Egy oktatócsomag hatékonyságvizsgálata

E G Y O K T A T Ö C S O M A G H A T É K O N Y S Á G V I Z S G Á L A T A

KIS-TÓTH LAJOS HAUSER ZOLTÁN

A t a n u l m á n y első részében szükségszerűen m e g kell határozni a téma tárgyát, hogy a továbbiakban a szerző és az olvasó azonos értelmezés a l a p j á n gondolkozzon. Ez a n n á l is inkább célszerű, mivel az oktatócsomag fogalma világszerte nem egységes.

,,Oktatócsomagnak nevezzük az audiovizuális, nyomtatott és egyéb taní- tási—tanulási anyagok olyan rendszerét, amely egy téma pontosan megfogal- mazott céljainak elérésében a tanulók és a t a n á r m u n k á j á t bizonyítottan segí- ti."1 N a p j a i n k b a n a taneszközökkel foglalkozó publikációknak m á r egy jelentős része f e j t e g e t i az oktatócsomaggal kapcsolatos problémákat. „Az oktatócsomag már megvalósult fogalomnak tekinthető a pedagógiában."2 S ez a m a g y a r pedagógiára is igaz. Alátámasztja ezt az is, hogy m á r több ilyen taneszköz készült h a z á n k b a n . A fejlesztéssel p á r h u z a m o s a n megindult a k u t a t á s az oktató- csomag hatékonyságával kapcsolatban is. T u d j u k , e kettő egymástól elvá- laszthatatlan.

A Ho Si Minh Tanárképző Főiskola önálló oktatástechnológiai csoportja kutatási területének tekinti az oktatócsomagok tervezését, kivitelezését, vala- mint ezek hatékanyság-vizsgálatát.. T a n u l m á n y u n k b a n az OOK által kifejlesztett oktatócsomag kísérleti kipróbálásának eredményeit í r j u k le. E taneszköz az általános iskola 6. osztálya számára készült. Címe: „A főnevek világa". A kísérlet eredményeinek feldolgozásában nagy segítséget k a p t u n k Falus Ivántól, az ELTE tudományos munkatársától. A kísérlet lebonyolításában jelentős szere- pe volt Kormos József né szaktanárnak, aki az órákat tartotta. A felsoroltaknak ezúton m o n d u n k köszönetet.

A k u t a t á s m ó d s z e r e i

Az oktatócsomag hatását természetes kísérlet során vizsgáltuk. A kísérlet színhelye az Egercsehi Körzeti Általános Iskola volt. Választásunk azért esett erre az iskolára, m e r t aránylag jól felszerelt, a m a g y a r t a n á r korszerű szemlélet- móddal bír, s nem városi intézmény. A kísérlet szerkezete szerint kétcsoportos volt. A két osztályt n e m azonos pedagógus tanította. Meggyőződtünk azonban arról, hogy m i n d k e t t ő jól felkészült t a n á r . A vizsgálat célját k o n k r é t a n nem határoztuk meg előttük. A független változó az oktatócsomag használata volt.

A kísérlet célja

Kísérletünk egy OOK-vizsgálat folytatásának tekinthető. Az említett k u t a - tási eredmények nagyon biztatóak. A m a t e m a t i k a i statisztika elemeinek fel- használásával, az elő- és utófelmérések feldolgozásával értékes konklúziókat állapít meg ,,A főnevek világa" című oktatócsomagra vonatkozóan5.

Mi azonban szerettünk volna többet tudni a multimédia-rendszert felhasz- náló oktatási folyamatról. Ezért kísérletünk u t á n elkészítettük a tanítási órák

„mikrofotóját"4 a n n a k érdekében, hogy vizsgálhassuk mennyiben érvényesül az ú j szemléletmód, amelyet a taneszköz m a g á b a n hordoz. „Olyan szemléletmód a pedagógiai tevékenységben, mely lehetővé teszi, hogy a tanítás egyre nagyobb m é r t é k b e n a t a n u l á s irányításává, vezérlésévé változzék."5

Munkahipotéziseink a következők voltak:

1. A médiával kapcsolatos kategóriáink jelentős szerepet játszanak a taní- tás-tanulás folyamatában.

2. A tanulói teljesítményeket pozitív irányba, szignifikánsan (p^0,05) be- folyásolja az oktatócsomag használata.

A kísérlet szervezése

A kísérletre 1979. október—november h ó n a p b a n került sor. A tanító p e d a - gógus gondosan á t t a n u l m á n y o z t a az oktatócsomagot, m a j d elkészítettük az óratervezeteket. Bár a kísérletben részvevő t a n á r az oktatástechnikai eszközök kezelésében j á r t a s volt, ennek ellenére egy rövid eszközkezelési b e m u t a t ó t tartottunk. A feladatlapok, tesztek sokszorításáról mi gondoskodtunk.

Az órákról jegyzőkönyvet vezettünk, v a l a m i n t a szöveget magnetofonnal rögzítettük. A későbbiekben ezt írott f o r m á b a n használtuk fel.

Az é r t é k e l é s h e z felhasznált kategória-rendszer

Az órákról készített magnetofon-felvételt az általunk összeállított kategória- rendszer szerint vizsgáltuk. A vizsgált kategóriák a kövekezők voltak:

1. Az információ közlése (I) 2. Tanári kérdés és utasítás (K)

3. Tanuló válasz, tanuló tevékenység (V) 4. A tanári reagálás (R)

A felhasznált jelrendszer:

la = Az információ közlése az oktatócsomag elemeitől független Ib = Az információközlés az oktatócsomag elemei által történt

Ic — Az információközlés közvetett módon az oktatócsomag elemeire épül Ka = A t a n á r i k é r d é s vagy u t a s í t á s az oktatócsomag aktivizált elemeire vo-

natkozik

K b — A t a n á r i k é r d é s vagy utasítás felidézi az oktatócsomag valamely elemét Kc = A t a n á r i kérdés vagy utasítás az oktatócsomag elemeitől független

Val = Közvetlenül az oktatócsomag elemeire vonatkozó tanuló válasz vagy tanulói tevékenység, mely jóra értékelhető

.396

Va2 = Közvetlenül az oktatócsomag elemeire vonatkozó tanuló válasz vagy tanulói tevékenység, mely nem teljes

Va3 = Közvetlenül az oktatócsomag elemeire vonatkozó tanulói válasz, vagy tanulói tevékenység, mely rossz

Vbl = A tanuló válaszában, tevékenységében jól idézi fel az oktatócsomag valamely elemét

Vb2 = A tanuló válaszában, tevékenységében felidézi az oktatócsomag valamely elemét, de ez n e m teljes é r t é k ű

Vb3 = A tanuló válaszában, tevékenységében felidézi az oktatócsomag valamely elemét, de ez rossz.

Vcl = A tanuló válaszában, tevékenységében n e m utal az oktatócsomag ele- meire. Válasza jóra értékelhető.

Vc2 — A tanuló válaszában, tevékenységében nem utal az oktatócsomag ele- meire. Válasza, tevékenysége rossz

Vc3 = A tanuló válaszában, tevékenységében n e m utal az oktatócsomag ele- meire. Válasza, tevékenysége nem teljes

Ra = A t a n á r reagálása során megállapítja, hogy a válasz, vagy tevékenysége jó volt.

Rb = A t a n á r reagálása során, elismétli a t a n u l ó válaszát, vagy tevékenységét Rc = A t a n á r reagálása során megállapítja, hogy a tanuló válasza vagy tevé-

kenysége rossz.

Rdl — A t a n á r reagálása során rávezeti a tanulót, az oktatócsomag elemeinek felhasználásával

Rd2 = A t a n á r reagálása során rávezeti a tanulót, felidézve az oktatócsomag elemeit.

Rd3 = A t a n á r reagálása során rávezeti a tanulót, az oktatócsomag elemeit nem használva.

Ennek a l a p j á n összeállítottuk az órák m i k r o f o t ó j á t . A kategóriákat m á t r i x b a rendeztük.

A következő táblázatban l á t h a t j u k , a k a t e g ó r i á k a t és azok előfordulását a tanítási órák folyamán.

1. sz. táblázat

Kat. % ^Kat. % ^Kat. %

Ia 2,46 Val 11,11 Ra 3,8

Ib 4,53 Va2 1,07 Rb 3,79

Ic 5,45 Va3 0,75 Rc 2,61

Ka 11,08 Vbl 15,25 Rdl 0,00

Kb 15,84 Vb2 1,56 Rd2 0,08

Kc 10,45 Vb3 0,57 Rd3 0,48

Vcl 9,16

Vc2 0,75

Vc3 1,04

A táblázatból jól tükröződik, az oktatócsomag jelenléte a tanítás-tanulási folyamatban.

Információközlés:

A t a n á r és t a n u l ó speciális kommunikációs viszonyában nagyon lényeges, hogy az információátvitel minél kisebb zavart (zajt) tartalmazzon. T u d j u k , hogy

ezt befolyásolja az i n f o r m á c i ó kódolásának minősége. Az oktatócsomag tervezői erre nagy gondot f o r d í t a n a k . Ezért szerencsés, ha a tanítási órákon az infor- máció többsége a felhasznált taneszköztől származik valamilyen f o r m á b a n , akár- közvetlenül vagy közvetve. Kísérleteink során a f e n t i e k be is következtek.

Táblázatunkból látható, h o g y az információk 80 százaléka a médiától származik.

Meg kell jegyezni, hogy a táblázat é r t é k e i az összóraszám átlagában lettek feltüntetve, azonban az a r á n y o k nagyon kicsi szórással az egyes órákon is igazak.

Érdemes talán arra is odafigyelni, hogy az oktatócsomagra közvetve épülő információk (Ic) száma n a g y . Ezeket e g y e n k é n t megvizsgáltuk és megállapítot- tuk, hogy főleg nevelési célzatúak, v a l a m i n t a t a n t á r g y a k közötti koncentrációt segítik. Azt is könnyű belátni, hogy ezen információk nagy része az oktató- csomag nélkül hiányzott v o l n a az órákon, illetve kis részük spontán nyilvánult volna meg a t a n á r verbális tevékenységében.

A tanári kérdés és utasítás:

A t a n á r i és tanulói megnyilatkozások száma közel azonos. Természetesen ez az a r á n y nem egyezik meg a tevékenységek idejével. Ez utóbbit n e m is mértük. Az előző megfelelőnek mondható. A megnyilatkozások 37.37 százalékát tanári kérdések és utasítások merítették ki. Ennek többsége az oktatócsomagra utalt, mégpedig 26,92 százaléka. Tehát a t a n á r i tevékenység közel k é t h a r m a d a a taneszköz aktivizálására és felidézésére vonatkozik. Ebből megállapítható, hogy az oktatócsomag használata bizonyos m é r t é k b e n és értelemben megnehe- zíti a t a n á r m u n k á j á t , főleg az óra szervezését és irányítását illetően. Jelentős a szerepük a technikai eszközöknek, ezért a pedagógusoknak készségszinten kell kezelnie ezeket, k ü l ö n b e n a csomag használata negatív eredményhez is vezethet.

Tanuló válasz, tanulói tevékenység:

Ez a kategóriacsoport jól jellemzi az oktatócsomag regulációs szerepét.

Az értékekből jól látható, hogy a t a n u l ó i válaszok jelentős része jó volt.

A gyermekek szívesen támaszkodtak az oktatócsomag elemeire és ezek jól segí- tették őket a problémák megoldásában. A multimédia-rendszer jó lehetőséget biztosított arra, hogy a felidézett információhordozók ne csak passzív elemként szerepeljenek, hanem k ö n n y e n aktivizálhatók legyenek.

Tanári reagálás:

A vizsgálat eredményeiből az derül ki, hogy ezt a kategóriát befolyásolta az oktatócsomag legkevésbé. Ezért ennek elemzésétől eltekintünk.

A kísérleti és kontroll csoport t e l j e s í t m é n y e az elő- és u t ó t e s z t tükrében

A teljesítmények regisztrálásai a kognitív szféra öt területén történtek, Ezek a következők:

.398

a) N y e l v t a n i f o g a l o m i s m e r e t e b) H e l y e s í r á s

c) I s m e r e t s z i n t ű t u d á s d) R e p r o d u k t í v a l k a l m a z á s e) P r o d u k t í v a l k a l m a z á s

A m é r é s a kísérleti csoport 33, a k o n t r o l l c s o p o r t 29 t a n u l ó j á r a t e r j e d t ki.

így a k é t c s o p o r t n á l közel azonos e l e m s z á m ú m i n t á v a l d o l g o z t u n k . 2. sz. táblázat Kísérlet

csoport

Kontroll csoport Létszám

Előző félévi magyar osztályzatok átlaga Az előteszt pont-

számának átlaga

%-ban

29 33,5 33,5 44,66

33 36,00 36,12 48,12

T á b l á z a t u n k b ó l m e g á l l a p í t h a t ó , h o g y a két csoport magyar nyelvtanból — az előző f é l é v i o s z t á l y z a t o k a l a p j á n — azonos szintű. K é p e s s é g ü k szerint — a p e d a g ó g u s o k v é l e m é n y e a l a p j á n — a k o n t r o l l c s o p o r t í t é l h e t ő j o b b n a k . V a l ó s z í n ű l e g ez e r e d m é n y e z t e azt, h o g y az előteszt a k o n t r o l l c s o p o r t n a k j o b b a n s i k e r ü l t . Ez a t é n y , ú g y g o n d o l j u k pozitívan b e f o l y á s o l h a t j a az o k t a t ó c s o m a g e r e d m é n y e s s é g é n e k v i z s g á l a t á n á l a hipotézisek b i z o n y í t á s á t .

Kísérleti csoport

Az elő- és u t ó t e s z t ö s s z e h a s o n l í t á s á r a az á t l a g százalékos é r t é k é t , v a l a m i n t a v a r i á c i ó s e g y ü t t h a t ó t h a s z n á l t u k fel. A s z ó r ó d á s m é r t é k é n e k m e g h a t á r o z á - s á r a a z é r t a l k a l m a z t u k a v a r i á c i ó s e g y ü t t h a t ó t , m e r t az á t l a g o k j e l e n t ő s e n e l t é r e k e g y m á s t ó l .

•

Utóteszt átlag VE

I.sz. ábra. A százalékos összteljesítmény és szóródásának alakulása a kisérleti csoportnál.

Az 1. számú á b r á b a n a variációs e g y ü t t h a t ó g r a f i k o n j a i b ó l látható, hogy az előtesztben a t a n u l ó k közötti k ü l ö n b s é g e k n a g y o b b a k . Az elő- és u t ó f e l m é r é s összehasonlításából k i d e r ü l , hogy a t u d á s n ö v e k e d é s jelentős. A százalékos össz- t e l j e s í t m é n y á t l a g á t ú g y k a p t u k meg, hogy az e l é r t e r e d m é n y e k átlagát a m a x i m á l i s pontszámhoz — a m i 75 p o n t volt — viszonyítottuk.

Helyesirás Nyelvtani fogalom ismerete

33,7' 38,9 ^{7 7 7}

átlag VE

Ismeretszintü tudás

1

átlag VE

m

Í3X 26,1

m

átlag VE Reproduktív alkalmazás

373\

ÉT

I

átlag VE

Produktiv alkalmazás

3 6 3 Í

yu

up

3 6 3 Í

up

V / W/

át lag VE

•

Utót eszt

2 . sz. ábra: A részteljesitmény átlag és a variációs együttható / V E / alakulása a kisérleti csoport- nál.

7 1 , 6 % 4 1 , 8 %

3 3 , 6

7 7 7 1

2 5 , 7

J

J J Előteszt Utöteszt

átlag VE

5. sz. á b r a : A k o n t r o l l csoport ö s s z t e l j e s í t m é n y é n e k és variációs

A részteljesítmények átlagából megállapítható, hogy minden területen je- lentős a tudásnövekedés. A variációs együtthatók csökkenéséből pedig a r r a következtethetünk, hogy a vizsgált tanítási-tanulási f o l y a m a t hatására a tanulók közötti különbségek kigyenlítődő tendenciát m u t a t n a k .

A 2. számú ábra g r a f i k o n j a i b ó l látható, hogy a legjelentősebb teljesítmény- változás a r e p r o d u k t í v alkalmazás területén valósult meg. Legkisebb a változás az ismeretszintű t u d á s részterületén, ugyanakkor megjegyzést érdemel, hogy itt a legkisebb a tanulók teljesítményének szóródása, a köztük levő mérhető különbség.

Kontrollcsoport

A kontrollcsoport vizsgálatánál hasonlóképpen j á r t u n k el. A k a p o t t é r t é - kekből megállapítható, hogy a kontrollcsoport tudása is jelentősen növekedett, de valamivel kisebb m é r t é k b e n m i n t a kísérleti csoportnál.

A variációs e g y ü t t h a t ó az elő- és utótesztben nagyobb, m i n t a kísérleti csoportnál. Ez a tény t e h á t az oktatócsomagra vonatkozóan nem enged jelentős következtetést levonni. Annál is inkább, mivel a VE értékének csökkenése a kísérleti és kontroll csoportnál is közel azonos.

A részteljesítményeknél l á t h a t j u k , hogy a tanulói teljesítmények mind az öt területen növekedtek, de a változás m é r t é k e jelentősen kisebb, m i n t a kísérleti csoportnál. A legjobb e r e d m é n y itt is a r e p r o d u k t í v alkalmazás terüle- tén tapasztalható. A nyelvtani fogalom ismerete t e r ü l e t é n a leggyengébb az eredmény, ami nem szerencsés. Igaz, ezen a területen az induló szint is alacsony.

A következőkben hasonlítsuk össze az elért e r e d m é n y e k e t a kísérleti és a kontrollcsoportban.

együtthatójának alakulága

N y e l v t a n i focpLom i s m e r e t e

38,0'/! LQtL y y - 32,2

á t l a g V E

H e l y e s i rás

to

m

á t l a g V E

I s m e r e t s z i n t ü t u d á s

á t l a g _JfVE

R e p r o d u k t í v a l k a l m a z á s

>0,8 '43,7

á t l a g V E

P r o d u k t i v a l k a l m a z á s 17;

E l ő t e s z t

U t ó t e s z t á t l a g VE

4 . s z . á b r a : A r é s z t e l j e s i t m é n y á t l a g és a v a r i á c i ó s e g y ü t t h a t ó a k í s é r l e t i c s o p o r t n á l

.402

A k í s é r l e t i és k o n t r o l l c s o p o r t e r e d m é n y e i n e k ö s s z e h a s o n l í t á s a

Ö S S Z T E L J E S Í T M É N Y N y e l v t a n i fogalom ismerete

R3.5Í t/ /

. É

Helyesirás

v:

/ u & 5 %

Ismeret'szintü tudás

15/1% K 3 2

Reproduktiv alkalmazás Produktiv alk

18,**

1 ^cá

38~

A k ö v e t k e z ő k b e n a t - p r ó b a s e g í t s é g é v e l nézzük m e g v a n - e s z i g n i f i k á n s k ü l ö n b s é g a k í s é r l e t i és k o n t r o l l c s o p o r t k ö z ö t t az u t ó f e l m é r é s v o n a t k o z á s á b a n . 3. számú táblázat

UTÖTESZT p

Nyelvtani fogalom ismerete 2,2491 Szignifikáns Helyesírás 2,1200 Szignifikáns Ismeretszintű tudás 1,0017 Nem szignifikáns Reproduktív alkalmazás 0,9278 Nem szignifikáns Produktív alkalmazás 1,6987 Nem szagnifikáins összteljesítmény 1,3141 Nem szignifikáns A 3. s z á m ú t á b l á z a t b ó l k i t ű n i k , h o g y a z u t ó t e s z t e k k ö z ö t t k é t t e r ü l e t e n v a n szignifikáns különbség: a nyelvtani fogalom ismerete és a helyesírás területén.

Ezek t e h á t n e m v é l e t l e n s z e r ű e l t é r é s e k . K ö v e t k e z t e t é s e i n k e l ő t t n é z z ü k m e g az előteszt ilyen jellegű m u t a t ó i t .

4. számú táblázat

ELŐTESZT t

p < 0,05 Nyelvtani fogalom ismerete 1,1708 Nem szignifikáns

Helyesírás 1,2379 Nem szignifikáns

Ismerete ziintű tudás 1,2307 Nem szignifikáns Reproduktív alkalmazás 1,0830 Nem szignifikáns Produktív alkalmazás 2,4416 Szignifikáns

Összteljesítmény 0,9095 Nem szignifikáns A k é t t á b l á z a t o t ö s s z e v e t v e m e g á l l a p í t h a t j u k , h o g y a n y e l v t a n i f o g a l o m i s m e r e t e és á h e l y e s í r á s t e r ü l e t é n a k í s é r l e t i c s o p o r t n á l a pozitív i r á n y ú váltQ- z á s l é n y e g e s e n j e l e n t ő s e b b (p ^ 0.05), m i n t a k o n t r o l l c s o p o r t n á l . N e m l e h e t f i g y e l m e n k í v ü l h a g y n i a z t s e m , h o g y a p r o d u k t í v a l k a l m a z á s t e r ü l e t é n az elő- teszt a l a p j á n a k í s é r l e t i c s o p o r t s z i g n i f i k á n s a n g y e n g é b b e r e d m é n y e k e t é r t el, s ezek a f e l d o l g o z o t t p r o g r a m v é g é r e k i e g y e n l í t ő d t e k , sőt t ú l h a l a d t á k a k o n t r o l l c s o p o r t t e l j e s í t m é n y é t . B á r a k ü l ö n b s é g n e m s z i g n i f i k á n s a b s z o l ú t é r t e l e m b e n , de r e l a t í v e i g e n . Az e d d i g i e k b e n l á t j u k , h o g y az előteszt a k o n t r o l l - c s o p o r t b a n — egy t e r ü l e t e n s z i g n i f i k á n s a n — volt j o b b , az u t ó t e s z t a k í s é r l e t i c s o p o r t n á l — k é t h e l y e n s z i g n i f i k á n s a n — h o z o t t j o b b e r e d m é n y e k e t . A f e n t i - e k b ő l l e v o n h a t ó az a k o n k l ú z i ó , h o g y a kísérleti csoport egy alacsonyabb szint- ről az oktatócsomag segítségével magasabb szintre jutott el, mint a kontroll- csoport. A t a n u l ó i t e l j e s í t m é n y e k e l e m z é s é n e k b e f e j e z é s é ü l szerencsés l e n n e

ö s s z e h a s o n l í t a n i , h o g y a c s o p o r t o k t u d á s á n a k n ö v e k e d é s e m i l y e n m é r t é k b e n v á l t o z o t t az e l t é r ő m ó d o n szervezett, t e r v e z e t t és i r á n y í t o t t t a n í t á s i - t a n u l á s i f o l y a m a t h a t á s á r a .

J ó l k i t ű n i k , h o g y a k í s é r l e t i c s o p o r t n á l a t u d á s n ö v e k e d é s m i n d e n t e r ü l e t e n n a g y o b b , sőt egyes t e r ü l e t e n j e l e n t ő s a v á l t o z á s a k o n t r o l l c s o p o r t e r e d m é n y e i - h e z k é p e s t . A l e g n a g y o b b m é r t é k ű a p r o d u k t í v a l k a l m a z á s t e r ü l e t é n , itt a n ö v e k e d é s m é r t é k e k é t s z e r n a g y o b b , m i n t a k o n t r o l l c s o p o r t n á l .

.404

Ö S S Z T E L J E S Í T M É N Y

Nyelvtani f-ogalom ismere-

— -

Ismeretszintül tudás

Reproduktív alkalmazás Produktiv alkalmazás

38 , 5 % 18,6%

I d

Kisérleti cscp. • K o n t r o l l csop 6 . sz. ábra. A kisérleti és kontroll csoport tudás-

növekedésének ö s s z e h a s o n l í t á s a ,,

Összegzés

A k u t a t á s k e z d e t é n m e g f o g a l m a z o t t h i p o t é z i s e k t ú l n y o m ó r é s z t t e l j e s ü l t e k , igazolást n y e r t e k . Az I. h i p o t é z i s b e k ö v e t k e z é s e jól i g a z o l j a az oktatócsomag szabályozó szerepét a tanítás-tanulás folyamatában. K ü l ö n ö s e n jól é r z é k e l h e t ő j e l e n l é t e a t a n á r és a t a n u l ó k o m m u n i k á c i ó s v i s z o n y á b a n .

A h i p o t é z i s e k m á s o d i k r é s z é b e n a r é s z t e l j e s í t m é n y e k v i z s g á l a t á n á l nem iga- zolódtak teljes mértékben feltételezéseink (nem s z i g n i f i k á n s elemek), de a tudásnövekedés mértékének a változása így is jelentős a kísérleti csoportnál.

„A t a n e s z k ö z . . . k o r u n k b a n k ü l ö n l e g e s j e l e n t ő s é g r e t e s z szert azáltal, h o g y c é l i r á n y o s a n a l k a l m a z v a — k ü l ö n ö s e n a t a n e s z k ö z ö k e g y ü t t e s e i n e k a t a n u l á s i f o l y a m a t b a n való m e g j e l e n é s e — m a g a s a b b h a t é k o n y s á g o t b i z t o s í t h a t a t a r t a - lom f e l d o l g o z á s á n a k . "0 N a p j a i n k i s k o l á i b a n az ilyen j e l l e g ű v á l t o z á s o k f i g y e - l e m r e m é l t ó p e d a g ó g i a i s i k e r n e k t e k i n t h e t ő k .

JEGYZET

1. Falus Iván—Hunyady Györgyné—Takács Etel—Tompa Klára: Az oktatócsomag.

Tankönyvkiadó, Budapest, 1979. 27. o.

2. The Package: A New Way of Life

Individualized Instruction programens and materials Englewood cliff, New Jersey, 1973.

Educotional Technology Publication 289. o.

3. Tompa Klára és Hunyady Györgyné: A főnevek világa című oktatócsomag hatékonyságának vizsgálata OOK, 1978.

4. Vida Józsefné: Egy tanítási óra mikrofotója Pedagógiai Közlemények 17. szám, 11. o.

5. Nagy Sándor: A tananyag és az oktatási folyamat tervezésének időszerű kérdései Pedagógiai Közlemények 20. szám, 30. o.

6. Nagy Sándor: Az oktatáselmélet alapkérdései Tankönyvkiadó, Budapest, 1981. 311. o.

IRODALOM 1. A pedagógiai kutatás módszerei II.

Szerkesztette: dr. Bábosik István, M. dr. Nádasi Mária Tankönyvkiadó, Budapest, 1977.

Tankönyvkiadó, Budapest, 1979.

2. Falus Iván—Hunyady Györgyné—Takács Etel—Tompa Klára: Az oktatócsomag.

3. Nagy Sándor: A tananyag és az oktatási folyamat tervezésének időszerű kérdései Tankönyvkiadó, Budapest, 1979.

4. Walter R. Fuchs: Az új tanulási módszerek Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Budapest, 1973.

5. Oktatástechnológia. Szerkesztette: Falus Iván Tankönyvkiadó, Budapest, 1980.

6. Hajtman Béla: Bevezetés a matematikai statisztikába pszichológusok számára.

Akadémia Kiadó, Budapest, 1976.

.406

B É S U M É

E X A M I N A T I O N O F A T E A C H I N G P A C K A G E ' S E F F E C T I V E N E S S

N o w a d a y s m a n y specialists a r e s t i m u l a t e d to write d i f f e r e n t treatises on presence of school e q u i p m e n t in process of t e a c h i n g and l e a r n i n g . These t h i n g s indicate t h e i m p o r t a n c e of school e q u i p m e n t . Their usage raises m a n y ne'w problems in process of teaching a n d learning.

This treatise deals w i t h t h e e x a m i n a t i o n of a teaching package's — ' T h e World of N o u n s ' — effectiveness. The r e s u l t s of this t e a c h i n g package n o t only indicate s t u d y a c h i e v e m e n t s b u t include the anaysis of class lessons as well.

T h e e x a m i n e d categories publish on t h e one h a n d i n f o r m a t i o n , on t h e o t h e r t h e t e a c h e r ' s a n d pupil's m a n i f e s t a t i o n s . T w o groups m e r e empliyed in o t h e r the t e a c h e r ' s a n d pupil's m a n i f e s t a t i o n s . T w o groups m e r e employed in this e x p e r i m e n t . In one of t h e groups t h e teaching p a c k a g e w a s used, t h e o t h e r one w o r k e d w i t h o u t it. T h e results of t h e e x p e r i m e n t a r e quite h o p e f u l N o w a d a y s t h e teaching p a c k a g e called 'the World of N o u n s ' can be f o u n d at schools, too.