A FEJLESZTÉS EREDMÉNYEINEK BEMUTATÁSA
3. A mérés alanyainak a pedagógiai-módszertani szemléletrendszerében a BOOKR szoftver implementációjának a hatására bekövetkező változások
Ehelyütt a PRE szakasz adatlapjainak, azaz a Profil – összes pedagógus, a Profil – részt vevő pedagógusok, a Módszertani elvek – összes pedagógus, a Módszertani elvek – részt vevő
pedagógusok, a Profil – tanulói című kérdőíveknek (3–5. melléklet) az adatait vetjük össze a POSZT szakasz adatlapjainak, azaz a POSZT – mérés utáni tapasztalatok, összes peda-gógus, a POSZT – mérés utáni tapasztalatok, részt vevő pedagógusok és a POSZT – mérés utáni tapasztalatok, tanulók című kérdőíveknek (9–10. melléklet) a vonatkozó adataival.
Az empirikus kutatási folyamatban felhasznált, imént felsorolt kérdőívek ugyanis szerkezeti megfeleléseik miatt a pilot három hónapos adatfelvételi szakaszának diakrón jellegű, azaz a fejlődés/változás eredményének a folyamat kezdetéhez viszonyított, számszerű bemuta-tását teszik lehetővé. A kérdőívek másik csoportja szinkrón jellegű, tehát adatcsoportjai (eredményei) egy fókuszált, a célokhoz és a hipotézisekhez viszonyított értékelést tesznek lehetővé (ld. A fejlesztés eredményeinek értékelése című fejezetet).
A diakrón (viszonyított) értékeket a 3. számú táblázat részletezi. Az adatok mutatják, hogy az empirikus kutatási folyamat megkezdésekor a pilotban részt vevő pedagógusok nem elhanyagolható százaléka (26,90%) viszonyult „vegyes érzéssel” a BOOKR Suli szoftver implementálásának a feladatához. A szoftver kipróbálása után ez a számérték jelentősen csökkent (az alanyok 6,67%-a adta voksát a 3-as fokozattal jelölt középértékre). Igen kevés kivétellel (6,67%) mindenkit motivált az, hogy a tanóráin kipróbálhatta az alkalmazást.
Összességében a válaszadók 70,05%-ának, saját bevallása szerint, nem okozott gondot az interaktív könyvek tanórai folyamatba történő beépítése. A mintaóravázlat segítségével tanító 16 pedagógus esetében ez az arány még ennél is magasabb, 93,80%-os volt.
Az interaktívkönyv-alkalmazás mediális és kulturális specifikumai tekintetében a kísérlet résztvevői az alábbiak szempontjából formáltak kiemelkedően pozitív véleményt. Egyrészről, megítélésük szerint, az interaktív könyv lehetőséget biztosít a pedagógusnak arra, hogy a tanórákon a tanulók képességei közti különbségeket figyelembe vegye. A differenciá-lást általában is (86,25%-ban, 4-5-ös fokozattal jelzetten) fontosnak tartó pedagógusok 74,58%-a vallotta azt, hogy a szoftver segítségével ez a célkitűzés megvalósítható. Másrészről, megítélésük szerint, az irodalmi művek közvetítésének új formája a szocioökonómiai és szociokulturális hátrányok enyhítésére is alkalmas. (Míg a „hagyományosan” megtar-tott anyanyelvi-irodalmi órákat ebből a szempontból 66,70%-ban közepesre értékelték, addig az interaktív könyves órákat 26,68%-ban „jó”-nak, sőt 26,67%-ban „kitűnőnek”.) Harmadrészről az adatok arról tanúskodnak, hogy a pedagógusok az interaktív könyvek vizuális anyagának (állóképeinek!) kihasználhatóságát is szélesebb spektrumon képzelik el a jövőben, mint teszik ezt a nyomtatott könyvek esetében. (Különösen a képek tanulókat inspiráló hatását értékelték magasan, 79,99%-ban jónak.)
Kérdés adatfelvétel előtt Kérdés adatfelvétel után A pilotban részt vevő 14 fő
peda-gógus válasza (százalékban)
A hatástanulmányban is részt vevő 16 fő pedagógus válasza
(százalékban)
A válaszok összesítése (százalékban)
Milyen érzésekkel fogadta azt az infor-mációt, hogy a tanóráin digitális könyvekkel történő tanításra lesz lehetősége?71
örömmel 11,80 69,20 42,41
kíváncsian 58,80 69,20 64,35
vegyes érzésekkel 47,10 7,70 26,09
idegenkedve 17,60 0,00 8,21
egyáltalán nem örültem 0,00 0,00 0,00
Motiválta-e az, hogy interaktív könyv segítségével oktathatott?72 (1 = nem, 5 = nagyon)
5 50,00 62,50 56,67
4 35,70 37,50 36,66
3 14,30 0,00 6,67
2 0,00 0,00 0,00
1 0,00 0,00 0,00
Kérdés adatfelvétel előtt Kérdés adatfelvétel után A pilotban részt vevő 14 fő
peda-gógus válasza (százalékban)
A hatástanulmányban is részt vevő 16 fő pedagógus válasza
(százalékban)
A válaszok összesítése (százalékban)
Okozott-e önnek a pilot során problé-mát az interaktív könyv használatának a tanóra folyamatába történő beépítése?
(1 = nem, 5 = nagyon)
5 14,30 0,00 6,67
4 21,40 6,30 13,35
3 21,40 0,00 9,99
2 0,00 0,00 0,00
1 42,90 93,80 70,05
Eddigi tapasztalatai alapján a jövőben okozna-e önnek problémát az interaktív könyv használatának az óra folyama-tába történő módszertani-elméleti beépítése (azaz a mintaóravázlathoz hasonló óratervek elkészítése)? (1 = nem, 5 = nagyon)
5 21,40 0,00 9,99
4 14,30 0,00 6,67
3 0,00 12,50 6,67
2 14,30 12,50 13,34
1 50,00 75,00 63,33
Kérdés adatfelvétel előtt Kérdés adatfelvétel után A pilotban részt vevő 14 fő
peda-gógus válasza (százalékban)
A hatástanulmányban is részt vevő 16 fő pedagógus válasza
(százalékban)
A válaszok összesítése (százalékban)
Jó módszernek tartja-e a differenciált követelést? (1 = nem, 5 = nagyon)
5 46,70 46,70 46,70
4 46,70 33,30 39,55
3 6,70 20,00 13,79
2 0,00 0,00 0,00
1 0,00 0,00 0,00
Ön szerint alkalmas-e a BOOKR Suli az egyéni tanulási ütemben eltérő képes-ségű gyerekek közötti differenciálásra?
igen 74,10 75,00 74,58
nem 0,00 0,00 0,00
nem tudom megállapítani 21,40 25,00 23,32
Ön szerint az anyanyelvi-irodalmi órák valamely módszerével enyhíthe-tők-e a tanulóközösségben jelenlévő szocioökonómiai és szociokulturális hátrányok? (1 = nem, 5 = jelentősen)
5 0,00 6,70 3,57
4 20,00 20,00 20,00
3 66,70 66,70 66,70
2 13,30 0,00 6,21
Kérdés adatfelvétel előtt Kérdés adatfelvétel után A pilotban részt vevő 14 fő
peda-gógus válasza (százalékban)
A hatástanulmányban is részt vevő 16 fő pedagógus válasza
(százalékban)
A válaszok összesítése (százalékban)
Ön szerint a BOOKR Suli alkalma-zásával enyhíthetők-e a tanulóközös-ségben jelen lévő szocioökonómiai és szociokulturális hátrányok? (1 = nem, 5 = jelentősen)
5 14,30 37,50 26,67
4 28,60 25,00 26,68
3 50,00 31,30 40,03
2 0,00 0,00 0,00
1 7,10 6,30 6,67
Az anyanyelvi-irodalmi órákon felhasználja-e a tankönyvek képanya-gát, illusztrációit?73
nem, mert általában gyengék a tankönyv
illusztrációi 6,70 0,00 3,13
nem, mert a szövegre koncentrálok 0,00 0,00 0,00
nem, mert a képről beszélés eltereli
a gyerekek figyelmét 0,00 0,00 0,00
nem, mert ez a feladat általában kudarcba
fullad 0,00 0,00 0,00
nem 0,00 0,00 0,00
néha 13,30 6,70 9,78
Kérdés adatfelvétel előtt Kérdés adatfelvétel után A pilotban részt vevő 14 fő
peda-gógus válasza (százalékban)
A hatástanulmányban is részt vevő 16 fő pedagógus válasza
(százalékban)
A válaszok összesítése (százalékban)
gyakran, mert módszertani
változatos-ságot ad 33,30 40,00 36,87
gyakran, mert könnyebb elképzeltetni
a gyerekekkel a tanult dolgokat 20,00 73,30 48,43
igen, mert inspirálja a gyerekeket 33,30 60,00 47,54
mindig 6,70 20,00 13,79
Tervei szerint felhasználja-e a jövő-ben az anyanyelvi-irodalmi órákon a BOOKR Suli interaktív könyveinek képanyagát, illusztrációit?74
nem, mert általában gyengék a tankönyv
illusztrációi 0,00 0,00 0,00
nem, mert a szövegre koncentrálok 0,00 0,00 0,00
nem, mert a képről beszélés eltereli
a gyere-kek figyelmét 0,00 0,00 0,00
nem, mert ez a feladat általában kudarcba
fullad 0,00 0,00 0,00
nem 0,00 0,00 0,00
néha 50,00 12,50 30,00
gyakran, mert módszertani változatosságot
ad 35,70 68,60 53,25
Kérdés adatfelvétel előtt Kérdés adatfelvétel után A pilotban részt vevő 14 fő
peda-gógus válasza (százalékban)
A hatástanulmányban is részt vevő 16 fő pedagógus válasza
(százalékban)
A válaszok összesítése (százalékban)
gyakran, mert könnyebb elképzeltetni
a gyerekekkel a tanult dolgokat 7,10 62,50 36,65
igen, mert inspirálja a gyerekeket 71,40 87,50 79,99
mindig 0,00 12,50 6,67
3. táblázat
A BOOKR Suli szoftver implementációja hatását mutató adatok