K K
Y A
Dr. BERENCZ
Amikor a i reform n a i k -
s , ) k e ke-
l napirendre, a alapvet szempontokat kell t
figyelembe venni:
1. A " e nem jelentheti a i rend-
, l val , nem n az ,
a t jelenti. A mi iskolareformunkban a k ha-
n , szocialista , jellege van [1], n kor- k t csak azt az ismeretanyagot , amely megfelel
szocialista k k s a a marxista y
, aminek szocialista i nevel a van.
2. Nem k el azt sem, hogy i reformunk -
r a g nem valami n , s elv.
A szocialista g t , rendszeresen e
kell k a i reform i : a gyakorlatias-
, a k k l s k -
, a . t a s k az
s iskolai s gyakorlati i szabnak t s
. Csak olyan n s jelleggel lehet e -
k , amennyire azt az s k fels n -
d k e .
Miben k t az t alapvet szempontok figye-
l a i s k leg-
fontosabb feladatait, , ?
a) k ismertesse meg t a korsze-
, s k azokkal a legfontosabb ,
melyek a fels tagozatban , szocialista nevel a .
Ez n annyit jelent , hogy -
sunk n a fel a pszichikai folyamatok s a g
pszichikai k alapjait. , ezzel -
leg n ki kell , hogy az ember tudata (az egyes
k tudata , mint az t i tudat")
is, amely a m i e ,
a k s i viszonyok benyolult a n
alakult.
8
81
, hogy a a n de csakis -
ben ; ugyanakkor s n kifeje-
zetten i jeleg y is.
b) Az l , hogy k
n a pavlovi alapokon nyugv marxista s a
n kell . Ez nem a ki t n is
teszi azt, hogy i anyagunkban marxista kritikai alapon -
gyaljuk a modern i a egyes b -
tait is [2]. k marxista kritikai szellemben val ,
i k s egyben a napjainkban hat
i k n val kritikai s e egy-
t , teszi az t szempont .
c) A modern a k a nem -
i azt, hogy t a modern
y legfontosabb , l is megis-
k [3]. n fontos gyakorlati , hogy a gyer-
mekek i , k ,
i szerepeljenek a tananyagban, hiszen a s -
nak egyik s , hogy k alapos pszichikai
e .
Az t k n t szab a gyakor-
lati, szempont. A i s s -
s a n b csak jelleg lehet s olyan, ami a
mindennapi a i a felhasz-
. Nem k ki viszont l a i n
s n val , gyakorlati g ,
g azt, hogy valamennyi fontosabb , -
lektani i t bemutassunk. Az ilyen s ugyanis
n a , k ,
lehet a feladata.
d) A g e n arra kell ,
hogy , s t adj unk n a minden-
napi , az iskolai n leggyakrabban -
dul i folyamatokra, . r azonban fel-
l sort kell k arra is, hogy s materialista t adjunk olyan lelki folyamatokra, , amelyek , n fordulnak , vagy amelyeknek a gyakorlati
, a , az n nincs , nagy ,
y pl. a a n helyet kell kapnia az s s ,
a s s , az s , - az un. Som-
nambulismus , ) i s
k is.
A i , egyes modern , mint
pl. D. KATZ 1959-ben megjelent n is [4] megvan a tenden-
cia arra, hogy e t a a egy t , az
t " . Ebben a -
ban a i k gyakran n k a , -
lesen t a n be nem , me-
n v , , t a - kel. Ezzel azt a t k kelteni, mintha a k vol-
k elvileg , e " .
, hogy az e k sokszor , -
kor leplezett n a , a s t -
, a fideizmust . , korszer i k
l igen fontos, hogy n k a -
" , .
Az elmondottak r utalnak arra, t fontos s felvi-
, l k az t ritka pszichikai je-
l kapcsolatban is: a , a misztikus, s szem-
t elleni harc , hogy k a , tudo-
, l k az , -
talanul , n t e . Nap-
jaink , materialista a ma s r megadni
a n , nehezebben pszichikai jelen-
k t is. Pl. mi a e az alva , somnambulismus- nak?
Erre n a n s k mellett
k , n be nem t k is. (pl.
a pszichoanalitikus J. SADGER i e 1914-ben [5]. A mai, korszer materialista a szerint az un. t az al-
s n motorikus izgalom, a motorikus k s
s a hozza . Csak n y motorikus
l n , s helyzetekben. Ennyi a
l , a g k a ,
s . Az, hogy milyen szerepe van a ,
k az s okai , n g ma sem tisz-
, t [6],
e) n helyet kell kapnia mindazoknak a
korszer i i k s alkalmazott -
giai , amelyeknek a , az n gyakorlati je-
k van.
A g n haladva, az alkalmazott k
l n a k kell megfelel teret biz-
. Ezt t fontos szempont is teszi: , mint-
hogy a m alapja a munka, a , a g s gya-
g t , hogy anyagunkban foglalkozzunk az
emberi munka i .
Itt is n s az, hogy milyen terjedelemben,
milyen szinten szerepeljenek i ismeretek az anyagban? A
modern n ma r l ; az egyes foglal-
i , munkafolyamatoknak n , differenci-
t i k vannak. , hogy n
a , az s iskolai t -
tani anyag t .
, a i anyag n s l a szem-
l is, hogy az n a fizikai munka e s sze-
6* S3
e akarunk, nevelni. Szerepelnek n i
gyakorlatok, . Ez a y is indokoltt teszi a -
tani anyag . t k az a , nem volna-e a -
, s i gyakorlat-szakos k , differenci-
b i ismeretre , mint a g i
? n erre g lenne, l n egy sereg
tantervi s i a is .
A n mellett azonban g b , specialis pszicho-
i g bizonyos e is indokolt y pl. a tanultak , materialista z hasznos, korszer anyagot
n t az s b a Ez i igen
fontos n a i alapok megfelel r azzal,
hogy az , a g okainak s k e
sokszor l l az p pszichikum b z
is. , e i , s mellett van a pathop-
i k gyakorlati k a viszonylag gyakran -
fordul k (pl. , ideges gyermek) ,
, az ilyenkor gyakorlati d z
is [7],
Az t , illetve alkalmazott k mellett g -
mos b t is szerepelhet n az anyag ,
e l is, n az egyes szakokhoz val
s s a l is. y pl. t l
a s a bizonyos -
se is anyagukban. n a , irodalom- s rajz-szakos
k a lehet hasznos az t alkalmazott i
k , .
Hogyan alkalmazzuk t a g fentiekben jelzett -
t az s a egyes k ?
A n l g
van a , ateista . Az indirekt ateista t szol-
a a lelki folyamatok, lelki k alapos, materialista . A direkt ateista t azzal , ha kimutatjuk
a n elterjedt, t s : az -
talan, szellemi l k s ,,a k -
nak" . Emellett i s i szempont-
l is meg kell k a s hit , a t s -
, amely t ad a i misztikumhoz val -
re. Fontos a s hit s i , valamint pszichi-
kai l , t is kimutatnunk.
A bevezet k , ,
l kell k a pavlovi alap s a szem-
, a idealista, agnosztikus-pozitivista s idealista
i k , s .
k , ha az anyag n az alapfogalmak
kell a n t a -
zik [8], Az , g t t a ,
idegrendszeri alapok s a i k dialektikus -
l kell . A g minden egyes ,
l , hajlam, , , intelligencia,
, jellem) n k kell a i alapo-
kat s a i t is.
Az egyes lelki folyamatok analitikus r az t
kell a g n :
a) Mi a i alapja a t lelki folyamatnak? [9].
b) Mit z a lelki folyamat s milyen viszonyban
l a ? [10],
c) Hogyan k meg i k a t lelki fo-
lyamat , ? [11].
A z alapvet szempontjaink a -
: Hogyan hatnak a gyermekek e , csoport v. ,
) pszichikai folyamatainak a a i ? (Az
, az idegfolyamatok a s a stb.) Hogyan
k a i k a gyermek , ?
Az k n r esett szo , hogy a g -
ben k kell a modern i i k m arx-
ista kritikai . E n az t k n e hiba volt
tapasztalhat a szocialista k i :
1. Az egyik s tendencia a dogmatikus, sematikusan
megalapozatlanul , . Ez hajlamos arra, hogy
az imperializmus koraban a kapitalista n megjelen vala-
mennyi i l i t t reak-
, , k n el. Az e
g ma rxi st a szocialista jelszavakat emleget " azon-
ban nincs e a s szocializmushoz, l a marxista
. A dogmatikus kritika a ugyanis : a) , antimarxista n sematikusan, n fogja fel az
, amikor y , hogy a mai kapitalista, imperialista or-
k , n i n -
sak, akik mind s i t jelentetnek meg [12].
b) t szem l , hogy a a a nem
teljes n i , t s az, hogy t
, k n , s -
hoz jutnak olyan k is, akik ne m k a dialektikus s i materializmus .
c) g mutatkozik abban, hogy s dogmatikus
kritika az n n jellemzett l vezettetve, el-
tekint egyes i k k t marxista l s
, n maradva k ahelyett, hogy a -
kat, t a k t , megalapozottan mutat-
n ki.
d) i sok esetben a dogmatikus , hogy vannak, akik a
i t valamifele s rendszernek k fel, s a
s logika gyakran formalisztikuss l ke-
resnek " egy szerz k -
, vagy i k azonos a vonatkoz -
i t [13].
2. A k ellenkez , s antimarxista kritikai t
az objektivizmus. Ez n korunk n a
meg szellemi . n gyakran ki nem mondottan
l indulnak ki, hogy a a n ,
nem i . E s t n az-
n k a a i , k legfel-
jebb a t idealizmusra, a terjed ki, viszont t
hunynak" a mai i n oly gyakori agnosztikus-poziti-
vista l szemben.
, hogy az objektivizmusnak a minden s -
re kritikai t , a kritika " s
a t marxista s szempontok kritikai a tu -
, antimarxista . l s t okoz az-
zal, hogy a a s marxista n alapul materialis-
ta i k .
Az s a szocialista n egyes i -
vekben 1956 a . a :
a) A i a , t kritika -
l , k el;
b) b esetben a i a s k
t Pavlov s s szovjet k l t
y , mintha a szovjet s a mai i k -
n nem lenne semmi . n s n
lehet s a szovjet s napjaink i k kuta-
i i , ezeket a t helyes1, ha ki is emel-
. De az r s egyoldal , ha csak a
seket ki teljesen az ,
politikai l , i n is megmutatkoz -
k megfelel .
b i demokratikus n volt tapasztalhat az itt jel-
lemzett a , . Hogy , nagyobb t erje-
delm i a hivatkozzunk, n CLAUS-
HIEESCH 1958-ban az NDK-ban megjelent i t
k [14].
Mit n meg t a jelenkori i i k is-
l kapcsolatban a g szocialista ?
n azt, hogy marxista g n megalapozot-
tan k a i k , e mind az ob-
. revizionista , mind a dogmatikus kritika
antimarxista , .
Az eddigiekben a g t tartalmi t -
gyaltuk, n azonban, hogy ennek az elvnek t a
van a i i , e is.
Mit n meg a g elve a i k ? -
k szerint azt, hogy az k k meg
az anyag , legfontosabb . Nem s
s nem is s az n a program, ill. a v -
tal t valamennyi t egyforma l .
Ehelyett n s n akkor k el, ha t
n k anyagunk legfontosabb, b -
, a i t pedig b , n -
gyaljuk, esetleg el is hagyjuk.
Miben l a i k a a g je-
? n abban, hogy a k gyakorlatias t
i anyagot n a a l ,
k s ezek , bemutassuk a a
korszer , egyes modern t i -
s a i gyakorlatokon) s vitassunk meg fontos, -
szer t modern i k k ,
egyes jellemz k a , i -
mok a k , s k ,
) , hogy jelenleg az . s n -
a n e heti egy s m s le-
t t arra, hogy a g e n -
suk ki az itt t i . t lenne s a
a i reform .
Az k s k mellett a a -
, b k , , b a
meg.
A n kifejtett k t egy-egy -
n k meg .
Hogyan l az k e a
jelenlegi keretek t gondolkodva?
k szerint , ha az s s n -
ban. minden nagy n k 1, legfeljebb t fontos -
ponti . Ezeket viszonylag nagyobb n .
A n l t tekintetbe e a jelenlegi tan-
, k t , -
, n i az . Ezen l -
szetesen g van 2 a a v .
Az l , hogy az s e alap-
n n a i t -
k meg:
a) Az un. ;
b) A n l es t -
k ;
c) i .
a a , mutassuk be egy , hogyan
az s t jellege. A t ,,A g
" l . A kb. 4 t cso-
s :
jellem
Hogyan t s milyen anyagokat, b t fog-
lalhat n ez a 4 s "
1. A jellem fogalma a materialista : az alapvet
pszichikai k viszonylag stabil . A s
-elemeinek : mit jelent az pszichikai
Mit jelent a Mi az e annak, hogv a jel-
lem s jelleg fogalom, i k ?
Milyen viszony l fenn a jellem s a g i ,
e ? (A s jellege, a , az ,
hajlamok, , , intelligencia, s stb.)
Az ember , , alapvet lelki , er-
i arculata mint a jellem legfontosabb .
A jellem k i alapjai s i ;
a jellem - politikai e a szocialista .
2. Hogyan lehet i a ? (A -
sok, a a ) A modern i a y
fontosabb jellegzetes jellem k d kritikai :
a) Alkattani-, nyers a . (Pl. Kretschmer, Pende, Naccarati, Sheldon stb.) [15],
b) Az i ) k [16].
c) Az un. i , (Spranger) [17] s b ekle-
tikus .
A s materialista a a a -
sok n [18].
3. A gyakorlati s a s emberismeret . A
t modern i :
a) s , [19], valamint a s
k s , i , szabad
s s stb. a i .
b) Az un. , s tesztek , mint
pl. Rorschach i " [20], a Wartegg-teszt, Szon-
di i a (genoteszt), a e TAT (temati-
kus s teszt stb.) k az un. -
s tesztek, mint pl. a , a TRAVIS- JOHNSTON-
e tesztek, stb. [21].
c) Egyes - s k i ,
pl. a s , a d , a ,
stb. [22].
d) A , pontos, s , , az -
tett k n t v .
SS
4. A , materialista a a jellem n
igyekszik i a s , . Fontos
i e a szocialista k k a
szocialista k k i s i fel-
, t kutatni. E tekintetben n kidomborodik a s a dialektikus jellege: a jellem s az egyes jellem-
k a nem el a t i ,
az emberek , l s a marxista etika -
.
A s pavlovi a legfontosabb i a jel-
s : a s , a , pontos i
, a tapasztalatok korszer l -
se s az k s i .
*
A g szocialista k az k s szemi-
k n g nem tudnak teljes n megfelelni.
t hasznosak a , s k a -
kolai a . Ezeken a v n -
n lehet i a , t i anya-
got, ezzel b tudunk i a k i z
s az egyre gyakorlati i z is.
A v k a igen s lehet. y pl.
az s l a fontos k szerepelhetnek.
Materializmus s idealizmus harca a XX. sz. . Az egyes lelki folyamatok monografikus , amely - s tekintettel lehet a s s az iskolai s gyakorlati prob- . Pl. ,,A figyelem i a termel , az iskolai ta-
n s a , vagy: A s i "
Egyes modern i k monografikus, kritikai
, (pl. , , behavior izmus,
operacionalizmus, t stb.)
Egyes gyakorlatilag fontos alkalmazott i k
. (PL , i , -
lektan stb.)
n k ki t v m a al-
kalmas t a m k , d -
vel.
A munkai tan alapjai [23]:
1. A n . Jellege a kapitalista s szocialista - sadalomban.
2. A k a munkafolyamattal kapcsola-
tos : a , az s t moz-
k . A i s k
a a szocialista m s ; a munka-
n i a s s s . A
modern k a a dolgoz ember k
89
e . A munka n lelki folya-
matok; a s t , figyelem, gondolko-
, , k stb.) s k -
zet, , a munkafolyamatra v k stb.)
3. A munka n , az e kihat emberi kap-
csolatok: k s beosztottak, k i viszonya
i .
4. A i . A balesetek -
k i szempont . Milyen , gyakorlati
k k a l a balesetek ?
5. A i : az un. -
lektani " a s a i -
tok. A fatalisztikus t a a -
i . A a n e a -
i n [24]. Ennek marxista .
6. A n , k a
t t , munkafolyamattal kapcsolatban. A mun-
n e a gyakorl s :
a) Az iskolai i " ) s az i
fizikai n n k a n -
nyei.
b) a n , -
, k a a k jobb , a helyes -
i s .
E v t i ,
, megfelel i , -
tekkel.
n irodalomszakos k a hasznos -
m lehet a :
I.
Az irodalmi m , a g irodalmi k
pszichikai folyamata. A m tartalmi s formai jegyeinek, a tartalom s
forma k i .
A k pszichikai folyamatai, a s dialekti-
a s ennek i . A jellemek pszichikai s i reali-
, .
Az egyes irodalmi k s i . Az ol-
n ) keltett pszichikai k jellege, , -
telei.
Az irodalom s a i i g kapcsolata i szem-
, g irodalom s film k i .
Az i s e t n be-
mutatva. A marxista a i A. G. KOVAL-
JOV szovjet s e . A i idealista irodalom-
a e N. C. LUCAS k a n [25J.
II.
Modern , szovjet s magyar k k irodalompszicho-
i e az n t szempontok .
s kontrasztokat az z . (Pl. Proust, Joyce i
, Gorkij, Solohov ) A t k alap-
n a modern irodalmi k i t
lehet , e s e ezzel a k ,
i ismereteit.
A n l is e v m t a r-
a van . pl. n i olyan fon-
tos i , mint az , a -
g ; a gyermek , k ala-
; a gyermeki , mint a , a ,
a fizikai munka i i
t a gyermek k s , a pe-
s a fontos gyakorlati gyermekismeret i is -
mesek v n val . (Pl. a i s falusi
gyermek ; a k s hajlamok a a fels
tagozatban; a i , intelligencia s -
tani. , a k s k lelki i stb.)
Hasznos lehet egy-egy k b monografi-
kus a is. (PL a , a r , stb.)
A s a itt is felhozunk egy t -
tani v :
A gyermek az korban.
1. Az l foglalkoz modern i .
kritikai . A gyermeki s s s i -
2. Az. s a 0 s korban. , b -
a . A n s jellege, . Az -
s s s a a gyermekek . Diffe-
s szempontok a 0 s gyermekek n s akti-
. A szervezett iskolai munka a az e s aktivi-
3. Az. s s s a fels tagozatban. b viszony-
lag stabilabb i : sport, , technika stb. i
. Az , a k i , ka-
landos k szeretete [26]. Az s s i a
fels tagozatban. A t s a az s s aktivi-
s . s s .
4. , k az s . Az s
e s . , , .
k l , s , aktivi-
. A n , t . Az s fejlesz-
, a k .
l a t k le:
1. A a k e fokozza k
, . A s egy-
l a t is .
2. A tananyag e teszi a jelenlegi prog-
ramok, tan- s k alapos , . A kor-
s vegye tekintetbe k , az -
nos iskolai s t .
3. A s a a a i i
k s t , k t is. Kapja-
nak nagyobb t a , a k
i , k i meg-
4. . l a a , hogy nagy gondot for-
k a - s s . Ezeken lehet ugyanis
mint a felhozott l is - fokozottabb n -
i a mai t i k gyakorlati ered-
.
J E G Y Z E T E K , I R O D A L O M :
[1] k e t ut alunk a , i n megjelent
idevonatkoz , ahol n k a g szocia-
lista t (Berencz : A g s g .
i Szemle, 1961. . . sz.)
[2] Ilyen pl. a pozitivista, vagy mechanikus materialista behaviorizmus. az ide-
alista e vezet . Pozitivista agnosztikus k
: a , az t a az amerikai
, a . (Pl. SKINNER, PRATT
s )
[3] i i k t vannak a t i " -
i , . A XX. sz-ban a modern elektrotechnika ha-
talmas n e a i k . Ezek
tartozik pl. az EEG t is. . b y i atlasz Bp.
1960. 2. . Pauli: Pszicholigisches Praktikum, 5. . G. Fischer a 19-50. a szovjet K. RAMUL: Psychologische Demonstrationsver- suche J. A. Bart, Leipzig, 1961.
[4] h der Psychologie" Herausgegeben von Prof dr. DAVID KATZ und Dr Rosa KATZ. 2. t . B. Schwabe & Co. Verlag, Basel,
Stuttgart, 1959. Jules SUTTER cikke " l a t
. .
[5] J. SADGER: r Nachtwandeln und Mondsucht.", 1914. Leipzig u. Wien, Franz Deuticke Verlag.
[6] . Gyula: Psychiatria, Egyetemi , Medicina . 177 old.
[7] A i k e pl. az r (hallu-
, az t , , , a l
, paranoid, schizofren ) a l kapcsolatosan
, , apraxia, abulia.)
[8] A i k e a g t az egyes
lelki folyamatok , az anyag n . t z n T.
G. JEGOROV: i " (Bp. 1959. Zrinyi . . lap.)
, amely a g t a n kifejtettek-
hez n az egyes lelkifolyamatok t e n .
[9] A i alapokkal kapcsolatban a s s s jellege, a
s a s viszonyok . Pl. az s analitikus ideg-
, az egyes k n l meg. A s
bonyolult analitikus s szintetikus , a k r se-
l k le a legmagasabbrend i .
[10] A l kapcsolatban az , mit s hogyan k
az egyes lelki folyamatok az v ; mennyiben k
, , vagy k a . Pl. az m az n szub-
v , a z s z val v vi-
t ; i s i is a . . Rubinstein: t s
tudat. (Budapest, 1961.)
[ l l j . Berencz : A k a , -
s tekintettel szocialista iskolareformunk alapelveire." Egri Ped. . . 1961. VII. .
[12] . r . y . (Akad. -
kiad Bukarest, 1956. t m )
[13] Vannak pl. olyan i , akik a gyermek t gazdag-
nak s hasznosnak, k viszont , k . Mind-
t t hivatkozik i . Lehet-e l a l
megalapozottan arra , hogy a i a -
lan, megoldhatatlan t tartalmaz? k szerint e
l l ilyen messzemen e nem juthat unk el. A
t fogalma lehet i . Gyak-
ran , hogy valami bizonyos , helyzetben hasznos,
s l viszont . Nem k t azon, t nem is
, ha valaki a , t l s -
n gazdagnak s hasznosnak ismeri fel, s esetekben s vonat-
n azonban a t lehet s s s is.
[14] Dr. r Dr. Hans HIEBSCH: g Volk und
Wisswn, VEB Berlin, 1958. l foglalkozik pl. , Stern, Piaget
s s i k . Vagy, a l kapcso-
latban y i s mellett Rubinsteint s Piaget-t, mintha k ebben
ai n e s sem lenne.
[15] V. . Luis Allen M. SCHMULLER: . An InterdisciD-
linary Approach, London- New York- Toronto- Princeton- New Yersey, 1958.
D. van Nostrand Co. (IV. )
[16] Ide soroland a Freud e s , Adler indivi-
, J un g komplex- k , vala-
mint a k ide vonatkoz .
[17] Spranger: Lebensformen. 8. , 1950.
[18] . LEVITOV: Voropsz pszichol. charaktyera. Izd. Akad. Ped. Nauk, Moszk-
va, 1952. Uj abb NDK-ban megjelent y :
e und Ergebnisse der Psychologie, 1. . VEB. Deutscher Verlag der Wissenschaften, Berlin. 1960.
[19] n ALLPORT, k BODA n l t karaktero-
i v nevezetes, A g szerkezete s i ,
1939. Bp. Studium )
[20] V. . jelen soroki k az Egri Ped. a k 1961. i -
n megjelent k Rorschach i k -
" . . a projekci testekre : -
chotherapie." (Verlag H. Huber. , 1957.) c. kiadv. . oldalakon.
[21] Az un. " azt , hogyan l (vagy ) a
t y , kudarccal helyzetben. A n em-
t frustratios-teszteket R fent t (15. sz. a.)
n ismerteti.
[22] A a s t n b am erikai -
gus s tesztek l val s n e vonta. y P. F.
SECORD: Studies of Realtionship of Ha nd w i r ti n g to Personality, J ou r na l of Psychology, . 17. sz. . oldal.)
[23] V. . a i Szemle" 1960. . I. n r I m r e p r o g r a m-
ad . . lap.) Az ott t t b tekint etben -
k s a s l . . :
A R C HA N GE L S Z KI J : Arbeitspsychologie, Berlin, 1961. t ford.) s Ar-
nold : " (Verlag H. H ub er , , 1961.)
[24] A f r e u di s t a k l n a Szondi e " foglal-
kozik b a s s al a pj aival . V. . Ulri ch M OS ER
1953-ban megjel ent i i : Psychologie
de r Arb e its w a hl u n d d e r . Verlag H a n s Huber, Be rn u. Stu tt- gart 1953.
125] V. . A. G. K O VA L J O V: Pszichologija li t yera tu rnovo tvorcsesztva. Izd. l en in - gra ds zkovo Uni verszit yeta, 1960. F. C. LUCAS: L i t e r a t u r e a n d Psychology.
A n n A r b o r P ap erb ack s . The University of Michigan Press, 1957.
{26] n t t ho z u n k fel jelen n a e
i m a i i k " c. cikkben.
EINIGE PROBLEME
DER T UNSERES PSYCHOLOGIE-UNTERRICHTS Dr. J AN OS BERENCZ
U ns e r Artikel stellt sich die Aufga be , in Lichte de r sozialistischen Hoch- s chulreform , die " des Psychologie- Unterrichts zu konkretisieren.
Der Ve rfas s e r bet ohnt 4 M oment e der t im Psychologie- Unterricht:
a) De r Psychologie-Unterricht mu s s bei u ns auf fester, wissenschaftlich aus- gearbei ter, dialiekt isch-mat erialist ischer W el tans chau ung stehen. Es n die physiologischen und a u ch die gesellschaftlschen Gr un d l age n aller seelischen Er- s che inungen bear bei tet w e r d e n ,
b) U ns er e S tud ente n sollen w ir m i t den mode rnen Mi tteln und e xp er im ent al e n Einricht unge n der ne ue s te n Psychologie in gewi ssermassen b e ka n n t m a ch e n .
c) M an n soll achten, auch einige seltenere, oft uniwis senschaft lich be tr ac hte t e psychologische Ers che i nungen ( sogenannte " Erscheinungen) wi ssenschaftlic h korrekt, materi al istisch zu deuten.
d) Die t t schliesseich die pra kt is c h wicht igsten Zweige der m ode r n en a n ge w a nd t e n Psychologie gewissermassen auch in B etra cht n eh me n . Der Verfass er h sich die n 4 M om ent e m it Beispielen zu konkretisi eren. So w i r d die t der Vorlesungen mit dem T h e m a r C ha ra kt er " , die t der f a ku l ta t i v e n e mi t dem Ku r s e Pr ob le me der Arbeitspsychologie" u n d e der Liter aturpsychol ogie" illust- riert.
