s z e m p o n t j a i v a l különben teljesen egyetérthetünk, a szocialista erkölcsi kódex se l á t j a azokat m á s k é n t ,
A kilencedik, a Zárófejezet — rengeteg ismétléssel — összefoglalja a kísérletet és a szerző szem- • p o n t j a i t . Hangsúlyozza a vizsgálat nehézségeit, a részt vet t alanyok jórészt nehéz szociális körül- ményeit, a helyi lehetőségek és k ö r ü l m é n y e k , v a l a m i n t a türelem és megértés fontosságát a vizs- gáló, tanácsadó részéről. A tanácsadó m u n k a sikerének három szükséges feltételét jelöli meg. 1) A z ifjúságnak el kell fogadnia a t a n á c s a d ó t bizalmasául (acceptability). 2) A családlátogatások j ó szervezése az iskolai és a társas életben felszínre sem b u k k a n ó lényeges k ö r ü l m é n y e k e t , adato- k a t tár fel, sokszor k o m o l y konfliktusokat, esetleg tragédiákat segít megelőzni. 3) Lényeges szempont a kapcsolatok fenntartása az ifjakkal az iskola elhagyása és a m u n k á b a állás u t á n is, elősegítendő az ó j környezetbe v a l ó beilleszkedést, figyelve a nehézségeket, az esetleges pálya- tévesztést,, t á m o g a t v a a végleges h i v a t á s megtalálását. Szerencsére a szerző szerint a kísérleti a l a n y o k n a k k b . csak 15°/o-ánál merültek fel ténylegesen súlyos élet-problémák. Ú j b ó l hangsúlyoz- za, hogy a tanácsadó itt is csak r á m u t a t a helyes útra, csak i r á n y í t j a és szuggerálja az ifjak ön- állóan á t g o n d o l a n d ó és v é g r e h a j t a n d ó döntéseit.
Végül m e g p r ó b á l j a tisztázni kapcsolatait a m á r meglevő, kiépített és m ű k ö d ő országos tanács- a d ó háló/.nt m u n k á j á v a l . A k ö n y v olvasója erre végig kíváncsi lehetett, hiszen k é t j ó összefog- laló m u n k a (Counselling services for y o u n g people és Counselling in schools, L o n d o n , 1967) átte- k i n t ő képet ad ennek a h á l ó z a t n a k egész szervezetéről és m u n k á j á r ó l . A szerző ezt jórészt túl a k a d é m i k u s n a k v a g y p u r i t á n n a k ítéli. S a j á t értékét viszont a b b a n véli l á t n i , hogy ezeket; kiegé- szítve, életszerű eredményeket g y ű j t ö t t össze kísérletével. E n n y i t csakugyan engedményezhetünk neki. fenntartva az ismétléseiről, naivitásairól, egyenetlenségeiről m o n d o t t v é l e m é n y ü n k e t .
H O D I X K A L Á S Z L Ó
F. L O N G A U D T A N K Ö N Y V I j l
A francia állampolgári nevelés anyaga cs szemlélete
Számos ok m i a t t érdemes és tanulságos közelebbről is megismerni a francia állampolgári ne- velés a n y a g á t és feldolgozási módszereit. A k ü l ö n b ö z ő tankönyvek k ö z ö t t mind a d i d a k t i k a i fel- fogás, m i n d a tartalom szempontjából igen értékesek F. LONGAÜB széles körben ismert m ű v e i .
Ezek a kézikönyvek és a kél alséi középiskolai osztály számára ugyancsak I.ONGAUD által ké- szített m u n k a f ü z e t e k (Cahier d' iuslruction civique) teljes képet adnak a francia állampolgári nevelés anyagáról, szemléletéről és a d i d a k t i k a i feldolgozásra vonatkozó modern elgondolásokról.
V a l a m c n n v i t n n k ö n v v és m u n k a f ü z e t a jól ismert Hachette kiadóvállalat, gondozásában jelent;
meg :1968-ban, ill. 1969-ben.
A tankönyvek részletes ismertetése előtt szükségesnek látszik a francia középfokú oktatás szer- vezetének rövid áttekintése. Franciaországban a középfokú oktatás 7 évig tart. A középiskola 2 ciklusra tagozódik. A z nlsó tagozat 4 éves; a h a t o d i k osztállyal kezdődik, 11 éves korral, m a g á b a n foglalva a 6., 5., 4., és 3. osztályokat:. A felső tagozat. 3 éves; itt a m á s o d i k , az első és a befejező osztályban t a n u l n a k a 15—17-éves fiatalok. A befejező osztály sikeres elvégzése u t á n tehetnek érettségi vizsgát, m e l y az egyetemi felvételhez szükséges.
A z állampolgári ismeretek (lnstraction civique) anyaga m i n d e n középiskolai osztályban köte- lező, éspedig heti 1/2 órában, részint a történelem vagy földrajz együttes óraszámához kapcsolva, részint m i n t ö n á l l ó t a n t á r g y . E z , az előírás szerint, egy-egy osztályban évi 16 óra időkeretet jelent..
A LoNGAUD-féle tankönyvek természetesen a fenti adottságoknak megfelelően készültek.
Tartalmikig és d i d a k t i k a i l a g egyaránt: megfelelnek a nemzetközi vonatkozásban is m i n d i g elismert:
francia tankönyv'irodalom legjobb h a g y o m á n y a i n a k . A z oktatási anyag összeállítása, szemlélete és a feldolgozás d i d a k t i k a i koncepciója különösképpen figyelemre méltó. Az életkori sajátosságok- nak megfelelően kiválasztott anyagrészek elsajátításában a tanulók a lehetőség szerint m i n d i g a konkrét, m i n d e n k i által tapasztalható tényekből kiindulva j u t n a k el az általánosításhoz, az öntevékenység logikailag jól megalapozott és módszertanilag könnyen a l k a l m a z h a t ó eljárásaival.
E b b ő l a szempontból is érdemes röviden áttekinteni az egyes osztályok a n y a g á t . .-1 6. osztályban a 11 éves t a n u l ó k községük vagy városuk földrajzi és történelmi fejlődésével, a község közigaz- gatási, művelődési és egészségügyi helyzetével, és az ezzel összefüggő, m i n d e n n a p i kérdésékkel foglalkoznak. A 15 leckeegységre osztott ismeretanyag számozott pontokba foglalt részeivel és a leckék végén 2'—3 soros összefoglalással ellátva, az isineretek közé i k t a t o t t kérdéseket tartal- maz, melyekre a t a n u l ó k n a k írásban kell válaszolniuk. A kérdések hol alkalmazási, hol összefog- laló jellegűek, s m i n d e n tanulót önálló írásbeli tevékenységekre késztetnek, mind az oktatási órán, iniml azon kívül. A színes betűkkel szedett kérdések u l á n üresen hagyott vonalak és az
.191
ezekre a d h a t ó t a n u l ó i válaszok terjedelme nein egy esetben az egész leckeanyag 5 0 % - á t tesz ki. í g y a t a n u l ó k aktivitása messzemenően biztosítva v a n . U g y a n e z t a rélt szolgálják a munka- füzet azon részei, a h o v á a kérdések a l a p j á n a tanulók térképrajzaikat r a j z o l j á k . LONGAUD MEATJX község térképét, kataszterét, fekvését, időjárás- és e s ő t á b l á z a t á t közli m i n t á u l . E n n e k a l a p j á n a t a n u l ó k saját községükről készítik el a hasonló rajzokat a m u n k a f ü z e t e célra kijelölt l a p j a i n . A község l a k ó i n a k közös ügyeit, érdekeit az iskolai osztály t a n u l ó i n a k közös érdekeiből és mun- k á j u k b ó l k i i n d u l v a magyarázza meg. A m u n k a füzet kérdéseire a t a n u l ó k n a k olyan v á l a s z o k a t kell ndniok, amelyek feltüntetik községük természetes és mesterséges h a t á r a i t , az iskola helyét a község térképén, a község közelében levő begyeket, völgyekel, szomszédos községeket, f o l y ó k a t , v a g y tengerpartot, az esős, fagyos és napsütéses napok évi s z á m á t , a község történelmi fejlődésé- nek a lakosság é l e t m ó d j á v a l , termelési viszonyaival, s jelenlegi a n y a g i helyzetével kapcsolatos legfontosabb adatait. A tanulók válaszaikban jellemzik a polgármestert, leírják a községi tanács megválasztását, megnevezik a tanács tagjait, a községi tisztviselőket, az iskolák ügyeivel foglal- kozó tanácsot, feltüntetik a tisztviselők és polgármester fogadó ó r á i t stb. H a s o n l ó kérdésekre ismertetik a községi a n y a k ö n y v e t , az a n y a k ö n y v i k i v o n a t o k f o r m á j á t , t a r t a l m á t , f o n t o s s á g á t , a község tisztaságára, a közlekedésre vonatkozó szabályokat, az Iskolákat és m á s k u l t u r á l i s intéz- ményeket, a betegségek és elemi csapások elleni védekezést. A z á l l a m p o l g á r i nevelés a n y a g á n a k ilyen feldolgozása a 11 éves falusi és városi t a n u l ó k n a k r e n d k í v ü l szemléletessé és életteljessé teszi az á l l a n d ó alkalmazással összekötött ismeretszerzést, a m i n e k értékét, a m i n d e n n a p i életben v a l ó hasznosságát állandóan tapasztalhatják.
Ugyanez a szemlélet érvényesül a következő (ötödik) osztály állampolgári ismeretanyagának feldolgozásában is. A z a n y a g terjedelme, felosztása m a j d n e m teljesen azonos az előző o s z t á l y é v a l : m i n d k é t osztályban azonos nagyságú m u n k a f ü z e t , 03 oldalnyi terjedelem, 15 lecke, r ö v i d , számo- zott anyagrészek, k ö z b e i k t a t o t t kérdésekkel, n é h á n y soros óravégi összefoglalással, sok térkép- pel, t á b l á z a t o k k a l és a kérdések u t á n iiresea hagyott részekkel, melyek néhol egész o l d a l a k a t tesznek ki. A t a n u l ó k válaszaikban a községet m a g á b a n foglaló vármegyére, m i n t n a g y o b b köz- igazgatási egységre v o n a t k o z ó legfontosabb állampolgári ismeretanyagot dolgozzák fel. í g y részletesen megismerik vármegyéjük-kialakulását, d o m b o r z a t i viszonyait, é g h a j l a t á t , l a k o s s á g á t , ennek megélhetési viszonyait, közigazgatási hatóságait, ezek megválasztását, az igazságszolgál- tatás, közlekedés, közoktatás, postai szervezel és a d ó z t a t á s megyei v o n a t k o z á s a i t . A z a d a t o k legnagyobb részéL a t a n u l ó k m a g u k g y ű j t i k össze iskolán kívüli tevékenységgel, tanácsi ú t m u t a - tás és a m u n k a f ü z e t b e n m e g a d o t t példák szerint. A szerző a megyék k i a l a k u l á s á t L'Aisne, dom- b o r z a t á t L'Aade, é g h a j l a t á t Calvados megye p é l d á j á v a l m u t a t j a be. A t ö m ö r e n k i d o l g o z o t t és számos rajzzal, t á b l á z a t t a l , térképpel illusztrált ismeretanyag feldolgozásának m ó d j a m i n t á u l szolgál a t a n u l ó k n a k saját megyéjük ismeretanyagának hasonló feldolgozásához. E l ő t t ü k áll a m i n t a a m u n k a f ü z e t b e n : a kérdések a m i n t a a n y a g h o z kapcsolódva ösztönzik a t a n u l ó k a t s a j á t inegyéjük ismeretanyagának ö n á l l ó összeállítására. Az 5. lecke pl. A u d e megye lakosságának a d a t a i t közli egy térképpel, két táblázattal és két rajzzal. A térkép a megye lakosságának k o r - szerinti sűrűségét m u t a t j a be, m í g a t á b l á z a t o k az 1800 óta t a p a s z t a l t n é p s z a p o r u l a t a d a t a i t ábrázolják. A 7 p o n t b a foglalt ismeretanyaghoz a következő kérdések k a p c s o l ó d n a k : „ T a n u l m á - nyozzátok hasonlóképpen megyélek lakosságát: rajzoljatok térképeket és v á z l a t o k a t , a lakosság megoszlására, sűrűségére, a népszaporulatra, a falusi és városi lakosság megoszlására v o n a t k o z ó rövid m a g y a r á z a t o k k a l . " Az önálló-ismeretszerzés e m ó d j á v a l a szerző a lehetőség szerint bizto- sítani akarja a t a n u l ó n a k ,,n k u t a t á s boldog izgalmát és a felfedezés tartós ö r ö m é t " . U g y a n a k k o r reméli, bogy e k u t a t á s o k és a m u n k a f ü z e t t a r t a l m á n a k kidolgozása által a t a n u l ó érdeklődése növekedik megyéje iránt. Szokásává lesz az ő t körülvevő környezet t a n u l m á n y o z á s a , a m i lassan- k é n t a n n a k megértésére vezet. „ I l y e n f o r m á n . — állapítja m e g LONGATJD — nemcsak a nemzeti élet. lényeges keretének, vármegyéjének intézményeit ismeri meg, h a n e m ő maga is h o z z á j á r u l saját társadalmi ösztönének felébredéséhez és állampolgári képzésónek'kezdeleihcz."
A negyedik osztálytól kezdve a középiskola befejező osztályáig (4. 3. 2. i . ) az oktatási a n y a g o t m á r n e m m u n k a f ü z e t e k b e n , h a n e m szabályos tankönyvekben foglalja össze a szerző. A k ö n y v e k terjedelme n é h á n y oldalas eltéréssel 7 ívre rúg. Bevezetésük n e m az előző o s z t á l y o k b a n h a s z n á l t módszerek elhagyását jelenti, h a n e m azoknak a tartalomhoz és a t a n u l ó k életkori sajátosságai- hoz való alkalmazását. í g y a negyedik és harmadik osztályban a t a n u l ó k az oktatási a n y a g kérdé- seit c s o p o r t m u n k á b a n dolgozzák fel. LONGAUD meggyőződése szerint a 13—14 éves t a n u l ó k eleven kíváncsiságé, termékeny képzclőerővel és gyors felfogóképességgel rendelkező gyerme- kek, akik éppen ezért a c s o p o r t m u n k á n a k szívvel-lélekkel át t u d j á k adni m a g u k a t . A t a n t e r v a l a p j á n c s o p o r t m u n k á b a n dolgozzák fel a víz- a tej- a kenyér- és húsellátás helyzetét, a gáz- és villanyszolgáltatást, a posta, telefon, televízió és v a s ú t m ű k ö d é s é t , v a l a m i n t a helység egész- ségügyi és oktatási intézményeit. Ezeket a t é m á k a t a t a n k ö n y v b e n j a v a s o l t k u t a t á s i tervek m i n t á j a szerint dolgozhatják fel a t a n u l ó k olyan m ó d o n , bogy „ m i n d e n a d a t g y ű j t é s t ö b b h é t i g t a r t h a t és esetenkint valóságos monográfia születésére v e z e t h e t " . Mivel a t é m á k a m i n d e n n a p i élet legfontosabb feltételeit t á r g y a l j á k (kenyér, víz, gáz stb.) a t a n u l ó k életteljes, k o n k r é t for-
m á b a n értik m e g a z t a gazdasági és társadalmi közösségei, melyben élnek, s amely — LONGAUD szavaival élve — „ a n n á l j o b b életkörülményeket biztosít nekik, minél szilárdabban meg v a n szervezve. Ugyanakkor tudatossá v á l n a k előttük azok az összetartó szálak, melyek egy város, vidék vagy egy nemzet, lakosai k ö z ö t t v a n n a k " . A t a n u l ó k m u n k á j á h o z u t a n k ö n y v sok segít- séget a d : összefoglaló kérdéseket, rajzokat, gyakorlati tanácsokat, szakirodalmi jegyzéket stb.
A t a n á r o k a könyvben szereplő t é m á k k ö z ü l szabadon v á l o g a t h a t n a k , vagy a helyi adottságok- n a k megfelelően m á s t é m á k k a l cserélhetik fel azokat.
A 3. osztály anyagit az ország kormányzása, a minisztériumok szervezete, működése, a demog- ráfiai helyzet, t o v á b b á az 1945. u t á n keletkezett n a g y o b b létesítmények t a n u l m á n y o z á s a . A z a n y a g feldolgozása i t t is c s o p o r t m u n k á v a l történik. Á 15 éves t a n u l ó k n a k meg kell érezniük, hogy a Párizsban m ű k ö d ő minisztériumok közigazgatási tevékenysége őket m a g u k a t is szemé- lyesen érjnti. T a n á r a i k a t a párizsi nemzetnevelési miniszter nevezi ki v a g y helyezi á t ; oktatási a n y a g u k a t is ő írja elő. LONGAUD fel akarja vértezni.A t a n u l ó k a t azzal az előítélettel szemben, mely az egész közigazgatást; haszontalan b ü r o k r á c i á n a k tekinti. Az összefüggéseiben folyton n ö v e k v ő á l l a m i feladatok terjedelme sokoldalú közigazgatási szervezetet igényel. Szükséges, hogy ezt a t a n u l ó k j o b b a n megismerjek, mert í g y j o b b a n megértik és később képesek lesznek h a t é k o n y a n k ö z r e m ű k ö d n i a n n a k m e g j a v í t á s á b a n v a g y á t a l a k í t á s á b a n .
A z a n y a g feldolgozását i t t is vázlatok, i r á n y í t ó kérdések, k u t a t á s i t é m á k , felhasználható könyv- és t a n u l m á n y j e g y z é k e k , fényképek segítik elő. Ezek m i n d k i t ű n ő d i d a k t i k a i érzékről t a n ú s k o d n a k . A tan- és szakfelügyelők hatáskörére v o n a t k o z ó ismeretanyagot pl. a t a n u l ó k által is tapasztalt felügyelői látogatások lényéből vezetik le, ilyen i n d u k t í v módon j u t n a k el a t a n u l ó k a legfontosabb közigazgatási és államszervezeti fogalmak önálló megfogalmazásához.
E fogalmak meghatározása k ü l ö n javasolt írásbeli feladat t é m á j a is az első, c s o p o r t m u n k á b a n feldolgozott kérdéshez kapcsolva. A feladat érdekes kérdései: 1. H a t á r o z z á t o k meg e f o g a l m a k a t : miniszter, minisztérium, közigazgatás, tisztviselő. 2. Mi a központosított á l l a m legfeltűnőbb s z i m b ó l u m a egy megye székhelyen? 3. Keressétek ki, milyen központosított és szövetségi álla- m o k v a n n a k E u r ó p á b a n ? 4. Áll apítsátok meg, milyen előnyei és h á t r á n y a i v a n n a k a központo- sított és szövetségi államszervezetnek?
A Nemzetnevelési Minisztérium szervezetének és működésének feldolgozása u t á n tárgyalja a szerző a Közegészségügy, Igazságügy, Belügy, K ü l ü g y , Nemzetvédelmi és Pénzügyminiszté- r i u m szervezetét. A feldolgozás m ó d j a azonos az előbb ismertetett eljárással: csoportmunka, i n d u k c i ó , a k o n k r é t tényezőktől az absztrakt meghatározásig vezető, önálló m u n k a .
A t a n k ö n y v m á s o d i k részében a szerző a francia népmozgalom fejlődését., az O r l y melletti repülőteret, a L e Havre-i k i k ö t ő t , a Dél-Franciaországban létesített ú j erőműveket és az e terü- leten lezajlott mezőgazdasági termelés forradalmi á t a l a k u l á s á t ismerteti. R e n d k í v ü l szemléle- tesen összeállított, logikus és t ö m ö r összefoglalás ez, a m i b ő l m e g k a p ó a n t ű n i k ki az az erűfeszí- tés, melyet Franciaország a gazdasági újjáépítés területén a I I . világháború u t á n kifejtett. A k ö n y v szükségképpen csak n é h á n y ilyen létesítmény bemutatására szorítkozik, terjedelem hiá- n y á b a n nem törekedve teljességre, de a t a n á r i kezdeményezés tág teret k a p más olyan teljesít- m é n y feldolgozására, m e l y a tanulók lakóhelyén vagy ahhoz közel t a n u l m á n y o z h a t ó .
A középiskola három felső osztálya számára írott kézikönyvek anyaga eltér az előző osztályo- kétól. A 15—17 éves t a n u l ó k életkori sajátosságai alkalmasabbak lévén az elvont f o g a l m a k megértésére, ezekben az osztályokban a t a n u l ó k lényegesen nehezebb oktatási anyagot k a p n a k . Igy a 15 évesek (második osztály) a szabadság és demokrácia történelmi fejlődését, f o g a l m á n a k alakulását, v a l a m i n t a francia a l k o t m á n y t , a 16 évesek (első osztály) Franciaország nemzetközi szerepét, különféle nemzetközi szervezetekhez fűződő kapcsolatait, a befejező osztály t a n u l ó i pedig Franciaország gazdasági és társadalmi szervezetét t a n u l m á n y o z z á k . Az egyes fejezetek anyaga tömören és világosan fogalmazott ismereteket t a r t a l m a z , melyekben m i n d e n szónak m i n d e n kifejezésnek pontos, gyakran jogi formákba öltöztetett értelme van. Az ö n á l l ó tanul- m á n y o z á s t a fejezetek végén közölt, elemzésre szánt, d o k u m e n t u m — szövegek, t a n u l m á n y o - z a n d ó kérdések, gyakorlati tanácsok, s végül a felhasználható szakkönyvek jegyzéke segíti.
A történelmi és nemzetközi jogi ismeretanyag tudományossága és a szakmai tájékozottság bizto- sítása érdekében LONGAUD a második és első osztályok t a n k ö n y v c i n e k a n y a g á t társszerzők bevonásával állította össze. A 2. osztályos t a n k ö n y v társszerzője F. BORELLA, a Nancy-i egye- tem dog- és K ö z g a z d a s á g t u d o m á n y i k a r á n a k professzora, m i g az első osztály számára készült t a n k ö n y v nemzetközi kapcsolatokat tárgyaló anyaga Y . BRUNSVICK, a francia Unesco Bizottság főtitkára tollából k e r ü l t ki.
A 2. és 1. osztály anyaga r e n d k í v ü l i érdeklődésre t a r t h a t számot m i n d az érdekelt tanulók- n á l , m i n d a szakmabelieknél. A 16 éves másodikos t a n u l ó k — történelmi ismereteiket felidézve — végigmennek a szabadság és demokrácia történelmi fejlődésének szakaszain, a görög demokráciá- tól a szocialista demokrácia megvalósulásáig. A kilenc leckére osztott ismeretanyag egyharmada a francia demokratikus fejlődési, ismerteti, k ö z p o n t b a n a francia forradalom kezdetén megszava- zott emberi jogokkal, m a j d részletesen tárgyalja a demokrácia m a i formáit: az angol p a r l a m e n t i
13 Magyar Pedagógia 193
az amerikai „ e l n ö k i " , a svájci „ r e f e r e n d u m " és a szovjet szocialista d e m o k r á c i a j e l l e m z ő voná- sait. E g y k ö z b e i k t a t o t t fejezet a demokratikus jogokért v a l ó á l l a n d ó küzdelem szükségességével foglalkozik, h a n g o z t a t v a , hogy ,,a zsarnokság m i n d i g lehetséges". E z é r t idézi GOETHE ismeretes m o n d á s á t , m e l y szerint „ a szabadságot és az életet csak az érdemli meg, a k i szükség esetén m i n d e n n a p h a j l a n d ó azokért m e g k ü z d e n i " . Ezzel az idézettel vezeti be az olasz és n é m e t fasiz- m u s uralomra j u t á s á t , röviden ismertetve Mussolini és H i t l e r rendszerét, a d e m o k r a t i k u s szabad- ságjogok megsemmisítését Olasz- és Németországban.
A demokrácia különféle formáinak b e m u t a t á s á t a francia szabadságfogalom és az ezzel össze- függő a l k o t m á n y o s szabadságjogok ismertetése előzi m e g . A d e m o k r a t i k u s rendszerek k ö z ü l különösen kiemeli a svájci „közvetlen d e m o k r á c i a " k é t sajátos j e l l e m v o n á s á t : a n é p kezdemé- nyező j o g á t a törvény és a l k o t m á n y módosítására, és az ú n . referendum jogot. E z e k „ S v á j c o t p é l d a m u t a t ó demokráciává teszik" — állapítja meg a szerző.
A szovjet demokráciáról szóló fejezet t a r t a l m á t és szemléletét az o b j e k t i v i z m u s jellemzi. A proletárdiktatúráról és az egyetlen p á r t szerepéről szovjet vezetők n y i l a t k o z a t á t idézi. A z alkot- m á n y b a n biztosított szabadságjogokat felsorolva m e g á l l a p í t j a : „ H a tekintetbe vesszük, h o g y a demokrácia a népből származik, a nép á l l a l és a népért k o r m á n y o z , akkor, úgy Játszik, a szovjet demokrácia a l e g a u t e n t i k u s a b b " .
A demokráciák ismertetése u t á n kerül sor a francia a l k o t m á n y és k o r m á n y z a t i rendszer tár- gyalására. A 7 fejezetbe foglalt a n y a g az a l k o t m á n y v á l t o z á s a i t , a k o r m á n y h a t a l m á t , a parla- m e n t megválasztását, összetételét, h a t á s k ö r é t , a politikai p á r t o k a t , az a l k o t m á n y v é d e l m é t és a j ö v ő kilátásait ismerteti, m i n d e n ü t t u t a l v a az anyag feldolgozásának m á r e m l í t e t t m ó d s z e r t a n i lehetőségeire.
A Franciaország és a nemzetközi szervezetek kapcsolataival foglalkozó első osztályos tankönyv anyaga az Egyesült Nemzetek Szervezetének ismertetésével kezdődik. E z első p i l l a n a t b a n eltérésnek látszik az előző kötetek d i d a k t i k a i koncepciójától, m e r t ez u t ó b b i szerint az l e t t v o l n a logikus, bogy a feldolgozás azzal a közösséggel kezdődjék, m e l y Franciaországot közvetlen szom- szédaival fűzi össze, ti. az E u r ó p a Tanács, v a g y a K ö z ö s Piac. Á m az eltérést egy reális didak- tikai szempont indokolta. Franciaországban ugyanis az iskolai év kezdete összeesik az E g y e s ü l t Nemzetek őszi közgyűlésének megnyitásával. A t a n á r o k n a k , utasítás szerint, okt.. 24-én a z iskolában meg kell emlékezniük az Egyesült Nemzetek m e g a l a k u l á s á r ó l és jelentőségéről, dec.
10-én pedig m e g ü n n e p l i k az E m b e r i J o g o k Egyetemes N y i l a t k o z a t á n a k é v f o r d u l ó j á t . í g y elő- nyös az E N S Z és a vele kapcsolatos különleges intézmények októbertől k e z d ő d ő t a n u l m á n y o z á - sa, mert a t a n u l ó k számára ez az i d ő p o n t a nemzetközi a k t u a l i t á s vonzerejével hat. A z ú j s á g o k és a r á d i ó által úgyszólván naponként értesülnek e n a g y nemzetközi szervezetek m u n k á j á r ó l ' s így az okt. 24-i és dec. 10-i iskolai ünnepségek m á r kész keretet t a l á l n a k és m é l y e b b v i s s z h a n g é4
v á l t a n a k ki. A nemzetek igazságosabb és békésebb közösségeinek t a n u l m á n y o z á s á t a szerzők azért is hasznosnak l á t j á k , m e r t a francia fiatalok e n e r g i á j u k a t eredményesen f o r d í t h a t j á k egy j o b b és békésebb világrendszer eszméjének szolgálatára. „ H a z a f i s á g u k olyan m é r t é k b e n lesz forróbb és értékesebb, a m i n t a m a i v i l á g n a g y szükségleteinek megfelelően, a nemzeteket össze- fogó közösség szellemében kiszélesedik, elmélyül és m e g g a z d a g o d i k " — o l v a s h a t j u k érdekes indokolásukat.
V a l ó b a n ez a szellem jellemzi a 14 leckére oszlott, anyagot. E b b ő l 8 foglalkozik az E N S Z - e l , a n n a k előzményeivel, szervezetével, a hozzákapcsolódó különleges i n t é z m é n y e k k e l : U N E S C O , F A O , O M S , stb. Részletes fejezetben tárgyalják a szerzők az E m b e r i J o g o k Egyetemes Nyilat- kozatát,, melynek teljes szövegét is közlik mellékletben. A 9 — 1 4 leckék az ENSZ-től függetlenül létrejött, szervezeteket: a N e m z e t k ö z i Postauniól:, a N e m z e t k ö z i Meteorológiai Szervezetet, az E u r ó p a Tanácsot, az E u r a t o m o t , v a l a m i n t Francaország ós a v o l t a f r i k a i francia g y a r m a t o k m a i kapcsolatait tárgyaljúk. Az utolsó lecke n é b á i n y francia filozófusnak egy n a g y o b b e u r ó p a i
közösség létrehozására v o n a t k o z ó írásaiból közöl részleteket.
V a l a m e n n y i leckéhez dokumentum-szöveg, kutatási és v i t a t é m á k , v a l a m i n t i r o d a l o m j e g y z é k tartozik az előző t a n k ö n y v e k b e n m á r k i p r ó b á l t módszerek h a s z n á l a t á n a k m e g k ö n n y í t é s é r e . I t t a t a n u l ó k egészen önállóan végzik az ismeretszerzést, hiszen m á r t ö b b éves g y a k o r l a t u k v a n ebben. A szerzők véleménye szerint „a 16—18 éves fiatalok m á r képesek arra, h o g y figyelmesen átolvasva egy t ö m ö r és egyszerű tényfeltáró előadást, s a j á t m a g u k szerezzék meg a szükséges ismereteket". A z ilyen ismeretszerzésre ösztönző olvasmány felébreszti érdeklődésüket a nemzet- közi élet i r á n t , s m i n d e n valószínűség szerint szívesen v á l l a l k o z n a k az ezzel összefüggő k u t a t á - sokra, és felvetett kérdések megvitatására.
M i u t á n a t a n u l ó k évről évre növekvő önállósággal f o l y t a t o t t ismeretszerzés ú t j á n megismer- ték községük, m e g y é j ü k és h a z á j u k politikai-közigazgatási szervezetét, s ezeken belül s a j á t jogai- k a t , azoknak a gyakorlatban v a l ó érvényesítési lehetőségeit, v a l a m i n t h a z á j u k és a k ü l v i l á g kap- csolatait, a középiskola befejező osztályában (classe terminale) h a z á j u k gazdasági és t á r s a d a l m i szervezetét t a n u l m á n y o z z á k . A z erre v o n a t k o z ó ismeretanyag, a LoNGAUD-féle t a n k ö n y v s o r o z a t t a l á n legnehezebben feldolgozható kötete, „ E g y modern n e m z e t gazdasági és t á r s a d a l m i szerve-
z e t e " címen jelent meg. A nehézségekkel UONGAUD is tisztában van. H a n g s ú l y o z z a , b o g y k ö n y v e csak „ b e a v a t á s " akar lenni, m e r t „a 16—18 éves fiatalok, a felnőttek többségéhez h a s o n l ó a n , a politikai gazdaságtanban a n a l f a b é t á k " . T a n k ö n y v é n e k a lehetőségig leegyszerűsített a n y a g á t a l k a l m a s n a k t a r t j a a gazdasági kérdések k ö n n y e b b megértésének biztosítására. A z ö n á l l ó isme- retszerzést i t t is m i n d e n m ó d o n igyekszik m e g k ö n n y í t e n i : a l e g k ü l ö n b ö z ő b b o k m á n y s z ö v e g e k , v á z l a t o k , térképek, t a n u l m á n y o z a n d ó fényképfelvételek, elemzésre szánt t á b l á z a t o k állnak a t a n u l ó k rendelkezésére m i n d e n tankönyv-fejezet végén. A 15 leckére osztott a n y a g a p é n z szere- p é t , az infláció és devalváció okait, a b a n k o k a t , takarékpénztárakat, a biztosítást, a v á l l a l a t o k a t , szövetkezeteket, a tőzsdét, a szakszervezeti m o z g a l m a t , a társadalombiztosítást, az á l l a m i terve- zést, a kereskedelmi és fizetési mérleget, és az á l l a m i költségvetést tárgyalja. Mindezek a kérdések természetszerűleg a m a i polgári társadalomnak megfelelő objektivista szemlélettel szerepelnek a t a n k ö n y v b e n , az osztályérdekek összefüggéseinek bemutatása és az antagonista osztályok érdekellentételnek elemzési igénye nélkül.
S z á m u n k r a a ÉONGAUD-féle tankönyvek t ö b b szempontból figyelemre m é l t ó a k .
V a l a m e n n y i t a n k ö n y v és m u n k a f ü z e t a legmodernebb d i d a k t i k a i elvek szerint készült. A k ö n y v e k belső szerkezetének megfelelően, a legfontosabb d i d a k t i k a i feladatok m e g o l d á s á b a n a t a n u l ó i öntevékenység színvonalának szükségképpen évről évre emelkednie kell. E z az öntevé- kenység m i n d az ismeretszerzésben, m i n d az alkalmazásban d ö n t ő szerepet j á t s z i k , de a rögzítés és rendszerezés feladatai is m e g k a p j á k az őket megillető helyet a t a n u l ó k ö n á l l ó k u t a t ó m u n k á - j á b a n . „ A z ö n á l l ó k u t a t á s boldog izgalma ós a felfedezés tartós ö r ö m e " olyan lendületet ad a t a n u l ó k n a k , a m e l y többségüket átsegíti a különben száraz ismeretanyag elsajátításának nehéz- ségein, a sok u t á n j á r á s és.hosszabb ideig t a r t ó k u t a t á s gyakori a k a d á l y a i n . Egyidejűleg a csoportmunka rendszeressége megalapozza közösségi t u d a t u k a t , közös erőfeszítéseik t á r s a d a l m i jelentősegét, csökkentve a m i n d i g jelentkező individualizmus veszélyes túlzásait.
U g y a n a k k o r a I.ONGAUD-féle t a n k ö n y v e k elgondolkoztató tanulsággal szolgálnak a m i hazai állampolgári nevelésünk esetleges r e f o r m j á v a l kapcsolatban is. A t a n t e r v megfogalmazásához, az oktatási a n y a g összeállításához és legfőképpen a t a n k ö n y v e k megírásához e t a n k ö n y v e k b ő l sok hasznos ú t m u t a t á s t , követésre m é l t ó p é l d á t m e r í t h e t ü n k .
B Í R Ó S Á N D O R
A N C S E L É V A : M Ű V É S Z É T , K A T A R Z I S , N E V E L É S
Budapest, 1970. Tankönyvkiadó. 95 lap. , , . 4 pedagógia időszerű kérdései hazánk- ban"
A m i n d e n n a p o k nevelési gyakorlata h a j l a m o s a j ó n e v e l ő m u n k á t konfliktus-nélkülinek kép- zelni. Az összeütközések, v i t á k m i a t t i n k á b b mentegetőzést h a l l u n k : „ V a n n a k m é g p r o b l é m á k !".
I d e á l , v á g y o t t cél m é g sok iskolában és ncvelőintézményben a rend, a béke, a n y u g a l o m . A z ilyen törekvések sem kerülhetik el a nevelésben a konfliktusokat, de s z á m u k r a a gyerekek és felnőttek, a d i á k és a tanár szembenállása okozza a legtöbb gondot, ez a feszültség pedig a hagyo- mányos, i d e j é t m ú l t pedagógusi autoritással n e m o l d h a t ó meg.
E k o n f l i k t u s b ó l mutat, k i u t a t ANCSEL ÉVA k ö n y v e .
A fiatal nemzedék mindenkori funkciója szembenézni a m ú l t t a l és a jelennel, a m á t m e g h a l a d v a a j ö v ő t megalkotni. ,, . . . a fiatal nemzedéket fel kell készíteni, m i n t e g y be kell a v a t n i a társa- dalmi valóság e l l e n t m o n d á s a i b a " — ebben l á t j a a szerző a szocialista nevelés legfőbb feladatát;.
Ismerjék a fiatalok a világot, ahol élnek, melynek ellentmondásainak m e g o l d á s á b a u h e l y t kell állniuk. A l k o t ó , a k t í v , harcos t á r s a d a l m i embereket n é m lehet „ á l l ó v í z b e n " nevelni.
ANCSEL ÉVA könyvében a katarzist m i n t a m i n d e n n a p o k jelenségét, m i n t esztétikai kategó- r i á t / m i n t művészeti jelenségei; és m i n t nevelési eszközt vizsgálja. Pedagógiai következtetései a komplex, sokoldalú elemzés eredményeként születtek meg.
Bevezetőjében a művészet és a nevelés közös társadalmi funkcióját a művészetek oldaláról vizs- gálja. A művészet az élet „megismerésének és m e g v á l t o z t a t á s á n a k nélkülözhetetlen, m i n d e n viszonyok k ö z ö t t nélkülözhetetlen szerve, egyén és emberi n e m kapcsolatának k ö z v e t í t ő j e " . A művészet emberformáló hatása, a katarzis n e m csupán esztétikai kategória, az ember, az emberi lét fejlődése is a. katarzisokon keresztül vezet. „ A z egyének megtisztulása a f o r r a d a l m a k folyama- tában — hasonlatosan a műalkotások h a t á s á r a létrejövő élményhez — azt jelenti, b o g y a parti- kularitástól tisztulnak meg, generikus l é n y ü k szabadul fel, j u t érvényre, s v á l i k k ö z v e t l e n ü l átélhetővé." A z emberi teljességre törekvésben, az ember megvalósulásáért v a l ó k ü z d e l e m b e n találkozik a művészet és a k o m m u n i s t a pedagógia.
