EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA
SPANYOL NYELV
KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA
JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
ÉRETTSÉGI VIZSGA • 2016. október 26.
Általános útmutató
A javító tanár egyértelmű jelekkel, piros tollal javít: a jó megoldásokat kipipálja;
a nem elfogadható megoldásokat aláhúzza; a hiányzó megoldásokat hiányjellel jelöli.
OLVASOTT SZÖVEG ÉRTÉSE COMPRENSIÓN LECTORA
1. A feladatokat tartalmi szempontok alapján kell értékelni, azaz a nyelvtani és a helyesírási hibákat csak akkor kell figyelembe venni, ha azok a válasz megértését akadályozzák.
2. Minden feladatban csak egy megoldás értékelhető. Több beírt megoldás esetén a vá- lasz akkor sem fogadható el, ha közöttük van a jó megoldás is.
I. ¿Se puede salvar la mala fama de la comida basura?
(6 pont)
(0) con lechuga, tomate, maíz 5) el éxito profundo que se esperaba X engorda más que un menú con más
calorías 2) es un menú de comida rápida
4) consumir una comida más sana 3) más preocupado por la salud 6) de la mayoría de sus
establecimientos 1) manzana como acompañante
II. Deportes (6 pont)
(0) Fútbol 7) Natación
12) Esquí 11) Patinaje
X Correr 10) Tenis de mesa
X Ciclismo 8) Voleibol
9) Golf
III. La situación legal de los au pairs (8 pont)
(0) alojamiento 15) ordenar
18) alfombras X) plantas
14) aspiradora 13) poner
19) empleado 16) sacar
17) general 20) tareas
X llevar
IV. El donut, un dulce con un agujero en el centro (7 pont)
Verdadero Falso (0) No se conocen con seguridad los orígenes de los donuts.
21) El donut fue inventado en China en la edad media.
22) Los holandeses trajeron la receta de los donuts del
continente americano.
23) Nueva Ámsterdam era el nombre antiguo de Nueva York.
24) El dulce sin el agujero se quedaba crudo por el centro.
25) Los primeros dulces con agujero fueron preparados por un
hombre.
26) A principios del siglo XX todo el mundo podía comprar el
donut.
27) La primera máquina para producir donuts automáticamente
fue inventada en Rusia.
Átszámítási táblázat
Feladatpont Vizsgapont Feladatpont Vizsgapont
27 33 13 15
26 31 12 14
25 30 11 13
24 28 10 12
23 27 9 10
22 26 8 9
21 25 7 8
20 24 6 7
19 22 5 6
18 21 4 4
17 20 3 3
16 19 2 2
15 18 1 1
14 16 0 0
NYELVHELYESSÉG COMPETENCIA LINGÜISTICA
1. A nyelvhelyességi vagy helyesírási hibával leírt megoldás nem fogadható el!
2. Minden feladatban csak egy megoldás értékelhető. Több beírt megoldás esetén a vá- lasz akkor sem fogadható el, ha közöttük van a jó megoldás is. (Amennyiben a fe- leletválasztós tesztben a vizsgázó egynél több megoldást karikázott be, megoldása értékelhetetlen.)
I. En 2014 más de 17.000 personas __(0)___ (luchar) por ir al espacio (8 pont)
(0) lucharon
1) se abría, se abrió
2) se han inscrito, se inscribieron 3) tienen, tendrán, tendrían, van a tener 4) significa, significará, va a significar 5) acaben
6) se embarque 7)
se realizarán, se realicen, van a realizarse, se van a realizar, se realizan
8) podrán, puedan, van a poder, pueden
II. Mi casa por la tuya (10 pont)
(0) a) surgió 9) b) expandiendo 10) b) cualquier 11) a) mutua 12) c) Disponemos 13) a) Otro
14) c) e 15) b) existir 16) a) ha abierto 17) c) importar 18) b) uno III. Los supermercados franceses no podrán tirar alimentos a la basura (8 pont)
(0) de 23) desde
19) A 24) sobre, con
20) de 25) de
21) por 26) a, hasta
22) hasta, al
Átszámítási táblázat
Feladatpont Vizsgapont Feladatpont Vizsgapont
26 18 12 8
25 17 11 7
24 16 10 7
23 15 9 6
22 15 8 5
21 14 7 5
20 13 6 4
19 13 5 3
18 12 4 3
17 11 3 2
16 11 2 1
15 10 1 1
14 9 0 0
13 9
HALLOTT SZÖVEG ÉRTÉSE COMPRENSIÓN AUDITIVA
1. A feladatokat tartalmi szempontok alapján kell értékelni, azaz a nyelvtani és a helyesírási hibákat csak akkor kell figyelembe venni, ha azok a válasz megértését akadályozzák.
2. Minden feladatban csak egy megoldás értékelhető. Több beírt megoldás esetén a válasz akkor sem fogadható el, ha közöttük van a jó megoldás is. (Amennyiben a feleletválasztós tesztben a vizsgázó egynél több megoldást karikázott be, megoldása értékelhetetlen.)
I. La Habana contada a través de sus habitantes (8 pont)
(0) 1 2 3 4 5 6 7 8
a c c c a a b c c
II. De piloto de reactor a entrenadora de fútbol en África (8 pont)
verdadero falso (0) Patricia Campos Doménech es la única mujer piloto de reactor. ☒
9) Además de ser piloto de las Fuerzas Armadas Españolas, la
protagonista pudo realizar su sueño de ser entrenadora de fútbol. ☒
10)Hace cinco años que trabaja en Uganda de entrenadora. ☒ 11)Ella organiza la labor de la organización no gubernamental, Fútbol sin
Fronteras. ☒
12)Su finalidad es enseñar a los niños valores eternos, como la no
discriminación o el respeto. ☒
13)En Uganda ahora entrena a mujeres enfermas de SIDA. ☒ 14)Para seguir con su labor, Patricia organiza en Uganda una exposición
de fotografías. ☒
15)En su ciudad natal tendrá lugar un partido de fútbol con fines
benéficos. ☒
16)Con el dinero se comprarán materiales de estudio, ropa y
medicamentos para los entrenados. ☒
III. César Bona, premio al mejor maestro de España (7 pont)
A válaszoknak az információk lényegét kell tartalmazniuk, nem szükséges az eredeti szöveg szó szerinti visszaadása. Ahol a kulcs több lehetőséget ad meg, elég egy lehetséges megoldás beírása.
(0) Según César Bona, premio al mejor maestro de España, lo importante es escuchar a los niños/Tener en cuenta el factor humano antes que la medida de conocimientos.
8) Para César Bona, lo más importante de una escuela es que los alumnos desarrollen la inteligencia emocional/la curiosidad y la creatividad.
9) Hay que ayudar a los niños para que puedan tomar sus propias decisiones.
10) Además de aprender a escribir correctamente hay que convivir con los demás/aprender a convivir con los compañeros.
11) Según este maestro, la base de la convivencia debe ser el respeto.
12) Según su opinión, para desarrollar la imaginación hay que usar todas las herramientas disponibles.
13) César Bona afirma que nunca se puede obligar a leer.
14) El maestro dice que la escuela del futuro tiene que ofrecer una educación de calidad.
I. La Habana contada a través de sus habitantes
Gabriel Guerra Bianchini es un fotógrafo italiano que ha creado una página en Facebook titulada Habana Humana. Habana humana no es una página novedosa porque no es soprendente que un fotógrafo coja su cámara y salga a la calle a hacer retratos de desconocidos.
Lo especial de esta página es que comparte retratos de personas en calles cosmopolitas y nostálgicas de La Habana y cada imagen va a compañada por un texto biográfico de esa persona.
El éxito se debe a que los usuarios de Internet pueden ponerse en el lugar del fotografiado y vivir las historias únicas y comunes a la vez de cualquier persona de La Habana.
Gabriel nos cuenta que siempre le ha gustado encontrar historias. Dice que le gusta sentarse en las plazas o calles en las que hay mucha gente a observar a las personas y que más de una vez, ha ido más allá de observarlas y se ha acercado a hablar con quien le ha llamado la atención.
Este italiano eligió La Habana porque cree que es una ciudad muy cosmopolita y piensa que aunque Cuba es un país muy popular sigue siendo un gran desconocido. ¿En qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos los europeos de los cubanos? Para Gabriel está claro: casi en nada.
La preocupación diaria del cubano es la comida, el trabajo, comprar la ropa para el niño, conseguir dinero, igual que en Europa, pero lo que cambian son los detalles. Los cubanos tienen que convivir con altas temperaturas todo el año, con una falta de productos que les obliga a buscar en varias tiendas un mismo producto no teniendo siempre la suerte de encontrarlo y con unos sueldos muy bajos que les hacen tener que ser muy creativos para buscar más dinero, aunque este último problema también existe en Europa. Lo más diferente que Gabriel menciona es que en Cuba hay que estar dispuestos a disfrutar de los momentos agradables por encima de los problemas. Las cosas se hacen más lentamente en Cuba, raras veces hay prisas. Las bromas nacen de las situaciones más difíciles. Reír es fácil y compartir la alegría también. El baile y la fiesta están siempre presentes.
Esta alegría puede notarse paseando por las calles de La Habana, según Gabriel, ʺlas personas son abiertas y habladoras y las calles son una mezcla de vendedoras de todo tipo, ventanas de colores, árboles y flores”. Paseando, también nos daremos cuenta de que La Habana es una ciudad muy tranquila y muy segura. Uno de los fotografiados en la página de Gabriel dice que desde niños, los cubanos, tienen libertad para jugar solos en la calle con sus amigos y sin ningún peligro.
Para concluir Gabriel nos cuenta que él siente que en La Habana no hay un orden establecido porque nada está pensado como en las ciudades de Europa. La Habana es una ciudad única en el mundo que tiene algo especial pero que es muy difícil de describir. (www.traveller.es)
II. De piloto de reactor a entrenadora de fútbol en África
Todos los reconocimientos son especiales, pero el mejor premio es que los niños me recuerden como esa mujer blanca que es piloto y que sabe jugar al fútbol. Estas palabras pertenecen a Patricia Campos, la primera y única mujer piloto de reactor de las Fuerzas Armadas Españolas, que ahora está cumpliendo su otro sueño: ser entrenadora de fútbol.
Su labor en el continente africano no es la de un entrenador de fútbol convencional. Patricia, que se confiesa enamorada del fútbol desde pequeña, viajó en enero de este año hasta Uganda para desarrollar un proyecto junto a la ONG Fútbol sin Fronteras, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas valores como la no discriminación o el respeto a través del deporte. Otro de los equipos que entrenó en este país estaba formado por mujeres con SIDA. En la actualidad, esta aventurera se encuentra en Marruecos, donde desempeña esta misma labor como voluntaria y entrenadora, pero en solitario.
Para ampliar la ayuda que ofrece a estas personas, la piloto tiene programados en su pueblo natal, Onda (Castellón), dos eventos: el primero de ellos será una exposición con fotografías de África; y el segundo evento, consistirá en un partido de fútbol benéfico. Los beneficios recaudados servirán para abastecer de medicamentos, ropa y material educativo a las mujeres, niños y niñas que entrena Patricia. (www.cambio16.es)
III. César Bona, premio al mejor maestro de España
R.: ¡Buenas tardes, César! ¿En qué consiste el éxito en la educación?
C.B.: En escuchar a los niños y niñas; tenemos que tener en cuenta el factor humano antes que la medida de los conocimientos.
R.:Imagina una escuela donde lo normal es ser distinto.
C.B.: Sí, se trata de una escuela en la que lo importante es que los alumnos desarrollen la inteligencia emocional, que sea un centro donde se trabajen las emociones por una parte y, por otra, ayudar a los niños a que puedan tomar sus propias decisiones. Hay que desarrollar la curiosidad y la creatividad.
R.: Ajá. ¿Qué es más útil aprender a resolver problemas o escribir correctamente?
C.B.: Escribir correctamente es lo que siempre se ha pedido en la escuela y faltan muchas más cosas por pedir, entre ellas convivir con los demás. Tenemos que escribir correctamente y también aprender a convivir con los compañeros. La base tiene que ser el respeto.
R.: Para desarrollar la imaginación, ¿es mejor un libro o una red social?
C.B.: Tenemos que usar todas las herramientas disponibles y no obligar nunca a leer.
R.: ¿Y cómo tiene que ser la escuela del futuro?
C.B.: Tiene que ofrecer una educación de calidad.
R.: ¡Muchas gracias! (www.cambio16.es)
Átszámítási táblázat
Feladatpont Vizsgapont Feladatpont Vizsgapont
23 33 11 16
22 32 10 15
21 31 9 13
20 30 8 12
19 28 7 10
18 27 6 9
17 25 5 7
16 24 4 6
15 22 3 4
14 21 2 3
13 19 1 1
12 18 0 0
ÍRÁSKÉSZSÉG EXPRESIÓN ESCRITA
Az írásfeladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szempontokhoz tartozó szintleírásokon alapul. Minden írásbeli munkát ezen szempontok segítségével kell értékelni oly módon, hogy a dolgozatot minden egyes értékelési szempontnál újra kell olvasni.
Ezen értékelési eljárás további sajátossága, hogy a szintleírások a nyelvi teljesítményt értékelő szempontoknál nem tartalmaznak hibaszámokra vonatkozó utalásokat, valamint nem osztályozzák előre az egyes hibatípusokat a hibák súlyossága alapján. Ennek oka az, hogy az egyes nyelvi hibák súlyosságát (értelemzavaró vagy nem értelemzavaró hiba) csak az adott szövegkörnyezet figyelembevételével lehet megállapítani.
Első feladat A javítás alapelvei
1. Összefoglaló táblázat az értékelési szempontokról.
Értékelési szempontok Maximális pontszám
Tartalom és szövegalkotás 5
Formai jegyek és hangnem 3
Nyelvhelyesség 5
Összesen 13
2. Amennyiben a dolgozat valamelyik szempont alapján 0 pontos, akkor az összpontszám is 0 pont.
3. A dolgozatot akkor is értékelni kell, ha a vizsgázó kevesebbet vagy többet ír a megadott szöveghossznál.
4. Fél pontok és jutalompontok nem adhatók.
Az értékelési szempontok részletes kifejtése Tartalom és szövegalkotás
E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó
megfelelően dolgozta-e ki a témát (irányító szempontok, kommunikációs célok),
szöveget hozott-e létre,
a létrehozott szöveg hossza megfelel-e a feladatnak.
Formai jegyek és hangnem
E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó által létrehozott szöveg
megfelel-e a levéllel, mint szövegfajtával szemben állított formai követelményeknek, azaz helyesen tartalmazza-e a dátumot, a megszólítást, az elköszönést és aláírást,
hangneme megfelel-e a címzetthez való viszonynak és a közlési szándéknak.
E szempont értékelésénél csak a nyelvtani és helyesírási hibát sem tartalmazó variációk számítanak helyesnek. Amennyiben a megszólítás és az elköszönés külön-külön helyes ugyan, de nem illenek egymáshoz, akkor a formai jegyek nem megfelelőek (0 pont).
Nyelvhelyesség (szókincs, mondattan, alaktan, helyesírás) E szemponton belül azt értékeljük, hogy
megfelel-e a vizsgázó által használt szókincs a témának, a szituációnak, a szerepnek és a közlési szándéknak,
megfelel-e a szóhasználat a középszintű érettségi vizsga követelményeinek,
megfelel-e a vizsgázó által létrehozott szöveg a mondattan, az alaktan és a helyesírás nor- máinak.
Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megértést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraol- vasás után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mondanivalót.
Az ismétlődő hibákat csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szövegben jelölni kell előfordulásukat.
Az adott szinten bizonyos nyelvtani struktúrák produktív használata nem várható el a vizsgázótól. Az ilyen típusú hibákat az értékelésnél nem kell figyelembe venni.
E szemponton belül azt értékeljük, hogy megfelel-e a vizsgázó által létrehozott szöveg a mondattan, az alaktan és a helyesírás normáinak.
E szempont értékelésénél a megszólítás és az elköszönés nyelvtani és helyesírási hibáit is figyelembe kell venni.
Javítási jelrendszer Tartalom és szövegalkotás
A tartalmi szempontok teljesítését a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a szempont sorszámának megadásával:
1 (bekarikázott szám) = teljesített tartalmi szempont, 2 (hiányjel és szám) = nem tárgyalt tartalmi szempont,
3– (szám és mínuszjel) = nem megfelelően kifejtett, vagy nyelvi okok miatt nem érthető, de érintett tartalmi szempont.
Amennyiben a vizsgázó egy irányító szempontot a szövegben több helyen tárgyal, a szempont teljesítését az utolsó említés helyénél kell jelölni.
Formai jegyek és hangnem
A formai jegyeket a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel:
Dátum = D Megszólítás = M Köszönés = K Aláírás = A
A teljesítés minőségét mutató jelek:
D (nagybetű) = az adott formai jegy teljesítése helyes,
A (hiányjel és nagybetű) = hiányzik vagy nem elfogadható az adott formai jegy, A (aláhúzott nagybetű) = elfogadható, bár hibás az adott formai jegy.
A hibákat a szövegben, ill. a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel:
L = lexikai hiba,
É = értelemzavaró hiba, amely következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelynél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó,
ÉL = értelemzavaró lexikai hiba, G = nyelvtani (grammatikai) hiba, ÉG = értelemzavaró nyelvtani hiba, H = helyesírási hiba.
A szövegben használt jelek:
___________(aláhúzás) = lexikai, nyelvtani vagy helyesírási hiba,
(hiányjel) = hiányzik egy szó, (nyíl) = szórendi hiba,
_______i (aláhúzás és i) = ismétlődő lexikai hiba.
Az ismétlődő hibákat nem kell a javító sávban jelölni.
Értékelési skála (1. feladat) Tartalom és szövegalkotás
5 pont 4–3 pont 2–1 pont 0 pont
A vizsgázó tökéletesen megvalósította a kommu- nikációs célt; megfelelően dolgozta ki a témát.
A szöveg elérte a megadott szövegmennyiséget.
A vizsgázó nagyrészt meg- valósította a kommunikációs célt, egy-két részlettől elte- kintve megfelelően tárgyalta a témát.
A vizsgázó csak részben valósította meg a kommu- nikációs célt; témakifejtése sem mindenütt megfelelő.
A vizsgázó nem megfelelően tárgyalta a témát.
A vizsgázó más témáról ír.
A szöveg hossza nem éri el a 25 szót.
Amennyiben a létrehozott szöveg terjedelme meghaladja a 120 szót, A Tartalom és szövegalkotás pontszámából 1 pontot le kell vonni.
A Tartalom és szövegalkotás szempont alapján adott pontszám 0 pont, ha a szöveg 25 szónál rövidebb.
Formai jegyek és hangnem
3 pont 2 pont 1 pont 0 pont
A szöveg formai jegyei teljesen megfelelnek a szövegfajtának, hangneme a közlési szándéknak és/vagy a címzetthez való viszonynak.
Helyes a megszólítás, az alá- írás, a dátum és az elköszönés.
A szöveg formai jegyei nagy- jából megfelelnek a szöveg- fajtának, hangneme a közlési szándéknak és/vagy a címzetthez való viszonynak.
Van helyes megszólítás és aláírás, valamint elfogadható dátum és elköszönés.
A szöveg formai jegyei még megfelelnek a szövegfajtának, hangneme a közlési szándéknak és/vagy a címzetthez való viszonynak.
Van helyes vagy elfogadható megszólítás és aláírás.
A vizsgázó törekedett a levél- forma betartására.
A szöveg formai jegyei nem felelnek meg a szövegfajtá- nak, hangneme a közlési szándéknak és/vagy a cím- zetthez való viszonynak.
Hiányzik vagy nem elfogad- ható a megszólítás és/vagy az aláírás.
A vizsgázó nem törekedett a levélforma betartására.
Nyelvhelyesség (szókincs, mondattan, alaktan, helyesírás)
5 pont 4–3 pont 2–1 pont 0 pont
A szöveg hibátlan vagy csak kevés, a szöveg megértését nem zavaró hibát tartalmaz.
A szövegben több hiba fordul elő, a hibák alig nehezítik a mondanivaló megértését.
A szövegben sok hiba fordul elő, a hibák néhány ponton nehezítik a mondanivaló megértését.
A szöveg a nyelvi hibák miatt nem érthető.
Második feladat A javítás alapelvei
1. Összefoglaló táblázat az értékelési szempontokról.
Értékelési szempontok Maximális pontszám
Tartalom 5
Szövegalkotás 5
Szókincs, kifejezésmód 5
Nyelvtan, helyesírás 5
Összesen 20
2. Amennyiben a dolgozat a Tartalom szempont alapján 0 pontos, akkor nem értékelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont.
3. A dolgozatot akkor is értékelni kell, ha a vizsgázó eltér a megadott szöveghossztól.
4. Fél pontok és jutalompontok nem adhatók.
Az értékelési szempontok részletes kifejtése Tartalom
E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó
hány irányító szempontra tért ki és megfelelően tárgyalta-e azokat,
hogyan valósította meg a kommunikációs célt/célokat.
Szövegalkotás
E szemponton belül azt értékeljük, hogy
logikus-e a szöveg gondolatmenete, kitért-e a vizsgázó mindegyik irányító szempontra,
van-e a gondolati tagolás, azaz van-e bevezetés, tárgyalás és befejezés,
hogyan használja a vizsgázó a szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemeit,
megfelelő-e a formai tagolás.
Szókincs és kifejezésmód
E szemponton belül azt értékeljük, hogy
megfelel-e a vizsgázó által használt szókincs a témának, a szituációnak, a szerepnek és a közlési szándéknak,
megfelel-e a szóhasználat a középszintű érettségi vizsga követelményeinek
Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megértést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolva- sás után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mon- danivalót.
A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően vagy a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontnál.
mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelyeknél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, az egyszeri értékelés elve nem érvényes. Az ilyen típusú hibákat tehát mindkét szempontnál értékelni kell.
Az ismétlődő hibákat csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szövegben jelölni kell előfordulásukat.
Nyelvtan, helyesírás
E szemponton belül azt értékeljük, hogy
megfelel-e a vizsgázó által létrehozott szöveg az egyszerű nyelv mondattani, alaktani elvárásainak és a helyesírás normáinak,
megfelel-e a nyelvhasználat középszintű érettségi vizsga követelményeinek
Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megértést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolva- sás után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mon- danivalót.
A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontnál.
Amennyiben például a vizsgázó egy igét helytelen vonzattal használ (pl. ir en), ezt a hibát csak a Nyelvtan, helyesírás szempontnál lehet értékelni.
Az ismétlődő nyelvtani hibákat is csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szövegben jelölni kell előfordulásukat.
Javítási jelrendszer Tartalom
A tartalmi szempontok teljesítését a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a szempont sorszámának megadásával:
4(bekarikázott szám) = teljesített tartalmi szempont,
3 (hiányjel és szám) = nem tárgyalt tartalmi szempont,
2– (szám és mínuszjel) = nem megfelelően kifejtett vagy nyelvi okok miatt nem érthető, de érintett tartalmi szempont.
Amennyiben a vizsgázó egy irányító szempontot a szövegben több helyen tárgyal, a szempont teljesítését az utolsó említés helyénél kell jelölni.
Szövegalkotás
A Tartalom szempontnál használt számozás segít e szempont megítélésénél is.
A Szókincs, kifejezésmód és a Nyelvtan, helyesírás szempontok szövegben- és a javító sávban használandó javítási jelei megegyeznek az első feladatnál leírt nyelvhelyességi javítási jelekkel.
Értékelési skála (2. feladat) Tartalom
5 pont 4–3 pont 2–1 pont 0 pont
A vizsgázó öt irányító szem- pontot dolgozott ki megfele- lően.
A vizsgázó a kommunikációs célokat megfelelően valósítot- ta meg.
Elérte a megadott szöveg- mennyiséget.
A vizsgázó négy vagy három irányító szempontot dolgozott ki megfelelően, a többit pedig csak részben vagy egyáltalán nem.
A vizsgázó a kommunikációs célokat többnyire megfelelően valósította meg.
A vizsgázó két irányító szem- pontot dolgozott ki megfele- lően, a többit pedig csak rész- ben vagy egyáltalán nem.
vagy:
A vizsgázó egy irányító szem- pontot dolgozott ki megfelelő- en, és van még olyan irányító szempont, amelyet részben tár- gyalt.
vagy:
A vizsgázó legalább négy irá- nyító szempontot tárgyalt rész- ben.
A vizsgázó csak egy irányító szempontot dolgozott ki meg- felelően és nem tárgyalta a többi szempontot.
vagy:
A vizsgázó három vagy annál kevesebb irányító szempontot tárgyalt részben.
Alapvető kommunikációs cél- ját nem éri el.
vagy:
A vizsgázó más témáról írt.
vagy:
A szöveg terjedelme nem éri el az 50 szót.
Amennyiben a létrehozott szöveg terjedelme meghaladja a 180 szót, a Tartalom pontszámából 1 pontot le kell vonni.
A Tartalom szempont alapján adott pontszám 0 pont, ha a szöveg 50 szónál rövidebb.
Szövegalkotás
5 pont 4–3 pont 2–1 pont 0 pont
A szöveg felépítése, az irányí- tó szempontok elrendezése lo- gikus.
A gondolati tagolás megfelelő:
van bevezetés, tárgyalás és befejezés.
A vizsgázó megfelelő nyelvi eszközök használatával valódi szöveget hoz létre.
A mondatok szervesen kapcso- lódnak egymáshoz.
A szöveg felépítése, az irányí- tó szempontok elrendezése többnyire logikus.
A vizsgázó törekszik a gondo- lati tagolásra: van bevezetés vagy befejezés.
A vizsgázó törekszik arra, hogy valódi szöveget hozzon létre.
A mondatok többnyire szerve- sen kapcsolódnak egymáshoz.
A mondanivaló nem mindenütt logikus elrendezésű.
A vizsgázó nem törekszik a gondolati tagolásra: hiányzik a bevezetés és befejezés.
A szövegszerűség csak nyo- mokban fedezhető fel.
A mondatok több helyen nem kapcsolódnak egymáshoz.
A szöveg tagolatlan és átte- kinthetetlen.
Az írásmű izolált mondatok halmazából áll.
Az írásmű annyira rövid, hogy szövegként nem értékelhető.
Szókincs, kifejezésmód
5 pont 4–3 pont 2–1 pont 0 pont
A szöveget a témának és a közlési szándéknak megfele- lő szókincs jellemzi.
Néhol nem megfelelő a szó- használat, ez azonban csak kis mértékben nehezíti a mondani- való megértését.
A szöveget nagyrészt a témá- nak és a közlési szándéknak megfelelő szókincs jellemzi.
Többször nem megfelelő a szóhasználat, ami néha nehe- zíti a mondanivaló megértését.
A szókincs korlátai miatt több- ször előfordulhat szóismétlés.
A szöveget egyszerű szókincs jellemzi.
Sokszor nem megfelelő a szó- használat, ami helyenként je- lentősen nehezíti és/vagy aka- dályozza a mondanivaló meg- értését.
Sok a szóismétlés.
A szövegben felhasznált szó- kincs szegényes.
A nem megfelelő szóhasználat több helyen akadályozza a szöveg megértését.
Nyelvtan, helyesírás
5 pont 4–3 pont 2–1 pont 0 pont
A vizsgázó általában helyesen használja az egyszerű nyelv- tani struktúrákat.
A szöveg kevés nyelvi (mon- dattan, alaktan, helyesírás) hibát tartalmaz, amelyek azon- ban a szöveg megértését nem befolyásolják.
A vizsgázó több hibával hasz- nálja az egyszerű nyelvtani struktúrákat.
A szöveg több nyelvi (mon- dattan, alaktan, helyesírás) hi- bát tartalmaz, amelyek azon- ban a szöveg megértését nem befolyásolják, és/vagy kevés, a megértést nehezítő hiba jellemzi a dolgozatot.
A vizsgázó csak a legegysze- rűbb nyelvtani struktúrákat használja.
A szöveg sok olyan nyelvi (mondattan, alaktan, helyes- írás) hibát tartalmaz, amelyek annak megértését nem befo- lyásolják, valamint több, a szöveg megértését jelentősen nehezítő nyelvi hiba fordul elő.
A szöveg a nyelvi (mondattan, alaktan, helyesírás) hibák miatt nem érthető.
