SZEMLE
nekelőtt írt néhány szép novellát, m elyek közül A c s o d a és A te m p lom ra b ló m a is d ö b b e n e te s erejűek. Ide kérem harm adszor ugyanazt a képet.
A h o gy a k é p b e n m e g te ste sü lő hírrend
szer in k á b b m eghatározhatatlanná, az álta
lá n o ssá g o kb a n feloldódva, csa k kevesek á ltal is m e rt ténnyé alakul, úgy válik a fény
kép önm agára utaló, önm agában k ite lje s e dő vizuális je le n s é g g é .
Ott láthatod, ha D icsőben jársz, az unitá
rius te m p lo m előtt. Azért itt, mert a vá ro sve zetés nem m éltatta köztéri szo b orra é rde
m esnek S ip os D om okost. Sírját az országút m ellett m eggyalázták, kiégették. M ost a köztem ető kis d o m bjá n ak tetején találod meg, am int D icső sze n tm á rto n bó l Radnót felé térsz fel a kanyarg ó s aszfalton; sírem
lékét m ég a Kem ény Z sig m o n d Irodalm i Társaság állíttatta 1934-ben, s rajta m in d ö ssze ez áll: „Ne e n g e d e lm e ske d je te k, csa k a szeretetnek, csa k a sze re te tn e k." M ellesleg jegyzem m eg, hogy 1. sírja fö lö tt fe n yő so r őrzi örök álm át (ugye, m ilyen pathétikosz);
2. Kreith Béla végleg ottm aradt, ahová csö n d e s b o lo n d ké n t annakidején eltem ették.
Ha azt hinnétek, ho gy valam iben is igazság vagy valam i ehhez h a so n ló népm esei hülyeség volna, nem tévedtetek. Ez, am it itt előadtam néktek (vagy: nektek, ízlés dolga), kisbunkók, olyan kivétel, am ely sem m iféle szabályt soha nem fo g erősíteni. S ip os D om o ko s m egm aradt csontjait egy g ye re kko p o rsób a n ásták a felhozott sírem lék m ögé.
(P ontosabban: ásta egy sovány bácsi.) M ikor ezt a g ye re kko p o rsó t m egláttam , nem tudom , mi a fra n co t éreztem. M indenesetre olyan rossz volt, m intha egy cse cse m őt,
m ondjuk, az am erikai elnöknek kijáró deckában parentálnának el.
H ogy vég ülis hol van ez a D icsőszentm árton? Ugyan, kisbunkóm . Ne akarj m indent előre tudni.
BÖ LÖ NI D O M O KO S
Dimenziók: az osztályfőnök funkciói
Ha a gyerekek p anaszkodnak tanárukra vagy nevelőjükre, esetleg egy kollégával kapcsolatban g o n d o ka t vesz észre az osztályfőnök, akkor tehetetlennek érezheti m agát, hiszen íratlan szabály, hogy m indezt a gyerekekkel nem szabad m egbeszélni. H olott az em ber azt érezheti, hogy éppen az a p e da g ó g usi kötelessége, h o gy az ilyen konfliktusokat segítse m inden résztvevő szám ára m e gnyugtatóan rendezni. H étről-hétre p anaszkodott osztályom ra egykori kolléganőm , T. néni, és követelte, h o gy m int osztályfőnök, tegyek valam it. Beültem néhány órájára, és m egértettem a helyzetet.
M agam is rettentően untam az órákat, hát m ég a kam asz fiúk! Ha intézm ényesen, büntetésekkel lépek fel, akkor sem m ibe veszem a fiúkat, a valós tényeket, azaz, hogy igazából nehéz ilyen órákon fegyelm ezetten viselkedni. M agam is azono su lta m voln a azzal, am it nem tartok jónak. Mit tehettem ? Nem vállaltam a ham is betyárbecsületet, hanem nyíltan beszéltem osztályom m al. Velük vállaltam szövetségei, de nem a tanárnő
93
SZEMLE
ellen, hanem m indannyiunk érdekében, bízva abban, hogy a fiúk nem árulnak el, nem tám asztok újabb bonyodalm akat. Körülbelül a következőket m ondtam : va ló b a n nehéz csö n db e n , fegyelm ezetten végigülni az órákat, ezt m egértem . De m indenki képes lehet 16 éves korában 45 percig elfoglalni magát. O lvassátok a tankönyvet, leg a láb b az órán m egtanuljátok, o lvasson mást, aki már tudja az anyagot, de ne rendetlenkedjetek, ne fecsegjetek! Tiszteljétek a tanárnő korát, jószándékát, tiszteljétek az anyát! Azzal fejeztem be - ném i iróniával, am it m egértettek - , hogy ettől kezdve nem akarok rájuk panaszt hallani T. nénitől, mert m agam ra vo n a tko zó szem élyes sértésnek tekintek m indent, am ivel őt bántják, am ire panaszt hallok. A szo ká sos szerepelvárásnak ez nem felelt meg, szem élyességével viszont eredm ényes volt.
V iszo nyla g könnyű helyzetben voltam , mert korábban g ye rm e k o tth o n o k b a n és ko llé g iu m b a n dolgoztam , ahol rádöbbentem , hogy a gyerekeknek szü ksé gü k van a p e d a g ó g u s o k tó l elszenvedett valós vagy vélt (szám ukra e külö n b sé gté te l az élm ény sze m p o n tjá b ó l első közelítésben m indegy volt) sérelm eik m egbeszélésére, s o k s z o r az is sokat segített, hogy egyáltalán beszélhettek róluk. És kivel beszélheti m eg egy intézeti gyerek gondjait-bajait? Csak a nevelőjével. Tehetem-e, hogy a tantestületi egység álarcában nem hallgatom m eg őket? Ú gy éreztem, sem m iké p p en . És szerintem ezt m egteheti m inden osztályfőnök, szám olva a ko n fliktuso kb a n résztvevők é rzé ken ysé gével.
A szervezet, a „h iva tal” képviselője az osztá lyfő n ök egyik oldalról nézve. M ásrészt az intézm ényes nevelés felelős irányítója. E két véglet m integy jelöli az o sztá lyfő n ö ki fu n k c ió dim enzióját. M inden bizonnyal kevesen vannak olyanok, akik bárm ely végletet tisztán m egtestesítenék - m inden osztályfőnök m unkájában e fu n k c ió k k ü lö n b ö z ő arányban találhatók. Egyéni szándékok, elképzelések és az iskolai szervezet határozzák m eg, ki és m ilyen m értékben nevelő, illetve hivatalnok.
A m agam részéről a nevelő osztá lyfő n ökö ke t pártolom . Nem nagy lelkesedéssel végeztem a hivatalnoki, adm inisztrációs feladatokat, dehát nem lehetett kikerülni, s m a sem lehet. Sőt, szükség van arra is. A nyakönyvet írni kell, a bizon yítvá nyo ka t várják a gyerekek, a m ulasztásokat nyilván kell tartani, és a szervezet előírásainak betartása felett is ő rkö d n i kell. Ezen az a ponton a nevelő és hivatalnok d im e n zió keveredése jól vizsgálható. Ha ugyanis valaki olyannyira nevelő osztályfőnök, h o gy a vázolt fo rm a li
tásokat sem vállalja, akkor renitensnek m inősülhet, és nevelő fu n kció já t is nehezen töltheti be az iskolai szervezetben. Nevezzük ezt hivatali m inim um nak.
Vannak, akik ezen túl is „hivatalosak", azaz a házi rend betartását, az írott és íratlan szabályokat a szervezet nevében, a szervezet adta tekintéllyel tartatják be. Az osztálykönyvek, ellenőrzők beírásai tanúsítják ezt a felfogást. S o kszo r a o sztá lyfő n ö ki ó rákon is fegyelm ezés és adm inisztráció folyik. Az igazán az e lőírásokhoz ig a z o d ó k m egtartják az előírt tém ákat is. „M egtartják" az osztá lyfő n öki órákat. S orban, a h og y egym ás után következnek. Didaktikai felkészültségüktől fü g g ő e n m otiválnak, s z e m lé l
tetnek, m agyaráznak, aktivizálnak, összefoglalnak és rögzítenek stb. H iszen az osztá lyfő n öki óra is óra.
Van-e p e da g ó g us, aki vállalná, hogy ő nem a gyerekek érdekében intézi az ügyeket?
Aligha. C sakh o g y az előírásokhoz való igazítás, a norm ák szerinti hivatalos eljárások, büntetés, jutalm azás - vélem ényem szerint - csak a felületen m utatkozik a gyerekek érdekének, nem biztos, hogy ők is úgy érzik. Dehát fo n to s ez? - kérdezhetik. A lényeg, hogy tanulják m eg a helyes viselkedést! Valóban így van, c sa kh o g y nem m indegy, m ilyen szinten, m ilyen m élységben tanulják. Az e lsősorban a szervezetet, annak norm áit képvise lő - fegyelm ező, tekintélyelvű - p e d a g ó g u so któ l a gyerekek annak m e g fe le lő m agatartást tanulhatnak, és szó fo g a d ó vá válhatnak. Lehetséges az is, hogy m e g ta n u l
ják, h ogyan kell viselkedniük az iskolában, a tekintélyek jelenlétében, tő lü k tá vo l azonban nem feltétlenül úgy tesznek - ciniku s m agatartást is tanulhatnak. És az is
94
SZEMLE
lehet, h o g y látszólag jó viselkedéssel, vagy éppen to vá b b i rosszasággal ellenállóvá válnak egyesek. Ezek kényszerpályának tekinthetők a gyerekek szám ára, alattvalói kényszerpályának. Ez nevelés: a p e d a g ó g us létrehoz változást a gyerekekben, s m inden bizo n n ya l előre szám ol ezzel, m itöbb ilyen célokat tűz ki. De ezek az értékek kérdésesek, szá m o m ra nem elfogadhatóak, sőt veszélyesnek ta rto m azokat.
A szó fo g a d á sb a n nincs benne a választás, a döntés lehetősége. A s z ó fo g a d á s m aga a vakfegyelem . Dehát arra szükség van, hiszen a gyerekek m ég nem tudják, mi a helyes és mi a rossz, és éppen a szófogadással, gyakorlással tanulhatják m eg - vethetik ellenem . M eglehetősen szűkkörű tanulás ez. A nevelés során m egta pa sztalh a tó szituációkban, a nevelők által m eghatározott viselkedéseket fo g lalja m a g áb a n a szó fogadás, azzal az általánosítási lehetőséggel, hogy m indig van, aki „tu d ja", akit követhetünk, esetleg azzal a kiegészítéssel, hogy m eg kell keresni a m in d e n ttu d ó t. És ha n incs kéznél, esetleg m agunk is előléphetünk m indenttudóvá. Az egyén lehetőségei:
tekintélyt követni va g y keresni, illetve tekintélyi-hatalm i helyzetbe kerülni.
Az o sztá lyfő n ö ki fu n k c ió dim enziójának a m ásik oldala: a nevelő o sztá lyfő n ök. De ők sem kerülhetik m eg - a feltétlenül szükséges a dm inisztráció m ellett - az iskolai szervezethez va ló viszonyulást. Illetve nem kerülhetik m eg azt a sikeres nevelés rem ényében. S zám ukra azonban a „ro ssza sá g ” nem elintézendő, hanem m e g o ld a n d ó problém a. Elintézésen a hivatalos eljárást értem. A m e g old á s viszon t a ko n fliktu so kn a k a gyerekek érdekében való rendezését jelenti.
G A LIC ZA JÁ N O S
Újra itt van
Fémépítő: játék és oktatási eszköz
A technika szertárak régóta jól ism ert kelléke a fém építő. A fiatalabbak kézügyességét fejleszti és segít megtanítani, gyakoroltatni, szem léltetni a technikai fog a lm a ka t a felsőbbéveseknek.A z Iskolakultúra 1991/5. szám ában (8-12. oldal) már jelent m eg egy cikk, am ely fém építőből készíthető, oktatási célú, szám ítógéppel vezérelt raktárm odellt m utatott be. S ajnos fém építő játékot már hosszabb ideje nem lehet beszerezni. így a szertárak készleteit nincs lehetőség sem felújítani, sem pótolni. Pedig nagyon nagy szükség lenne olyan oktatási segédeszközökre, am elyek a kreativitást, önálló m unkát fejlesztve, szórakoztatva vezetik be a diákokat - a játszó gyerekeket - a te chnika világába A b orsos áron kapható, unos untalan reklám ozott és m indenki által jól ism ert játékoktól roskadoznak a boltok polcai. Ezek a játékok többnyire alkalm atlanok elm élyült játszásra, alkotásra, sikerélm ények keltésére, nevelésre és tanításra. Az a gyerm ek pedig, aki úgy nő fel, hogy nem játszik, később, képtelen lesz kreatív alkotó m unkát végezni.
A játék bemutatása
A játék szó m ind e n ké pp e n helyénvaló, mert a forgalm azó, a G EM ARKO cég, elsősorban játéknak szánta, de oktatásra is kitűnően használható.A fém é p ítő a régről jól ism ert MERKÚR készletsor felújítása. A gyártók tö b b változtatást is végrehajtottak rajta. Ennek köszönh e tő e n nem tö b b órás m unkát igénylő m onstrum ok, hanem kisebb, célszerűbben m egtervezett, m égis tö b b m űszaki m egoldást fe lvo nu lta tó m odellek készíthetők belőle. Még a leg b o n yolu lta bb szerkezet is összerakható - gyakorla ttó l
95
