TRENCSÉNYI LÁSZLÓ
II. RITMUS - SOROZAT - FOKOZÁS - FORMA - CSELEKM ÉN Y
III. AR Á N Y - VISZONY, KÖLCSÖNHATÁS - HANGSÚLY - SZOMORÚ - VIDÁM, KONFLIKTUS - ÜNNEP, RÍTUS
4. évfolyam (23 témakör)
- nyelvek (hang,kép stb.); szép, rút; szomorú, mulatságos; illúzió, látszat; jelek; gesztus;
motívum; idő; ritmus; hangsúly, kiemelés; sorozat, kánon; fokozás; spirál; variáció, válto
T R E N C S É N Y I LÁSZLÓ
zatok; anyagok; plasztika, textúra, faktúra; viszony, arányok; egyensúly; harm ónia, disz
harm ónia; hármas osztás; jelképek, jelképrendszer, szim bólum alkotás; nagy jelképek:
életfa; szerves-szervetlen, szerkezet, struktúra;
5. évfolyam (13 témakör)
- ritmus (ismétlés, azonosság, ellentét); motívum; tükör, híd, rák; viszony, kölcsönha
tás; sorozat (kánon, fúga, fríz stb.); cselekmény; fokozás; hangsúly, kiem elés; form a; je l
képek, jelképrendszer, szomorú, mulatságos; tér, távolság, mélység; szim m etria, aszim metria.
6. évfolyam (18 témakör)
- ünnep, rítus; szomorú, mulatságos; groteszk; idő, m ozgás változás; párhuzam ; je l
képek, jelképrendszer, szim bólum alkotás; jelek; gesztus; m otívum ;szín, hangszín; mély, m agas; ritmus, form a; kezdet, vég, nyitány, finálé; hárm as osztás; hangsúly, kiemelés;
plasztika, textúra, faktúra; művészet;
7. évfolyam (17 témakör)
-m o tív u m ; hangsúly, kiem elés;párhuzam ;spirál; ritm u s;fo rm a ;té r,tá vo lsá g, mélység;
szerkezet, struktúra; kompozíció, szimmetria, aszim metria; viszony, aranym etszés;
egyensúly; harm ónia - diszharm ónia; konfliktus, ellentét; kontraszt; kontraposztó; je lké pek, jelképrendszer, szim bólum alkotás; nyelvek, kifejező eszközök, m űvészetek.
8. évfolyam (16 tém akör)
- je lk é p e k , jelképrendszer, szim bólum alkotás; nagy jelképek: kör; szerves-szervetlen, szerkezet, struktúra; képkivágás, „plánok” ; ritmus; forma; motívum; illúzió, látszat; szín, hangszín; mély, magas; nézőpont; tér, távolság, mélység; kifejező eszközök összefogla
lása; szomorú, mulatságos; stílus, mű, művész, közönség; egyén és közösség a m űvé
szetben.
9. évfolyam (11 tém akör)
- illúzió, látszat; jelképek, jelképrendszerek, szim bólum alkotás; m ontázs; groteszk;
plasztika, textúra, faktúra; mozgás, változás; ritmus; motívum; sorozat (kánon, fúga, fríz stb.); form a; hárm as osztás.
10. évfolyam (18 témakör)
- jelek; jelképek, jelképrendszerek, szim bólum alkotás; gesztus; modell; idő; ritmus; fo r
ma; m otívum ; spirál; variáció, változatok; egyensúly; kompozíció, szim m etria, aszim m et
ria; viszony, arányok, aranym etszés, kölcsönhatás, egym ásm ellettiség, m ontázs; szép, rút, groteszk; szomorú, mulatságos; harmónia, diszharm ónia; ünnep, rítus; mű, művész, közönség.
Kultúrhistóriai szintézisek, játékok
A történelm i játszóház és a történelm i szaktáborok tanulságaiból építkező kom plex p ro jektekről van szó, amelyek egyéni vagy kiscsoportos előkészületek után valamilyen, erősen im provizatív „happeningben” összegeződnek. Feltehetően egy ilyen program leg
alább egy hétig tart. 12 olyan ún. „szintézis-korszakot” találtunk am elyek - feltételezése
ink szerint - jól játszhatók. A sorozat a 6. év tavaszán egy ősem ber-játékkal indulna, m ajd 7 -1 0 . osztályig kerülnek sorra folyam atosan az alábbi korok illetve kultúrák: - ókori Kelet; klasszikus ókor - Hellász; népvándorlás kora - honfoglalás; európai középkor - a katedrálisok kora; reneszánsz - M átyás - törökök; felfedezések, gyarm atosítás; barokk - kuruckor; fe lvilá g o so d á s - fra n cia forradalom - klasszicizm us; polgári fo rra d a lm a k - nem zeti rom a n tika - ipari forradalom ; XIX. sz. m ásodik fele - m od e rn izá ció - de- zillú zió - m illenneum (Arany, M ikszáth stb.); szá za d elő - a vantgárd (párizsi m ű vé sz
asztal); korunk.
A tantárgy a 6. osztály m ásodik félévétől a 10. osztályig szervezendő projektek (epo- chák) láncolata, mely m űvészeti szintézis szempontjából jellegzetes, kiem elkedő korok felidézését jelenti. Alkalm at ad arra is, hogy más m űveltségi körök kultúrtörténeti adalékai is integrálódjanak program jába - ez helyi m egvalósítás kérdése.
Em lékeztetünk arra, hogy az „Építőkocka” tantárgy explicit történeti vonatkozásokat nélkülöz.
M Ű V É S ZE TI IS M E R E TE K ÉS TEC H NIKÁ K
A művészetek előszobái
A fontos tantárgy időigénye nem magas. E foglalkozásokon a tanulók elsajátítják az alapvető m űvészeti közvetítőeszközök használatát, a művészeti intézm ényhasználat m agatartási sza b á lya it. Erősen szituatív, vagyis kötődik a ta n u ló k a ktu ális é lm én yé hez (pl. szín h á zlá to g a tá s előtt).
A tananyag évfolyam onkénti felosztására a m odelltanterv nem ad külön instrukciót. V i
tatott kérdés még, hogy a tárgy értékelése milyen szakaszokon, ellenőrzési pontokon tö rté n jé k. T örténjék-e az autonóm tá rg yn a k kijáró m ódon egyáltalán?
Az e tárgyba utalt problém ák összegyűjtött, logikailag és fejlődéslélektanilag teljesség
gel rendezetlen halm aza a következő: magnó, lemezjátszó, videó kezelése; raktározás, gyűjtés; könyvesbolt, jegyiroda; sajtófigyelés, újságelőfizetés; könyvtárhasználat; rádió
műsor, színlap, szín h ázi m űsor; divat, öltözködés alkalm akra; kirándulás, v á ro sn é zés, kilátó; tá rla t-, m úzeum látogatás; m oziban, színházban; hangversenyen (klasz- sziku s és rock); sp o rtve rse nye n ; családi ünnepek, rítusok; te m p lo m b a n, te m etőben;
ve n d é g sé g , tá rsa lg á s, író-olvasó találkozó; szobaberendezés; ta n tere m , iskola d e ko rációja; tá n cm u la tsá g .
Szabad műelemzés
A korábbi tantárgyleírásokban „Sóderparti" vagy „Irodalmi kávéház" fantázianévvel ne
vezett tantárgy azt kívánja biztosítani, hogy jusson terve ze tt, biztosított időkeret a ta nu ló k a ktu á lis - „sp o n tá n ” - m űvészi élm ényeinek fe ldolgozására. A ta n tárg yn a k e b ben az érte le m b e n nincs előírt tananyaga. Előírt viszont az a képesség, az az a lg o ritm us, m ellyel a m űelem zés m élységeibe hatolnak a ta n u ló k - te rm é sze te se n ebben a tá rg yb a n e lső so rb a n (ha nem alapvetően) m int „szám u n kra va ló t” te k in tik a m ű vé szeti - e szté tiku s - je le n sé g eke t, s kevésbé m int „m a g á n va ló t” - vo ltaképpen ezzel e g é szítik ki az é p ítő ko cká k obje ktivitá s-n o rm á it.
A tantárgyat 6. osztálytól a 11. osztályig ajánljuk. Kívánatos heti (két heti) rend
szeressége.
Speciális művészeti tantárgy (konkrét megnevezése a mindenkori helyi tantervben a kínálat szerint)
A tantárgy a 4. osztálytól indul, de felvétele csak a 6. osztálytól kötelező. Az iskola kí
nálatától, a tanulók érdeklődésétől függően kerülnek meghirdetésre speciális m űvészeti kurzusok. Indokolt, hogy az önálló-kreatív m űvészi kifejezőkészség fejlesztése kapjon prioritást a kínálatban. Áz iskolakoncepció fontos eleme, hogy az ifjúkort elérő tanuló biz
tonsággal játsszon (maga és közvetlen környezete örömére legalább) valam ely - akár népszerű, értsd az ifjúsági kultúrában divatos - hangszeren, érdeklődéssel használjon legalább egy modern, m űalkotásra alkalmas technikai eszközt (fényképezőgép, videó, magnetofon).
Ez azonban nem zárja ki, hogy speciális befogadóikultúra-fejlesztő kurzusok is hirdet- tessenek. A kínálat minél nagyobb szélessége kívánatos. Ugyancsak koncepcionális elem, hogy a m esterek közt nőjön a szemiprofesszionisták, céhen kívüliek szám a (pl.
szülők, m esterek, öregdiákok stb.).
A tantárgytól nem idegen, ha egy-egy kurzus művelődő közösségé, öntevékeny m ű
vészeti csoporttá szerveződik (pl. színjátszókor, sulivideostáb). Ennek m egfelelően indo
kolt olyan koordináció, mely a fakultatív sávban - extracurriculum keretében - kínált m ű
vészetbarát foglalkozásokat integrabilissá teszi a programokkal.
(Nem kizárt, hogy egy - akár vegyes életkori összetételű - kurzuson olyan tanuló is van, akinek ez a „kötelezően választható" foglalkozása, m ásiknak pedig „fa ku lta tív” . Ad a b szu rd u m , az is elképzelhető, hogy az adott fo glalkozás e gyik órája a „fe lve tt” kö te le ző m űvészeti órája, s a másik pedig az ő faku ltációja.)
Értelem szerűen növekszik az e tárgyra fordítható órák szám a - s nem a művészeti m űveltségi kör órakeretének terhére! - , ha az orientációs szakasz után a tanuló a „szak
képző zóna” tanulási kö te lezettségeit teljesíti általuk.
TRENCSÉNYI LÁSZLÓ
M egjegyzendő, hogy a tantárgy „külső” tanulással kiváltható. M iközben kívánatos, hogy a m odelliskolák minél nagyobb kínálatban nyújtsanak „m űvészeti alapfokú oktatási in té zm é n y” kínálatával e kvivalens szo lg á lta tá so ka t (ilyen in té zm é n yi fejlődési irány nem kizárt), tu d om á su l kell venni, ha egy tanuló pl. ze n e isko la i ta n u lm á n yo ka t folytat, a u tom a tiku sa n fe lm e n te n d ő a tárgy „fe lvé te lé tő l” . Iskolavezetői, o sztá lyfő n ö ki, szülői m érle g e lé s e re d m ényeképpen fe lm e n té s adható, ha a ta n uló külső közm űvelődési inté zm é n yb e n fo g la lko zik intenzíven te h etsé g é n e k m egfelelő m űvészi kife je zé sm ó d dal. A 2 -6 . p o n tb a felvett tá rg ya k ö sszóraszám a (együtt te h át) 5-9.
Jutalom játék m unkacím et is viselte korábban tantárgyunk arra utalva, hogy itt nyílik mód arra, hogy a szaktanár saját vesszőparipáját, szenvedélyét közvetítse. Az elképze
lések szerint félévente lehet tanárt, illetve tárgyat választani a 4 -8 . évfolyamokon. A 9.
évfolyam tól a pályaválasztási iránynak m egfelelően éves e lkö te le ze ttsé g g e l lehet p ro g ra m o t vá lasztani.
A 11. évben így - hasonlóan az irodalom hoz - külön-külön ze n e i (táncos), képzőm ű
vészeti (építészet, iparm űvészet), s egyéb (főként elektronikus m űvészetek) körében specifikus összefoglaló „tárgyakra” is sor kerülhet.
Esztétikai szintézis
A 11. osztályban kötelezően felveendő tárgy arra szolgál, hogy m integy búcsúzóul már- már filozofikusan szintetizálja, általánosítsa a m űvészetekről ta n u lta ka t, e lrendezze azokat a fo g alm a ka t és fog alom re nd sze re ket, m elyek a m űvé sze te kke l ka p cso la to t ta rtó m odern em ber nye lvh a szná la tá n a k né lkü lö zh ete tle n tarto zé ka i. A já n lo tt ó ra szám : 1-1.
Összefoglalóan elm ondhatjuk, hogy a „m űvészetek" m űveltségi köre jelentős m érték
ben érintkezik a m agyar nyelv-kom m unikáció-irodalom m űveltségi körével. Ez azt jelenti, hogy bizonyos tananyagok e m űveltségi körbe foglalt m űvészeti tárgyak esetében tartal
m aznak irodalm i utalásokat - miközben van autonóm irodalom tantárgy is. A kom m uni
káció tantárgytól bizonyos elem i zenei-irás-otvasás tanítást elvárunk. Érintkezés m utat
ható ki a társadalom ism erettel - a kultúrhistóriai tantárgy epocháinak tervezése töreke
dett a történelem tantárgy kronológiájával kialakítható szinkronra.
Term észetes az érintkezés a testnevelés-életm ód m űveltségi körrel - a m űvészeti ta n tárgyak keretei közt m ód van stiláris mozgás, tánc tanulásokra és gyakorlására.
A m űvészetek előszobái című tantárgy, illetve az elemi fokon jelentkező kalendárium kifejezetten tartalm az a m agatartáskultúra (viselkedés) „tanításával” kapcsolatos anya
gokat (nem csak „rejtett tantervében” !).
Az orientációs szakasz m atem atika tantárgya is tartalm az „m űvészetbarát" elágazást.
A 11. osztályos esztétika tárgy része lehet a filozófiai oktatásnak.
A m odelltanterv készítői szám ítanak arra, hogy minden m űveltségi kör tantervkészítői és m agvalósítói saját ta n tá rg yu k „kö rn ye ze tku ltú rá já n a k” kia la kítá sa so rá n tö re k s z e nek igényes, e szté tikus ele m e k a lka lm azá sá ra (tan e szkö zö k design-ja stb).*
1 Megjegyezzük, hogy a fejlesztés eddigi fázisában az 1-5. osztályról vannak a tantervkészí
tést praktikusan befolyásoló empínáink.