Mivel az internetes tartalom keresés és időgazdálkodás önálló tanulói tevékenységek közé sorolható az első kérdőív kilencedik kérdéseként ezzel kapcsolatosan egy sorrend állítós kérdést prezentáltam a tanulók elé, melynek elemei: olvasás, felmondás, áttekintés, kérdésfeltétel, ellenőrzés voltak. Ezen 5 elem sorba állítására számtalan megoldás született, de csekély volt az, ami az eredeti sorrendet visszaadta volna (tanulók 5%-a), illetve volt 3 olyan tanuló, aki valamelyik lépést teljesen elhagyja. Ebből kiindulva elképzelhető, hogy a vizsgált személyeknek akadnak problémáik önálló tanulásuk során.
Tanulói csoportok
Kérdőív első kérdései a közösségi portálokra szánt napi átlagos időmennyiség felmérésére szolgált (1. kördiagram). Ebből kiderült, hogy a diákok több, mint 65%-ban szabad, illetve tanulási idejükből több órát szán arra, hogy közösségi portálokon tartózkodjon. A kérdőív erre vonatkozó kifejtős kérdéseiből (1./2. kérdőív 8., 1. kérdőív 10./c, 2. kérdőív 9./c) kiderült, hogy a vizsgált mintának 56%-a a böngészés kezdetekor a facebook nevű közösségi portált keresi fel. Arra a mondat kiegészítő kérdőívpontra, hogy miért tartózkodnak sokat ezeken az oldalakon a leggyakoribb válaszok a következők voltak: „barátaimmal beszélgetek itt.”, „ma már minden információt ide raknak ki”, „hasznos, könnyedén tudok keresni”. A közösségi portálok tökéletes lehetőséget adnak a csoport funkciójukkal, hogy tanulói közösségeket lehessen létrehozni velük. Az első kérdőív alapján a megkérdezett tanulók mindössze 15% nem volt tagja tanulói csoportnak, ám mint az a beszélgetés során kiderült a legtöbb estben az osztályközösség portálcsoportjának tagjai, ahol nem minden esetben csak tudásanyagot osztanak meg egymással – az interaktív előadás alatt kiderült, hogy legtöbb
150 esetben házi feladat megoldások, illetve iskolai rendezvényekkel kapcsolatosan cserélnek információt. Ezzel kapcsolatos kérdéseim, és felvetéseim után második kérdőívben történtek változások: 5%-ra csökkent a tanulói csoporttagság nélküli személyek száma, illetve a tanulók fele komolyan felhasználja tanulása során a csoportban felhalmozott anyagokat, míg ez utóbbi arány az első kérdőívben 38%-on állt (2. és 3. diagram összehasonlítása). A második kérdőívben új itemek behelyezése után a tanulói csoport létrehozásának hajlandóságára irányult kérdés alapján (4. diagram) viszont a tanulók több mint fele nem szeretne létrehozni csoportot.
Ebből az a következtetés vonható le, hogy a tanulói csoporttagsággal rendelkezők fele nem kíván hasonlókkal mélyebben foglalkozni. Mivel a csoportaktivitásukra nem terjedt ki a kutatás nem lehet kijelenteni, hogy ezek a személyek egyben passzívak is tanulói csoporttevékenységeik során. Ám megjelentek olyan személyek, akik fontosnak tartják, hogy tanáraikat is meghívják a tanulói csoportba – a megkérdezettek 21%-a, illetve olyanok is, akik a jövőben tervezik a tanulói csoportok komolyabb felhasználását – vizsgált személyek 18%-a.
Időmenedzsment
A tanulók időmenedzselésével kapcsolatosan a kérdőív több válaszadós kérdésében több alternatívát is adtam, melyekből kiderülhet, hogy hogyan viszonyulnak on-line időtöltésük megtervezéséhez. Azok aránya, akik megtervezik internetes tevékenységeiket, de nem írják le az első kérdőívben 24%-os volt, míg ez a szám a 2. kérdőívben 42%-ra emelkedett. Azok száma, akik le is írják on-line időtöltésük terveit elenyésző (megkérdezettek 3%-a), amelyben később sem történt változás. Mindemellett azok aránya, akik a „keresgélek, böngészgetek…lesz, ahogy lesz” opciót megjelölték 69%-ról 56%-ra csökkent. A mondatbefejezős kérdőívpontban levő ’b’ kérdésre, miszerint „Jó lenne előre megtervezni, mit csinálok az interneten, mert…” a következő kiegészítések érkeztek a legtöbb esetben: „időt tudnék vele spórolni”, „több időm maradna másra”, „sok idő elmegy haszontalan dolgokra”.
Mindemellett ugyanezen kérdéscsoport ’a’ lehetőségénél, miszerint „Hasznos az interneten keresni, mert…” leggyakoribb válaszok a következők voltak: „minden információ megtalálható, és gyors”, „bármit megtalálhatok”. Második kérdőívben ugyanezen válasznál 5 esetben „hasznos információkat találok, de kétségeim vannak azok realitásával kapcsolatosan.” új válasz jelent meg. Az előadás/beszélgetés során mutattam alternatívákat a tanulóknak on-line naptárvezető,- tervező formájában, ám összesen csak egy tanuló jelölte azon opciót, miszerint használja is ezeket a lehetőségeket. Ha ezen adatokhoz hozzáveszem a
151 beszélgetés tanulságait is egyértelműen kimondható, hogy a tanulóknak igénye van arra, hogy minél időhatékonyabban internetezzenek, ám az általuk kedvelt, és ténylegesen használható módszerek még nem teljesen tisztázottak. Ebből kifolyólag véleményem szerint további kutatásokra, tréningekre lenne szükség.
RSS rendszer, wikipédia
Az előzetes kérdőívcsokor eredményei szerint a megkérdezettek 82%-a nem ismerte az RSS rendszert, illetve 13%-uk ismeri, de nem használja azt. A második kérdőív csokorban ezen arány nem változott, vagyis ebből az a következtetés vonható le, hogy a tanulók nem találják megfelelően hatékonynak az RSS rendszer lehetőségeit, vagy én, mint előadó nem hangsúlyoztam megfelelően az ebben rejlő potenciált.
A megkérdezettek 15% teljességgel megbízik a Wikipédia szócikkeiben, míg 70%-a megpróbál máshol is utánanézni a keresett anyagnak. Ezen témával kapcsolatosan a beszélgetések során komoly interakciókba kerültem a tanulókkal. Megemlítettem nekik a Bicholmi konfliktus néven elhíresült wikipédia cikket, amely egy teljesen valótlan, meg nem történt eseményt ír le, mégis 5 évig hitelesítve szerepelt a portálon, így 2013-ban törölték azt (Jared Newman, 2013). Mindezek ellenére a második kérdőívben csekély változást történt.
Csupán azok aránya emelkedett 4%-al 15%-ra, akik csupán útmutatásnak használják az oldalt.
Összegzés
A kutatási eredményekből kiindulva kimondható, hogy minimális pozitív változást lehetett látni a közösségi portálok tanulói csoportjaival, illetve az on-line időtervezésekkel kapcsolatosan is. Ebből kiindulva hipotézisem, miszerint kisebb mértékű, de pozitív változást fognak mutatni a tanulók e részkompetenciái beigazolódtak. Mindennek ellenére az RSS rendszer hasznosságának belátását, illetve a wikipédia körültekintőbb használatát nem sikerült megfelelő mértékben megismertetni a tanulókkal. Mivel a kutatás inkább volt kvalitatív, több kvantitatív elemmel úgy gondolom, hogy N=67/65 vizsgált alannyal az mérvadó, ám a tökéletesen reprezentatív eredmény elérése érdekében további, és mélyebb kutatásoknak komoly szerepe lehet. Ezen kutatás igazolást ad arról, hogy érdemes a témával gyakorlatiasabb szinten foglalkozni az oktatásban. Ezzel elérhető, hogy a tanulók téthelyzetben már a megfelelő digitális kompetenciák birtokában legyenek.
152