SZEMLE
Talán nem kaptak m ég ilyen kérdéseket, mint a Kagylózene cím ű könyv és rádióm űsor m egkérdezettjei, hogy tudniillik: kom oly dolog-e a játék?, lehet-e szép a csúnya?, baj-e a párbaj?, m ih ez tartozunk?, m it viszünk á t a túlsó partra?, m ennyit nyom unk a latban?
Nem töprenghettek el közös dialógusban az óceán-bánatról, szitakötő-öröm ről, a m esszeség színe iről és arról, hogy a legfontosabbak a legnehezebbek.
A könyv öt fejezete (Játék és varázslat, Ö nvizsgálat és önism eret, K apcsolatok és kö
tődések, Vágyak és vállalkozások, A legfontosabbak a legnehezebbek) a kérdések: v é lem ények: irodalm i, bölcseleti idézetek (a névm utatóban 107 név szerepel!) hárm as v á zára épül.
O sztályfőnöki órák, könyvtári önképzőkörök m ódszertani segédkönyveként, vagy e g y szerűen csak feltöltődést adó olvasm ányként ajánlom m inden pedagógusnak, szülőnek.
A tárgym utató lehetővé teszi, hogy akár egy-egy felm erülő problém akör azonnali m eg
beszéléséhez is felhasználható legyen a kötet.
K a m a rá s Istvá n -M a kk K atalin-V arga C saba: Kagylózene. B udapest, S zent G e lle rt E g yh á zi K i
adó, 1993. 31 5 p.
V Ö R Ö S KLÁRA
Tanítható-e az ember?
(Kuslits Katalin könyveiről)
„Tanítható-e az em ber?" - teszi fel a kérdést Kuslits Katalin a Fóti Ö kum enikus Iskola tanára könyveinek cím ében. Tanári segédkönyvként használható feladatgyűjtem énye és érdekes szövegválogatása ham ar meggyőzi az olvasót arról, hogy az em ber m eg ism e
rése, m egfigyelése és „tanítása” lehetséges, ha segítségül hívjuk régi korok és távoli tájak szereplőit, példul az ókori görögöket vagy az úsm agyarokat, ahogyan a szerző tette. Régi pedagógiai tapasztalat, hogy napjaink emberéről is sokat m egtudhatunk, és önm agunk m egism erése szem pontjából is fontos kapaszkodó lehet régen élt em berek hé tközna p
jainak felidézése. Egyrészt a vizsgálódó gyerm ek könnyebben vall önm agáról, bátrabban kérdez és szívesebben alkot, ha egy - csak látszólag idegen - kultúra színfalai mögé
„rejtőzhet”. M ásrészt így követhetővé és érdekessé válik szám ára a „civilizáció folya m a
ta ”.
Sokat sejtetőek a könyvek alcímei:
1. E m b e r - d e mettől?
2. H arm ónia és m indennapi élet az ókori görögöknél 3. Kultúra és hagyom ány
4. Kik a m agyarok és miért ilyenek?
A szöveggyűjtem ény ezen alfejezeteihez igazodnak a feladatválogatás tém akörei is, a két könyv - bár külön is m egvásárolható - valójában egy egységes egészet alkot, e g y
más nélkül nehezen használhatóak. A szerző 71 műből válogatta össze szövegeit, és érdekessége az antológiának, hogy a vers- és prózarészletek m ellett bőséges m ennyi
ségű illusztrációt is tartalm az, m elyek nem csak díszítőül szolgálnak, hanem szervesen kötődnek a felfedezés, a m egism erés folyamatához. Az antológiának legsikerültebb ré
sze az ókori görögökről szóló szöveg- és rajzválogatás.
A feladatgyűjtem ény többféle feladatot is ellát, így igazán jól használható eszköz az
„em bertan” tanár szám ára. Egyrészt vázlatosan közli a tárgyalt tém akörök főbb go nd o
latait, fogalm ait. M ásrészt megválaszolandó, beszélgetésre invitáló, vitát provokáló kér
dések tárháza. Ezenkívül számos alkotásra inspiráló feladatot tartalm az, m elyek között éppúgy m egtalálható a rajzolásra, agyagozásra, tervezésre (épületek, ruhák stb.) ö s z
tönző gyakorlat, mint a szerepjátékot, gyűjtést, m úzeum látogatást sugalló ötlet. A tanári segédkönyv fő célja az egyéni kreativitásra épülő alkotás és ennek segítségével az em -
63
SZEMLE
bér megism erése. M indvégig sugárzik a feladatválogatásból a szerző m űvészetek iránti szeret ete.
A feladatok és szövegek segítségével a g y e rm e k e k -ta n á ri irányítással, de aktív köz
rem űködéssel - m egism erkedhetnek a mindennapi élet különböző jellegzetességeivel (étkezés, lakás, illemszabályok, divat, társas kapcsolatok stb.), és bepillantást nyernek a társadalm i lét különböző színtereibe, gyakorolhatják az egyes helyzetekben adekvát viselkedési form ákat (ítéletalkotás, választás, vita, beszéd tartása stb.). Örvendetes, hogy Kuslits Katalin milyen nagy mértékben merít - a m űvészeteken kívül - a néprajz és a m itológia gazdag kincsestárából, mindkettő meglehetősen fehér foltja ugyanis je lenlegi oktatási rendszerünknek. Erénye még a munkának, hogy a szerző kellőképpen figyelm et fordított a gyerm ekek előzetes tudására, az em bertan tananyaga jól ö ssze
cseng a felső tagozatos gyerm ekek egyéb tantárgyainak tartalm ával. A könyvek - é rzé
sünk szerint - a 11-12 éves gyerm ekek körében forgathatóak igen nagy haszonnal, a szerző is hasonló korú diákokkal próbálta ki az anyagot Foton. U gyanakkor vitathatatlan, hogy mind kisebb, mind pedig nagyobb gyerekek szám ára is érdekes lehet a könyv egy- egy kérdése vagy szövegrészlete, sőt bizonyos kérdések fölött a legtöbb felnőttnek is szükséges volna elgondolkoznia.
A könyvet szinte valam ennyi tanárnak ajánlani lehet, függetlenül attól, hogy tanít-e em bertant vagy sem. Éppúgy hasznos kincs lehet egy m agyar vagy történelem tanár kezé
ben, mint rajz vagy biológia órán. Sok hasonló, a világot összefüggéseiben szem lélő könyvre volna szükség, hogy a tudom ányok által felszabdalt világ és em ber újra teljes valójában m utatkozzék meg előttünk. Kuslits Katalin könyvei akkor is eszközzé válhatnak a tanár kezében, ha elolvasásuk után úgy dönt, hogy nem követi az ajánlott utat, hanem maga is újabb ösvényeket keres az em ber felé, és ha ezek a kötetek nem lem ásolásra, hanem önálló alkotásra ösztönzik. Végtelenül sok korszak és helyszín, esem ény és mű ism ertetése segíti tanár, és diákot, hogy elinduljon saját gondolatai fonalán, és feltegye kérdéseit az emberről.
Ezeknek a könyveknek a felhasználásával könnyebb lesz m egtalálni a válaszokat.
K uslits K atalin: Tanítható-e a z e m b e r? Tanári segédkönyv, K uslits K atalin: Tanítható-e a z e m b e r? Szöveggyűjtem ény. D inasztia Kiadó, Budapest, 1993.
AM BRU S A TTILÁN É-VITAI M IKLÓ S
Reformpedagógiai Olvasókönyv
A k i ism ertetést kíván írn i a M agyar D rám apedagógiai Társaság kiadásában m eg je len t R eform pedagógiai Olvasókönyvről, legjobban teszi, ha idéz n é há ny so rt a könyv összeállítójának és szerkesztőjének, T rencsényi L á szló nak e lő sz a vából. Ez az előbeszéd ugyanis nem csak azt teszi világossá, m ilyen kezd em é
nyezésre és m ely céllal - a m ag yar drám apedagógus-képzés tan anya gá nak jo g g a l szerves részét ké p e ző reform pedagógiai tájékozódás m egkönnyítésére -
s m ilyen válogatási szem pontok szerint - „a XX. száza di reform pedagógiáknak drám apedagógiai aspektusú áttekintése" - j ö t t létre az O lvasókönyv, de eg yúttal előre kivédi a recenzens esetleges kritika i m egjegyzéseit, m integy eleve m e n te ge tőzve am iatt, hogy nem markolt, s így nem is fogott többet eg y elég szűkén értelm eze tt pragm atikus m egfontolás diktálta válogatási szem pontrendszernél.
„A z áttekintés élm ényét ígéri a szerkesztő az olvasónak” - m ondja Trencsényi László.
S ezt bizonyos értelem ben meg is kapja. C sak valahogy bizonytalanná válik abban, hogy
64
