13. Segédlet a DFHT tanulási-tanítási stratéga alkalmazásához
13.3. A Komplex Instrukciós Program bevezetésének lépései (1)
A módszer bevezetése körülbelül 1-6 hónapot vesz igénybe, amelyet a pedagógus nyitottsága, befektetett energiája jelentősen befolyásol. Iskolai szinten a kívánt ered-mény akkor érhető el, ha a KIP-et a tantestület minden tagja alkalmazza. A beveze-tés lépésről lépésre történik, amelyet az alábbiakban ismertetünk.
Az osztály munkafegyelmének felmérése
Célszerű a program alkalmazásának megkezdése előtt a kiindulási állapot felméré-se, annak vizsgálata, hogyan tudnak a gyerekek minimális tanári irányítás mellett, önállóan csoportban dolgozni. Erre legalkalmasabb a hagyományos csoportmunka szervezése. A megfi gyelési eredményekből információt kapunk arra vonatkozóan, hogyan „kezeljük”, építsük tovább a csoportot.
Csoportépítés, a csoportdinamika fejlesztése
A hatékony együttműködés és a jó csoportlégkör a tanulási folyamat elősegítői.
A tudatos közösségformálás fontos része a tanári munkának, mert a legjobb ötle-tek is csak munkára hangolt, motivált csoportban hozzák meg a kívánt eredményt.
A csapatépítést erre alkalmas játékokkal segítjük. A kooperatív tanulás elemei (pl. Kagan) eszközként szintén használhatók.
Szabályok, együttműködési normák bevezetése
A még „nem KIP-es csoportmunkás” órák értékelését mindig közösen végezzük a gyerekekkel. Kérdezzük meg, hogyan érezték magukat, mit kell annak érdekében tenniük, hogy sikeresen hajtsák végre a feladatokat, illetve mi volt az oka sikeressé-güknek, sikertelenségüknek. Ilyenkor a tanulók arról számolnak be, hogy a munka megosztása, a szabályok betartása vezet a feladat sikeres végrehajtásához. Kérjük meg tanítványainkat, hogy fogalmazzák meg azokat a szabályokat, amelyek betartá-sa a munka során segítheti őket.1
Egy pedagógus gondolata:
Osztályfőnöki órán hagyományos csoport munkát végeztek a gyerekek Az egyik csapat nem haladt a feladat megoldásával. Kikapkodták egymás kezéből a lexi-kont, a könyveket, mindenki írni akart, versengés alakult ki köztük. A szervezetlen-ség miatt nem tudták a feladatukat befejezni. Amikor megkérdeztem tőlük, hogy mi lehetett a sikertelenség oka, így válaszoltak: Nem fi gyeltünk egymásra és nem osztottuk meg a feladatokat (K. Nagy 2015).
1 A KIP-hez speciális, a módszerre jellemző szabályok tartoznak. Ezek a következők:
Teljesítsd a kijelölt szereped!
Jogod van a csoporton belül bárkitől segítséget kérni!
Köteles vagy segítséget adni annak, aki kéri!
Segíts másoknak, de oldd meg helyettük a feladatot!
Munkádat mindig fejezd be!
Pakolj el magad után!
Szerepek bevezetése
A KIP-es órákon különböző szerepek betöltésére kérjük a tanulókat.2 Óráról órá-ra követelmény a szerepek váltakoztatása, amelynek célja, hogy mindenki kerüljön vezető pozícióba és mindenki legyen jártas a feladat prezentálásában. Egy tanulói csoport (4-5 fő) addig marad együtt, amíg mindenki be nem töltött minden szerepet a csoporton belül. Ezután a pedagógus újabb, tudásban heterogén csoportot alakít ki.
A csoport valamennyi tagja ismerje a betöltendő szerephez társuló feladatokat.
A szerepek a tanterem falán jól látható helyen kifüggesztésre kerülnek. Az alsóbb évfolyamokon érdemes a szerep leírása mellett vagy helyett ábrával illusztrálni azo-kat (pl. az időfelelős posztot egy óra képe jelölheti).
Nem feltétlenül szükséges egyszerre bevezetni az összes szerepet. A legfonto-sabbakkal kezdve folyamatosan bővíthetjük a szerepek körét. A bevezetés idősza-kában, elsősorban az alsó tagozat évfolyamaiban, minden KIP-es órán ismételjük el a szabályokat, szerepeket, hogy minél hamarabb beépüljenek a tanulók tudatába, viselkedésébe.
Egy pedagógus gondolata:
Az egyik kezdeti csoportmunkás matematikaórán a munka befejezésével rendet-lenség maradt az asztalokon. Amikor megkérdeztem a gyerekeket, hogy miért nem tettetek rendet maguk után, azt válaszolták, hogy nem volt olyan tanuló, aki magára vállalta volna a rendrakást. Ekkor adódott alkalom az eszközfelelős/anyagfelelős fel-adatainak a megbeszélésére, tudatosítani a gyerekekben, hogy ez a feladat is fontos (K. Nagy 2015).
A tanítási órán használt szerepek megfi gyelése
A KIP órán a tanulók különböző szerepeket töltenek be, amelyekből kettő, a kistanár és a beszámoló szerep (tanulói státuszkezelési feladatuk miatt) nem hagyható el.
A többi szerep igény szerint más szerepekkel (például IKT eszközfelelős) cserélhető, helyettesíthető. A betölthető szerepek megfi gyelési szempontjai az alábbiak:
2 A KIP-es órán a leggyakrabban betöltött szerepek: kistanár (középiskolában irányító), beszámoló, írnok, időfelelős, eszközfelelős/anyagfelelős, IKT eszközfelelős stb. A szerepek bemutatása egy
A kistanár munkájának megfi gyelési szempontjai:
Megérteti-e mindenkivel a feladatot?
Szétosztja-e a munkát?
Segít-e?
Kér-e segítséget?
Részt vesz-e a csoportmunkában?
Hogyan segít az egyéni feladatoknál?
Összességében betölti-e a szerepét?
Beszámoló munkájának a megfi gyelési szempontjai:
Részt vesz-e a csoportmunkában?
Készül-e a beszámolói feladatára?
Milyen színvonalú a prezentációja?
Anyagfelelős, rendfelelős, időfelelős munkájának a megfi gyelési szempontjai:
Figyeli-e az időt, jelez-e a csoportnak?
Ösztönzi-e a munkát?
Részt vesz-e a csoportmunkában?
Rendet tart-e?
Biztosítja-e a szükséges eszközöket?
Írnok munkájának a megfi gyelési szempontjai:
Ügyel-e a külalakra?
Elég nagy betűméretet használ-e?
Törekszik-e az igényes munkára?
Részt vesz-e a csoportmunkában?
Segíti-e a beszámoló munkáját?
A tanulók munkájának, a csoportösszhangnak a megfi gyelése Dolgozik-e mindenki?
Meghallgatják-e mindenkinek a véleményét?
Beszélgetnek-e, vitatkoznak-e?
Készek-e a megegyezésre?
Az egyéni feladatnál hogyan segítik egymást?
Összességében milyennek ítélitek a csoport munkáját? Miért?
Min kellene javítani?
A KIP-ben követendő szabályok, normák, alapelvek, iránymutatások az alábbiak:
Szabályok, normák:
Teljesítsd a kijelölt szereped!
Jogod van a csoporton belül bárkitől segítséget kérni!
Köteles vagy segítséget adni annak, aki kéri!
Segíts másoknak, de oldd meg helyettük a feladatot!
Munkádat mindig fejezd be!
Pakolj el magad után!
Alapelvek:
Mindenkinek van olyan képessége, amiben jó.
Senkinek sincs mindenhez tehetsége.
Együtt többre vagyunk képesek, mint egyedül.
Senki sem készült el addig, amíg a csoportban mindenki be nem fejezte a feladatot.
Iránymutatások:
Vitassátok meg a feladatot és döntsetek!
Indokold meg a javaslatodat!