Téma megnevezése: Etika, erkölcsfilozófia Órakeret: 4 óra
A téma általános feladata:
Az emberi cselekvés morálfilozófiai vonatkozásainak bemutatása; különböző etikai tanok, irányzatok útmutatásainak, tanulságainak megvitatása; argumentációs készségek fejlesztése.
A téma feldolgozásának általánosan javasolt megközelítésmódja:
Miután a diákok megismerkedtek egyes etikai tanokkal, nézőpontokkal, disputa (vita) keretében legyenek képesek egy konkrét élethelyzetből, aktuális esemény-ből adódó etikai dilemmát feldolgozni! Ismerkedjenek meg a konstruktív vita elvárásaival, módszereivel!
Elsajátítandó kulcsfogalmak/fogalmak:
Etikai racionalizmus, erény, boldogság, predesztináció, kategorikus imperativus, individuum, erkölcsi autonómia, szabadság, esztétikai, etikai és vallási stádium, übermensch, dionüszoszi és apollóni életelv, közjó, határhelyzet, felelősség, gond, posztmodern, fenntarthatóság, fogyasztói társadalom, globalizáció, klónozás, abortusz, eutanázia. (előzetes tudás mérése, órai, otthoni feladatok, teljesítmény mérése)
1.
Az elérhető boldogság Szókratész, a cinikusok, a sztoikusok és az epi-kureusok szerint.
Arisztotelész erényeti-kája.
Cél:
Az antik filozófia etikai
A boldogságetikák képviselőitől kiragadott tételmondatok alapján csoportban taglalják az eudaimonisztikus etikák általános jellemzőit!
1. A tanár felrajzol egy céltáblát. A diákoknak különböző helyzetek-ből, tantermi pozíciók-ból kell beletalálni a céltábla közepébe.
2. Csoportok alakítása (önkéntes), mindegyik csoport egy-egy antik etikai tanítást dolgoz fel a tételmondatok alapján.
Tábla, céltábla, egy dobóeszköz.
(Ha nem önkéntes csoportok alakulnak, akkor eszközök a csoportalakításhoz, pl. számok, digitális eszközök,
Hozzanak fel érveket és ellenérveket a bol-dogságetika vagy az erényetika mellett, illet-ve ellen! (Elég az egyik kiválasztása. Legalább 4-5 érvet, illetve ellen-érvet gondoljanak vé-gig!)
Tematikus tervek
Kompetenciák, fejlesztési területek:
Szociális és állam-polgári kompetencia.
Felelősségvállalás másokért.
Az arisztotelészi erényetika megvitatása szövegrészlet(ek) és tanári kérdések alapján.
Reflektálás:
Találjunk ki olyan szemléltetésmódokat, amikkel az antik etikák tanítását közelebb tud-juk hozni a köznapi emberhez! Ehhez a szaktanár újabb pél-dát/mintát nyújt (lásd a Szemléltetés c. fejezet!)
Értelmezik a tétel-mondatot, majd az aktuális élethelyzetük alapján példát hoznak.
3. Az egyik csoport a hallottak alapján ösz-szegzi a boldogságeti-kák közös vonásait, megvonja mérlegüket.
4. Az arisztotelészi erényetikát félfrontális keretek között beszélik meg a Nikomakhoszi etikából vett szöveg-részlet segítségével.
5. A ráhangoló felada-tot ariszfelada-totelészi mo-rálfilozófiai helyzetre alkalmazzák.
6. A tanár a terem közepére egy vonalat rajzol/leterít egy zsi-neget a földön. A fela-dat, hogy a diákok csukott szemmel hátra-felé végig tudjanak menni rajta.
7. Kiértékelik a kísér-let tapasztalatait, ta-nulságait.
Támpontok az ösz-szegzéshez.
A Nikomakhoszi etika vonatkozó szö-vegrészlete (1106a – 1107b. – pl. Európa, Budapest, 1997, 5055).
A ráhangoló feladat kapcsán készített vázlat(ok) újbóli használata.
Egy zsineg vagy kréta, amivel vonalat húzunk a teremben.
Tematikus tervek
2.
A szabad akarat és a rossz kérdései Szent Ágostonnál.
A kötelességetikák főbb tanainak
Pármunkában az osz-tály egyik fele a tanár által biztosított segéd-anyagok alapján megis-meri, majd megbeszéli Szent Ágoston rosszra és szabad akaratra vo-natkozó tanítását, a má-sik fele pedig a kanti deontológiai etikát.
Összegzik a tanokat, vázlatot készítenek.
Olyan élethelyzeteket említenek, esetleg mu-tatnak be, melyekben az adott tanítás megkönnyí-ti a döntést.
Reflektálás:
A megszavazott szitu-áció bemutatása, a dön-tési helyzet közös érté-kelése.
1. A tételmondatokat papírra írják, majd párban megvitatják. A közös álláspontot fel-olvassák/ elmondják plenárisan.
2. Segédanyagok biz-tosítása az etikai tanok értelmezéséhez.
3. A diákok csomago-lópapíron összegző vázlatokat, kompendi-umokat készítenek, majd megosztják egy-mással. (A megvita-táskor ki tudják egészí-teni a megállapításai-kat.)
4. Valamely szituáció kiválasztása – pl. sza-vazással.
5. A döntési szituáció és dilemma bemutatá-sa, értékelése. Annak megvitatása, van-e egyértelműen helyes morális döntés az adott helyzetben. Fontos: Facebook-csoportban, amit az okostelefonon le
A szituáció bemu-tatásához a terem megfelelő átrendezé-se (amennyiben erre mód és idő is van!)
Házi feladat:
Gyűjtsenek érveket amellett, illetve ellen, hogy a rossznak helye van a világunkban! Az érveket és ellenérveket immáron azonban egy-mással összefüggésben jelenítsék meg! Végül jussanak végkövetkezte-tésre saját felfogásuk alapján (konklúzió levo-nása)!
Tematikus tervek
3.
Az értékteremtő ember és a hatalom akarása Nietzschénél.
Egzisztencialista etika:
szabadság, választás, felelősség, szorongás (Kierkegaard, Heideg-ger, Sartre, Jaspers).
Cél:
Az értékek átérté-kelésére vonatkozó tan, illetve hatásának bemutatása.
Az egzisztencialista etikák válasza az etikum megvá-laszolják a „miért va-gyok felelős” kérdést.
Jelentésteremtés:
Feladat: definiálják a felelősség fogalmát!
Megalkotják a kritéri-umrendszert.
Csoportokban feldol-gozzák Nietzsche szö-vegét, érvelnek az alap-tétel mellett vagy ellen.
Az egzisztencialista etikai nézőpontok, alap-fogalmak megvitatása csoportmunkában.
Reflektálás:
A zanza.tv anyaga alapján kétsarkos vita a felelősség kérdéséről attól függően, hogy a nietzschei vagy az eg-zisztencialista morálfi-lozófiai felelősségfel- fogást tekintik mérv-adóbbnak.
1. A diákok csoport-munka keretében meg-ismerkednek a szö-veggel, illetve a hozzá kapcsolódó kérdések-kel, feladatokkal.
2. A definíciókat ki-függesztik/ megjelení-tik a (digitális) táblán.
3. Röviden megvitat-ják, melyek a felelős-ség alkalmazásának szövegek és feladatok alapján áttekintik a nietzschei és az egzisz-tencialista morálfilozó-fiai felfogásokat.
5. Összefoglalást ké-szítenek.
6. Fogalomkártyákat készítenek az adott irányzat/képviselője által bevezetett kulcs- fogalmakra vonatko-zóan.
„Nem tehetek ró-la”-történet forrása:
Julian Baggini: A tányérra kívánkozó felada-tok a csoportmunká- hoz.
Fogalomkártyák készítéséhez papír-lapok.
Projektor és egyéb digitális eszközök a zanza.tv-s anyag megtekintéséhez.
Kétsarkos vitához tételmondat, illetve az álláspontok kifüg-gesztése.
Házi feladat:
Írjanak valódi dialó-gust valamely az órán áttekintett morálfilozófi-ai nézőponttal kapcso-latban!
Szorgalmi feladat:
Nézzenek utána, mi-lyen kortárs morális problémák vetődnek fel a fogyasztói társadalom, a globalizáció és az ökológiai feltételek megváltozása következ-tében! Gyűjtsenek olyan adatokat, írásokat, képe-ket, filmrészleteképe-ket, amelyek ezeket az ano-máliákat igazolják, be-mutatják!
Tematikus tervek
7. Közösen megnézik a zanza.tv idevágó anyagát, majd kétsar-kos vitát folytatnak.
Tételmondat: A mo-dern világ válságtüne-teire a nietzschei, illet-ve az egzisztencialista válasz tud adekvátab-ban reflektálni?
4.
Az emberi tér átalaku-lása a fogyasztói társa-dalomban és a posztmo-dern állapot.
A (poszt)modern világ morális kihívá-sainak számbavétele.
A fontosabb, aktuá-lisabb bioetikai és ökofilozófiai
Szociális és állam-polgári kompetencia.
– az esélyegyenlőségre és a felelősségre vonat-kozó játék tapasztalatai-nak megvitatása.
Jelentésteremtés:
A diákok gyűjtsék össze közösen, hogy milyen morális problé-mákkal szembesít ben-nünket a fogyasztói társadalom (beleértve az ökológiai kérdéseket is)!
A kutatáshoz lehető-séget kapnak az inter-nethasználatra is (ajánl-hatók a zanza.tv anya-gai).
1. Egy dobozt a terem közepére helyezünk, és arra kérjük a tanulókat, hogy a dobókockát a helyükről dobják a dobozba.
2. Levonják a végkö-vetkeztetést: a terem-beli pozíción, készsé-geik fejlettségén stb.
múlik a siker. Ezt álta-lánosítják is.
3. Félfrontális óraveze-téssel gyűjtik össze a negatív, megoldandó jelenségeket, helyzete-ket.
4. Ezeket összegzik, az eredményeket táblá-zatba foglalják.
Doboz, dobókocka.
Precht, Richard David: Rawls játéka.
In u.ő.: Ki vagyok én? És ha igen, hány? HVG köny-vek, Budapest, 2012, 318329.
(Digitális) tábla.
Okostelefon, eset-leg iskolai netbookok az internetes kutatás-hoz.
Tanári előadás, prezentáció (PPT vagy prezi.com) bio-etikai és ökofilozó- fiai irányzatokról, kortárs erkölcsfilozó-fiai irányzatokról.
Szorgalmi feladat:
Projekt: az eddigi mo-rálfilozófiai ismeretek, illetve a kortárs etikai problémák összevetése alapján alkossanak meg egy igazságosnak
Tematikus tervek
Táblázatban összesítik az anomáliákat.
Az eddigi ismereteik, a tanári előadás és a kutatásaik alapján az egyes visszásságokhoz megoldást ígérő elméleti alternatívákat társítanak.
Reflektálás:
Rögtönzött képzelt riport készítése, rövid felkészülés utáni bemu-tatása.
Egyik oszlopban a problémákat jelzik, a másikban pedig a le-hetséges megoldásmó-dokat, elméleteket.
5. Adjunk meg konkrét kérdéseket, problémá-kat, majd egy riporter az adott témában kér-dezze a szakértőt! A diákok gondolják át a kérdéseket, valamint szakértőként a lehetsé-ges korrekt válaszokat!
Ezután élőben közve-títsék az interjút!
6. Az idő függvényé-ben több interjúra is készülhetnek.
Összesítő táblázat kivetítése vagy fel-rajzolása.
Interjúhoz konkrét témák megadása.
Az interjúalanyok kiválasztásának mód-ját előzetesen tisz-tázni kell – pl. ön-kéntes, irányított választás, sorsolás stb.
Tematikus tervek