Téma megnevezése: Ismeretelmélet Órakeret: 4 óra
A téma általános feladata:
A megismeréssel, megértéssel és értelmezéssel összefüggő észrevételek, kérdések és nehézségek megfogalmazása a tanulás hétköznapi tevékenysége során szer-zett tapasztalatok alapján. Az episztemológiával kapcsolatos aktuális tapasztalatok, kérdések érintése.
A téma feldolgozásának általánosan javasolt megközelítésmódja:
A tanulók alapvető szövegrészletek értelmezésén keresztül vizsgálják meg az ismeretelmélet lényegi kérdéseit, majd reflektálnak a napjainkban is aktuális felve-tésekre.
Elsajátítandó kulcsfogalmak/fogalmak:
Arkhé, logosz, vélekedés, valódi ismeret, idea, részesedés, visszaemlékezés, szubsztancia, általános fogalom, egyedi létező, értelmi és hitigazság, teológia, rea-lizmus, nominarea-lizmus, a tapasztalás elsődlegessége, a gondolkodás elsődlegessége, módszeres kétely, velünk született eszme, tapasztalati és nem tapasztalati ismeret, analitikus és szintetikus ítélet, kriticizmus.
Óra Tananyag (előzetes tudás mérése, órai, otthoni feladatok, teljesítmény mérése)
1.
A világ megismerésé-re, szerkezetének leírá-sára irányuló első filozó-fiai törekvések.
Az ismeretelmélet hagyományát kijelölő platóni tanok.
Cél:
Az episztemológia alapkérdéseinek felis-merése, aktuális vo-natkozásainak felis-mertetése.
Az ismeretelmélet kezdeti lépéseinek
Popper idézetére vonatkozó véleményü-ket kifejtik, majd egymással ütköztetik a diákok.
A legnépszerűbb vélemények tanulsága-inak levonása.
1. A „Találj valakit”-módszer szerint a diá-kok alapvető
episztemológiai meg-közelítéseket vetnek fel Popper idézete alapján.
2. Miután reflektáltak a popperi gondolatra, igyekeznek saját
A módszer alkal-mazásához szükséges páro-sítós játék keretében az egyes szereplők és az ismeretelméletükhöz kapcsolódó lényegi fo-galmak felsorolása, majd összekapcsolása.
Tematikus tervek Természettudomá-nyos és technikai.
Jelentésteremtés:
Ezeket a felvetéseket validitásuk alapján megítélik, illetve újabb kérdéseket vetnek fel.
Szókratész nem-tudását és a platóni ideaelmélet vonatkozó elemeit a barlangha-sonlat alapján tárják fel.
Reflektálás:
Véleményvonal alap-ján kétsarkos vita Pla-tón anamnészisz-elméletének megala-pozottságáról.
3. A legtöbb támoga-tást elnyert vélemé-nyeket felolvassák, és levonják a releváns, témához köthető kö-vetkeztetéseket.
4. A jón természetböl-cselet, Hérakleitosz, Püthagorasz, az elaták, az atomisták és a szo-fisták tanainak vizsgá-lata szaktanári segít-séggel.
Másik megközelítés:
A diákok Gorgiasz hármas tételén keresz-tül értékelik a
preszókratika episztemológiáját.
5. Az egyes megköze-lítéseket mérlegelik (szavazással).
6. A barlanghasonlatot pármunkában előzetes szempontok alapján dolgozzák fel (pl.
megismerés igénye, szintjei, morális kö-vetkezményei.)
A preszókratikus gondolkodók áttekin-tése során közösen vázlatot készítenek.
Fontos, hogy a menet közben felmerülő kérdéseket kiemelten kezeljék (pl. listába vegyék).
A vélemények jelzésére pl. az „igaz-hamis”-módszert alkalmazzuk.
A barlanghasonlat szövege – digitálisan vagy nyomtatott formában.
Előzetes szempont-ok papíron, illetve a digitális táblán kive-títve.
A kétsarkos vitához az álláspontok kifüg-gesztése.
Házi feladat:
A barlanghasonlat alapján összegezze meg-látásait azzal a kérdéssel kapcsolatban, hogy mi-ért kerülhet veszélybe a barlangba visszatérő, a valós világot megismerő egykori barlanglakó!
Szorgalmi feladat:
Rajzolják le a barlang-hasonlat „történetét”, vagy készítsenek belőle képregényt, vagy írják meg a kiszabaduló bar-langlakó naplóját, vagy készítsenek interjút az egykori barlanglakóval!
Tematikus tervek
7. Véleményvonal az anamnészisz-elmélet kapcsán.
8. Kétsarkos vita kere-tében megvitatják az ellentétes isme-retelméletének és a középkori filozófiára Természettudomá-nyos és technikai.
Hatékony önálló tanulás.
Ráhangolás:
A szorgalmi felada-tok bemutatása, így a platóni episztemológia felidézése.
Jelentésteremtés:
Tanári útmutatással megvizsgálják az arisztotelészi ismeret-elmélet sajátságait a platónival szemben (négy ok tana, kategó-riatan).
Középkori filozófiai gondolatok alapján mérlegelik a hit és tudás viszonyát a patrisztika és a sko-lasztika korában.
Aquinói Szent Ta-más és a veritas duplex koncepciója.
1. A diákok bemutat-ják a szorgalmi felada-taikat.
2. A csoport/osztály értékeli a munkákat;
összegzik a platóni ismeretelmélettel kap-csolatos meglátásaikat.
3. Csoportmunkában feldolgozzák az arisz-totelészi, a patrisztika és skolasztika korának felfogását a hit és tu-dás viszonyára vonat-kozóan (főként Szent Ágoston kapcsán).
Szent Tamás és Occam nézeteit is feldolgozza egy-egy csoport.
4. Mozaikmódszerrel megvitatják a csoport-tagok az elsajátított ismereteket.
A szorgalmi felada-tok prezentálásához szükséges eszközök (pl. kamera, digitális tábla).
Csoportmunka eszközei (a csoportok megalakításához szükséges képdarab-kák).
A mozaikmódszer alkalmazásának eredményeként elké-szült vázlatok.
A reflektáláshoz szükséges tételmon-datok.
Szorgalmi feladat:
Előzetes feladatok és szempontok alapján a diákok olvassák el I.
Kant: Válasz a kérdésre:
Mi a felvilágosodás c.
írását!
Megfigyelés:
Figyeld meg:
mi alapján lehetsz biztos abban, amit tudsz;
honnan tudod, hogy amikor ezt a feladatot kapod, éppen nem ál-modsz?
Tematikus tervek
Occam borotvájának megvitatása (hatása a tudományok fejlődésé-re).
Reflektálás:
Indiánmódszer al-kalmazásával rendsze-rezik az órán megis-mert információkat.
5. A diákok visszatér-nek az eredeti csoport-jukba, és részletesen ismertetik az adott kérdést.
6. Indiánmódszer al-kalmazása: a tétel-mondatokat értelmező módon fűzik egymás-hoz úgy, hogy megis-métlik az előttük el-hangzott gondolatokat.
(Ezt megkönnyítendő a diákok előzetesen közösen összegyűjthe-tik a legfontosabb információkat.)
3.
A tapasztalás és gon-dolkodás lehetőségeinek és korlátainak vizsgálata a felvilágosodás idején.
Kant „kopernikuszi fordulata”.
Cél:
Megismerjék az új-kori gondolkodás két alapvető irányzatát.
Felismerjék Kant kopernikuszi fordula-tának jelentőségét, illetve gondolkodástör-téneti szerepét.
Ráhangolás:
Az osztályt csopor-tokra osztjuk, és a csoportok felének az a feladata, hogy az isko-la mellett elhaisko-ladó
villamoso-kat/buszokat/autókat számolják a következő 15 percben. A többi csoport „csak” szö-vegértelmezési felada-tokat kap.
1. Csoportmunka:
Minden csoport a té-mához kapcsolódó szövegelemzési felada-tokat végez (szövegér-telmezés, ill. kommen-tárok készítése). Pár csoport külön feladatot kap: számolják össze a következendő 15 perc-ben az iskola mellett elhaladó villamoso-kat/buszokat/autókat.
Időmérő (hagyo-mányos óra, okostelefon vagy a Stopwatch.com készítése – digitális táblán.
Mátrix c. film 1.
részének részlete.
Szorgalmi feladat:
Olvasd el az alábbi két cikket, és sorold fel azokat az érveket, ame-lyek amellett szólnak, hogy nem álmodsz, amikor a cikkeket fel-dolgozod!
1. Descartes: Merjünk nagyot álmodni!
(http://mifil.hu/descartes -merjunk-nagyot-almodni).
Tematikus tervek
A Descartes-csoport bemutatja az érzékcsa-lódás, az álom- és a démonargumentumot, kimutatva az én (az elme) mint origó filo-zófiatörténeti jelentő-ségét.
A Locke-csoport bemutatja az innátizmus elleni ér-veket, illetve az empi-rizmus irányzatát (ta-bula rasa-elmélet).
A Kant-csoport fel-vázolja a két újkori irányzat ismeretelmé-leti kiúttalanságát, majd rávilágít a kanti kopernikuszi fordulat jelentőségére.
A „tiszta ész”-csoport ismerteti Kant episztemológiai alap-vetéseit (alapfogalma-kat).
(Kikötés: a többieket nem tájékoztathatják.) 2. Csoportmunka – ismertetések: A szóvi-vők beszámolnak a szövegelemzések eredményéről:
racionalizmus,
empirizmus,
kopernikuszi fordulat
kanti episztemológia.
3. Összegző vázlat készítése, jelezve a descartes-i énfogalom gondolkodástörténeti szerepét, ill. a koper-nikuszi fordulatot mint episztemológiai para-digmaváltást.
4. A Mátrix c. film adott részlete alapján a descartes-i, putnami Wachowski Lana Wachowski, 1999.)
Zanza.tv Descartes-ra vonatkozó része.
2. Descartes és az algopyrin
(http://namitgondolsz.hu /?s=Descartes).
Házi feladat:
Dolgozd fel a zanza.tv Kanttal kapcsolatos anyagát
(http://zanza.tv/filozofia/
ismeretelmelet/kant-kopernikuszi-fordulata)!
Tematikus tervek Reflektálás:
A Mátrix c. film (Rendező: Andy Wachowski Lana Wachowski, 1999) adott részlete alapján a diákok megvitatják azt a kérdést, honnan lehe-tünk bizonyosak ab-ban, hogy valóban azok vagyunk, és azt cselekedjük, amit meg-tapasztalunk.
4.
Az életfilozófusoknak az egyéni tudat és a világ viszonyára vonat-kozó elméletei.
A létre vonatkozó kérdés újbóli feltevése.
Cél: vá-laszkísérletei a XXI.
században.
Kompetenciák, fejlesztési területek:
Természettudomá-nyos és technikai kompetencia.
A tanulás tanítása.
Ráhangolás:
A „Sosem lehet tud-ni”-történet alapján a diákok vitakártyákat készítenek két ellenté-tes álláspontra helyez-kedve. Alaptétel: Biz-tos lehetek-e abban, amit tudok?
Jelentésteremtés:
A logikai pozitiviz-mus, Nietzsche a tu-dásról és a
nemtudásról.
Carnap- és Nietzsche-szövegek elemzése.
1. A diákok feldolgoz-zák a „Sosem lehet tudni”-történetet. Az alaptétellel kapcsolat-ban érveket, illetve ellenérveket gyűjte-nek, alkotnak.
2. Két csoportra ren-deződve összevetik az ellenérveiket/ érveiket, majd kiválasztják a legjobbakat.
3. Vitáznak az argu-mentumok mentén.
4. Félfrontális keretben Carnap- és Nietzsche- részletek elemzése.
„Sosem lehet tud-ni”-történet szövege:
Baggini, Julian: A tányérra kívánkozó sze-relmes c. fejezet (In Precht, Richard Da-vid: Ki vagyok én?
És ha igen, hány?
HVG könyvek, Bu-dapest, 2012, 73
83.)
Házi feladat:
A megismert
episztemológiai irányza-tok áttekintése.
Gyakorló tesztfeladat kitöltése (eLearningen).
Szorgalmi feladat:
A Mr. Spock szerelmes c. fejezet elolvasása, végiggondolása (esetleg kijegyzetelése).
Tematikus tervek Reflektálás:
Páros munka kereté-ben a diákok megvitat-ják a számukra legin-kább elfogadható is-meretelméleti elméle-teket.
5. A diákok közösen tételmondatokat hatá-roznak meg.
6. Pármunkában az ismeretelméleti irány-zatok, tanok közül a hozzájuk legközelebb álló megvitatása. In-dokolják meg válasz-tásukat az osztály előtt!
Tematikus tervek