meghatározott kulcskompetenciák szerint
Bevezetés
Az iskolán belüli nevelés meghatározott szerepet tölt be a tanulók életében, azonban szót kell ejteni más, nemcsak e falakon belül történő tanulási, fejlődési folyamatokról is.
Kérdőíves vizsgálatunk során bizonyos iskolán kívüli foglalkozások korrelációját vizsgáltuk a megkérdezett, egyaránt vidéki és budapesti középiskolás tanulók fejlődésével kapcsolatosan a Nemzeti Alaptanterv által meghatározott kulcskompetencia- területeken. Ez a tanulmány alapvetően a nembeli különbözőségekre fókuszál a fejlődésükről alkotott saját, szubjektív véleményüket illetőleg, hogy a lány és a fiú tanulóknak milyen foglalkozás-preferenciáik vannak, valamint hogyan látják az iskolán kívüli tevékenységek hatásait, ha saját magukat kell monitorálnuk. Az összefüggéseken túl a kutatás perspektíváit is érdemes megvilágításba helyezni, mert alapvetően kis mintára alapozott kérdőíves vizsgálatainkat nagyobb mintára is ki lehetne terjeszteni.
Az iskolán kívüli nevelési színterek
Az iskolán kívüli tevékenységek széles köre hat a középiskolai tanulók tanulási folyamataira. Számos színtér válhat a tanóra utáni foglalkozások helyszínévé, mint például intézmények, piaci szolgáltatások, civil kezdeményezések, médiumok, valamint a szubkultúra is (M. Nádasi Mária, 2006) Kutatásunk leszűkítette ezt a tág kört attól függően, hogy mi áll a tevékenység középpontjában: sport, zene, színház, képzőművészet, irodalom, filmművészet és önkéntesség területe.
A sportpedagógia jótékony hatásáról a Biróné Nagy Edit (2004) szerkesztette könyvben részletesen olvashatunk, a sportolást, mint nevelés folyamatot azonosítják a szerzők. A művészeti, az alkotói tevékenység is szintén fejlesztő hatással bír a tanulók életében
23 (Trencsényi, 2000) Ebből következhet, hogy az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség terén a tanuló progressziót ér el. Az önkéntesség, az önzetlen segítségnyújtás segítheti a szociális és állampolgári, valamint a kommunikációs kompetenciaterületeken történő fejlődést. (Szigeti, 2003)
Az iskolán kívüli nevelési színterek nevelő funkcióján (M. Nádasi Mária, 2006) kívül érdemes szót ejteni a személyiségfejlődésre (Bakosi, 2013), a szociális, kapcsolatépítői képességre (Mihály, 2010) és a csoportmunkára való hajlandóságra (Borosán, 2011) gyakorolt támogató szerepéről. Alapvetően a tanórán kívüli foglalkozások pozitív (Bakosi, 2013), valamint a negatív viselkedést csökkentő hatásairól (Scheerens, Hendriks és Luyten, 2012) több forrásból is értesülhetünk, azonban ennek konkrét funkciójáról, szerepéről szerettünk volna egy kis mértékű betekintést nyerni. A tanulmányi eredmények javításán és szinten tartásán, valamint a magabiztosság növelésén (Scheerens, Hendriks és Luyten, 2012) túl érdemes összefüggésbe hozni a Nemzeti Alaptanterv által meghatározott kompetencia-területeken történő fejlődéssel.
Kutatási tényezők
A következő Nemzeti Alaptanterv-féle kompetencia-területeket különböztetjük meg:
anyanyelvi, valamint idegen nyelvi kommunikáció – melyeket mi egy területként vizsgáltunk –, matematikai kompetencia, természettudományos és technikai kompetencia, digitális kompetencia, szociális és állampolgári kompetencia, esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség és a hatékony, önálló tanulás. (Biro, 2012) Ezeket a területeket különféle állításokkal kötöttük össze, a kérdezett tanulóknak pedig arra kellett választ adniuk, hogy milyen mértékben (egyáltalán nem, nagyrészt nem, nagyrészt igen vagy teljes mértékben) jellemző az iskolán kívüli foglalkozás következtében rájuk kifejtett hatás.
Az online kérdőív töltöttünk ki egyszerűen elérhető alanyokkal, erre épülő kutatásunk során esetleges mintavételi (Falus, Ollé 2008) folyamatot alkalmaztunk. Különféle tényezőket is figyelembe vettünk a kutatás során: milyen nemű a tanuló, hányadik évfolyamra jár, mely iskolán kívüli tevékenységet űzi rendszeresen aktívan vagy passzívan. Részletesebben arról van szó, hogy sportoló-e vagy sportmérkőzéseket néz/látogat, zenél vagy zenét hallgat, színészkedik vagy előadásokat néz meg, képzőművészeti alkotásokat hoz létre vagy tekint meg, irodalmi műveket ír vagy olvas, filmeket és videókat néz meg vagy készít, valamint
24 önkénteskedik. Utóbbi tevékenységnél csak az aktív részvételt vettük tekintetbe. Szintén nézőpontként értelmeztük, hogy egyedül, osztálytársaival, évfolyamtársaival, iskolatársaival, esetleg olyan barátaival, akiket nem az iskolából ismer, és/vagy szüleikkel vesznek-e részt ezeken a tanórán kívüli foglalkozásokon.
Ezek után a vizsgált tanulók szubjektív véleménye került előtérbe a vizsgálat során, hiszen fontos a saját megítélésüket is figyelembe venni, amikor a tanórák utáni foglalkozások hatásairól van szó. A vizsgálatainkat alapvetően mi a saját fejlődésükről alkotott képükre építettük. Először egy általános befolyásról kérdeztük őket, utána pedig a Nemzeti Alaptanterv kulcskompetencia-területein történő konkrét fejlődésre kérdeztünk rá. Alapvetően a kilencediktől és a tizenkettedik évfolyamokig vizsgáltuk a középiskolai tanulókat, azonban a legnagyobb arányban tizenegyedikes tanulók töltötték ki a kérdőívet, ezért többnyire erről a korosztályról érdemes eredményeket reprezentálni.
Összefüggések a tevékenységek és a tanulók között
Különböző összefüggéseket vehetünk észre a vizsgált középiskolai tanulók a saját iskolán kívüli foglalkozásainak megválasztásáról és a Nemzeti Alaptanterv által meghatározott kulcskompetenciákra gyakorolt hatásairól alkotott véleményei között, ezeket pedig több csoportba oszthatjuk: a tanórák utáni foglalkozások szociális közege, az iskolán kívüli tevékenységek megválasztása, annak hatásainak megítélése alapján.
A tanórák utáni foglalkozások szociális közege
A megkérdezettek 14%-a egyedül végzi iskolán kívüli tevékenységét, a két nem aránya közötti az eltérés csupán 9%. Ebből következik, hogy ugyanúgy vannak olyan foglalkozások, amelyeket fiúk és lányok egyaránt egyedül tudnak űzni.
Alapvetően azt a konklúziót vonhatjuk le, hogy az iskolán kívüli színtereken a megkérdezett tanulók leginkább kortársaikkal vannak jelen: 68%-a a megkérdezett tanulóknak osztálytársaival (21%), évfolyamtársaival (7%), iskolatársaival (10%) és főként olyan barátaival vesz részt az iskolán kívüli foglalkozásain, akiket nem az iskolából ismer (30%).
Mivel több választ jelölhettek be ennél a kérdést, ezért a nemek közötti arányok máshogyan oszlanak meg. Másfelől, ezeknél az adatoknál is azok a legmagasabbak, amely arra
25 vonatkozik, hogy nem iskolából ismert barátokkal töltik az iskolán kívüli tevékenységükre fordított időt: lányok 64%-a, a fiúk 52%-a vallotta ezt. Különbség volt abban, hogy a lányok nagyobb arányban (24%) vannak az iskolatársaikkal, kisebb arányban (11%) az évfolyamtársaikkal együtt az iskolán kívül foglalkozások során. A fiúknál ezek az adatok:iskolatársak: 10 %, évfolyamtársak: 24%. Ezeket az adatokat a követekező diagram is alátámasztja:
1. ábra: Az iskolán kívüli tevékenységek szociális közegének megválasztása
Az iskolán kívüli foglalkozások megválasztása
Összességében a sportolás a kutatás alapján a kérdezett tanulók körében központi szerepet tölt be. Ez több adatban is megmutatkozik: A kutatásban részvett, kilencedik évfolyamra járó fiúk 77%-ának és lányok 72%-ának tanórán kívüli tevékenységei közé tartozik a sport, azonban ez iránti érdeklődés csökken az életkor növekedésével.
Az aktív sportolás a főtevékenysége iskolán kívül a megkérdezettek 38 %-ának, az aktív és passzív foglalkozások kizárólagossága a tanulók életében a zene (18%), az irodalom (17%), a filmművészet (14%), a színház (7%) és a képzőművészet (7%) területén más mértékben mutatkozik meg. Az önkéntességet a vizsgált tanulók 2%-a tartotta a maga számára a legnagyobb jelentőséggel bíró tevékenységként. A színházzal kapcsolatos foglalkozások (4%) és az önkéntesség (2%) csak a vizsgált lányok életében kapnak kiemelt szerepet, míg csak
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
fiúk lányok
26 a megkérdezett fiúknál a zenélés (5%), valamint a videóanyagokkal, filmekkel való foglalatosság (5%) jelenik meg, mint főtevékenység.
Ezeket az adatokat a következő diagrammon tudjuk nyomon követni:
2. ábra: Fő iskolán kívüli tevékenységek eloszlása fiúk és lányok között
Az adatok alapján a lányok fő foglalkozásai között több opciót (12-ből 9-et találhatunk), míg a fiúknál kevesebbet (7-et). Ez alapján a megkérdezett lányok érdeklődése szélesebb volt, mint a fiúké.
Összességében a felsorolt tevékenységek közül az önkéntességgel kapcsolatban elmondható mindkét nem esetében a legkisebb arányban, 1-nél kisebb százalékban foglalkoznak a tanulók. Ezzel szemben a sporton kívül a zene is magas arányban van jelen megkérdezettek iskolán kívüli foglalkozásaik terén: lányok: 74 %, fiúk: 65 %.
Az iskolán kívüli tevékenységek hatásainak megítélése Általános meglátások
Azok közül a fiú tanulók közül, aki nagy mértékben, vagy teljes mértékben véltek változást felfedezni a különböző kompetenciaterületeken, 71%-os arányban több iskolán kívül tevékenységeket folytatnak. Ez a százalék a lányoknál ez 80%-ot jelent. Ezek alapján
02 46 108 1214 1618
fiú lány
27 kijelenthetjük, hogy a megkérdezett tanulók szubjektív véleményei alapján az iskolán kívüli tevékenységeik és a NAT által meghatározott kompetencia-területeken való fejlődés között egyenes arányosságot fedezhetünk fel. Tehát minél több tanórán kívüli tevékenységben vesz részt az adott tanuló, valőszínűleg annál több progressziót figyelhetünk meg a már említett kompetencia-területeken.
Alapjában véve, a szociális és az önismereti kompetenciákra pozitív hatást gyakorolnak a kérdőívben megkérdezettekre saját véleményük szerint. A lányok 80%-ának véleménye szerint szociális érzékenysége nőtt, míg afiúk 60%-ának saját meglátása szerint lett toleránsabb embertársai felé.
A NAT által meghatározott kompetencia-területeken
Sportolók hatása révén a tanulók a legnagyobb arányokban a következőket jelölték meg: elfogadóbb lettem a társaimmal szemben (5%), jobban tudok csapatban dolgozni (9%), nyugodtabb vagyok, jobban bírom az iskolai terhelést (14%), nagyobb az önbizalmam (13%), új barátokra teszek / tettem szert (13%), valamint a a közösség fontosabb lett számomra, mint azelőtt (7%). Ez alapján elmondható, hogy a sport a megkérdezettek számára pozitív hatással volt mind önismereti és tanulmányi fejlődés szempontjából, mind a szociális készségek (tolerancia, együttműködés) nézőpontjából is.
Akik minimum az egyiket, de akár többet is a következő tevékenységek közül megjelöltek: zene, színészet/színház, képzőművészeti alkotások létrehozása/megtekintése, irodalmi műveket írása/olvasása, filmek, videók megteintése/készítése, azok 48 %-a úgy gondolja, hogy az iskolán kívül folytatott tevékenysége(i) hozzájárultak az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség kompetencia területén lévő fejlődéséhez. A lányok 46%-a, míg a fiúk 35 %-a érzi úgy, hogy könnyebben és több szemszögből is elemez művészeti alkotásokat, kreatívabb is lett a fent említett foglalkozások hatására.
Kommunikáció terén a megkérdezettek 35%-a gondolja úgy, hogy fejlődött a tanórán kívüli tevékenységei befolyására. A lányok közül 39% szubjektív véleményében jelent meg ez, míg a fiúknál ez a százalékos arány 30%.
28 Kevés eltérést találunk a tevékenységek hatásainak megítélése terén, a lányok és a fiúk százalékos arányai között, mert az iskolán kívüli foglalkozásaik pozitív és semleges hatásai is felismerték. Mint például, hogy a matematikai készségeikre nincs hatással se a sport, se a zene, de a többi foglalkozás sem. Ugyanezt tapasztalhatjuk a digitális kompetenciák terén is, ahol szintén alig láthatunk a saját véleményük szerint is fejlődést. A kommunikációs, szociális kompetencia-területeken pedig a fejlődést hasonló arányban látták. (lányok: 77%, fiúk: 81%).
Összegzés, konklúziók
A kérdőívek eredménye alapjában a vizsgált középiskolai tanulók között meglátásom szerint jelentős nembeli különbségeket nem láthatunk mind a szociális közeg és a saját iskolán kívüli foglalkozásainak megválasztása kapcsán, mind annak a NAT-kulcskompetenciák területén tett hatásairól alkotott véleményeik terén. Természetesen ez a mintavétel kevéssé volt reprezentatív, ezért általános következtetéseket nem vonhatunk le ezekből az adatokból a középiskolai tanulókra.
Összességében elmondható, hogy a sport domináns szerepet tölt be mindkét nem iskolán kívüli foglalkozásai terén, amelynek pozitív hatásaival tisztában is vannak a kérdezettek tanulók.
A jövőben érdemes lenne a kutatást bővíteni, minél több középiskolai tanulót bevonni - többi évfolyamból is több tanulót megkérdezni-, valamint a pedagógusok szemszögéből is megközelíteni az iskolán kívüli tevékenységek hatásait, hogy minél árnyaltabb képet kapjunk ebben a témában.