóiból a foglalkozás záró szakaszában)
1.
narratívum:
történet
Most: Shatzy miatt végül is nem megy el az egyetemre, mert szüksége van segítségre, hiába csábító a nagy lehetőség.
16 évesen: megkéri Shatzy-t, hogy segítsen neki kiderítenie anyjáról az igazságot.
18 éves: kétévnyi kutatás után végre megtudja az igazat: anyja elhagyta az apját egy másik férfi miatt, de ez a férfi kihasználta, majd elhagyta, így került a pszichiátriára.
Fél évbe telt, míg Gould feldolgozta ezt a tényt. Úgy dönt, hogy meglátogatja anyját, aki először nem ismeri fel. Második találkozásukon már együtt emlékeznek. Meg tudják beszélni a pozitív és a negatív emlékeket is.
19 éves, amikor apjával is rendezni tudja a viszonyát. Családegyesítés?
2.
narratívum:
reflexió
Szerintünk Gould-nak maradnia kéne a mostani helyén, az egyetemen magántanulóként. Azt tanácsoljuk neki, hogy maradjon Shatzy-val és próbálja meg tartani a kapcsolatot az apjával.
3.
narratívum:
reflexió
Szerintünk Gould-nak nem kéne elmennie, hanem rendes srácként kéne élnie. Ezért Shatzy-ra kéne hallgatnia, és vele kéne maradnia és középiskolába járnia. Többet kéne játszania, utcára mennie és rendes emberekkel ismerkednie.
4.
narratívum:
történet
Shatzy aggódik Gould-ért, ráveszi őt és az apát, hogy látogassák meg az édesanyát a psyhiátrián (sic!)… Az anya is biztosítja Gould-ot, hogy maradjon Shatzy-val, mert szeretetre és gondoskodásra van szüksége…
és később is élhet az egyetemi lehetőséggel. Mikor már lelkileg is felkészült rá. Gould végül marad.
5.
narratívum:
történet
Betegként bekerül a pszichiátriára tudathasadással. Gyógyszeres kezelést kap, ételt nem fogad el. Két év múlva meghal, mert elfogy.
6.
narratívum:
reflexió
Szerintem Gould folytatja tanulmányait, de hamar meghal, ha így folytatja. Helyében gyorsan elkezdenék NORMÁLISAN (sic!) élni.
7.
narratívum:
reflexió
Gouldnak élnie kéne a lehetőségeivel, nézni az érdekeit, hírneve miatt válassza meg, hogy kiben, milyen szinten bízzon, ne drogozzon.
8.
narratívum:
reflexió
Gould, szerintem, itthon marad, és ehhez azt tanácsolom, hogy fejezze be az egyetemet, aztán keressen egy olyan munkát ahol nem nézik hülyének.
9.
narratívum:
történet
15 éves: otthon marad Shatzyval, nem változik szinte semmi, elutasítja az
ajánlatot.
18 évesen befejezi a főiskolát, itthon kezdi el az egyetemet, halálhírt kap az apjáról. 20 éves, de még mindig az összeomlás szélén az apja miatt, Shatzy a stressz miatt az idegosztályra kerül, Gould az öngyilkosság gondolatával foglalkozik. 22 évesen Diesel-ék eltűnnek a gondolataiból.
10.
narratívum:
történet
15 éves: az egyetemen kutatásokat végez (Coverny-ben). A képzeletbeli barátok, Poomerang és Diesel megmaradnak.
Shatzy: nagyon sokáig haragszik Gouldra, ez az életében nagy nyomot hagy. Következmények: 22 évesen kicsit antiszoc. Szeret bezárkózva élni. Gould apját háborúba hívják! Az utolsó telefonálás: Gould apja beszél, egyszer csak elhívják, „egy pillanat!” Nem beszélnek soha többé.
Gould ezt elmondja Shatzy-nak.
Diesel és Poomerang folyamatosan azzal a nyers ténnyel szembesítik, hogy az apja örökre kiszállt az életéből. Gould öngyilkos akar lenni, ezt elmondja Shatzy-nak. Shatzy elmegy hozzá Coverny-be. De mire odaér, Gould már halott.
11.
narratívum:
történet
Elmegy Coverny-be, de Shatzyt is magával viszi. Apjával nem beszél többet. Megkeresi az anyját. Nyáron elvonóra megy, a képzeletbeli barátok eltűnnek. Shatzy elhagyja őt. Nobel-díjat kap a kutatásaiért.
Barátokat szerez. Híres lesz és nagyon gazdag.
12.
narratívum:
Gould levele
Egyedül vagyok. Shatzy elment. Bár végre vannak barátaim, azért hiányzik egy kicsit. Tudom, hogy nagyon sokat köszönhetek neki, mert ő segített eljutni idáig, de most már felnőttem és egyedül kell boldogulnom.
13.
narratívum:
Shatzy levele
Kedves Gould, sajna nem maradhatok tovább, mert elhatároztam, hogy tanulni fogok egy másik országban. Ezért el kell menjek. Vigyázz magadra. Shatzy. Ui.: nagyon fogsz hiányozni, levélben tartsuk a kapcsolatot.
14. Kedves G, köszi ezt az időt, amit veled tölthettem, jól éreztem magam…
narratívum:
Shatzy levele
Egy nagyszerű embert ismerhettem meg benned. Sajnálom, hogy így alakult, de ezt a lehetőséget nem hagyhatom ki… Sokat fogok rád gondolni, további sikereket kívánok, legyél nagyon boldog, Remélem még találkozunk. Sok puszi, Shatzy.
15.
narratívum:
Gould levele
Kedves „Szüleim”! Tekintetbe véve a súlyosbító körülményeket, úgy döntöttem, hogy nem élek veletek tovább. Ha a bankkártyád keresnéd, ne keresd, nálam van! Remélem Shatzy, hogy jól érzed magad, és tudod, hogy Apa potenciálisan NULLA. Üdv. Gould Bye.
16.
narratívum:
Gould levele
Drága Shatzy! Azért írok neked, mert úgy határoztam, hogy elmegyek a Coverny egyetemre. Remélem, döntésem nem zaklat fel, de ez előrébb viszi az életem. Bízom abban, hogy egyedül is boldogulsz, és egy szép életet fogsz élni. Szia! Gould.
17.
narratívum:
Shatzy és Apa dialógusa Gould temetésén
Shatzy: Ön is ismerte Gould-ot?
Apa: Igen, én vagyok az apja.
Sh: Hogy mer idejönni azután, hogy el akarta felejteni a fiát?
A: Ez sajnos igaz, de ahogy az ezredesem mondaná: „Ha belesüt a szemedbe a nap, akkor nem elsül, hanem lesül”.
Sh: Ön még ilyenkor is képes viccelődni?
A: Igaz is, én csak a tiszteletemet jöttem leróni, habár apaként elbuktam.
Sh: Mindannyian hibáztunk…
18.
narratívum:
Gould monológja a jövőben
(G munka közben Shatzy-ra gondol, aki épp egy randira ment)
1,2,3,4… azt mondta Shatzy, 8-ra haza fog érni… 10, 11, 12… biztos jobban érzi magát ott, mint velem, mert egyre kevesebb időt töltünk együtt. Folyton azzal az idiótával van elfoglalva… még 200 darab van és mehetek haza. Szerintem nem is illik hozzá…
19.
narratívum:
történet
A kertben ül Anyuka. Gould megérkezik a pszichiátriára és rákérdez, merre találja anyukáját. Odavezetik a padon ülő hölgyhöz… leül mellé… Anyuka nagy tekintettel ránéz… először nem mond semmit, csak fürkészi. Gould ráteszi a kezét Anyuka kezére, és nem szól semmit csak könnybe lábad a szeme.