Előzetes ajánlások
7.4. Gyakorlatra lebontott sztenderdek Kalifornia Államban (történelem és társadalomtudomány tantárgy)
(http://www.pacttpa.org/_main/hub.php?pageName=Rubrics#Rubrics) ("Performance Assessment for California Teachers – Supporting Documents for
Candidates," 2013/14) TERVEZÉS
EH1: MEGALAPOZÁS
A tervezet hogyan támogatja a tanulók megfelelő érvelési képességének fejlődését a társadalomtudomány/történelem tantárgyban?
(TPEs 1,4,9)
1. szint 2. szint 3. szint 4. szint
A sztenderdek,
TERVEZÉS
EH2: TUDÁSTARTALMAK HOZZÁFÉRHETŐSÉGÉNEK
BIZTOSÍTÁSA
Hogyan biztosítja a tervezés a tanulók tantervi tudástartalmakhoz történő hozzáférését? (TPEs 1,4,5,6,7,8,9)
1. szint 2. szint 3. szint 4. szint
A tervezet a tanulók
Felhasznált irodalom
Bizottság, E. (2012): Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes Rethinking Education: Investing in skills for better socio-economic outcomes. Strasburg.
Bosse, D. (2011): Kompetenzorientiert ausgerichtete Praxisphasen in der Lehrerbildung.
Erziehungswissenschaft, 22(43), 93–98.
Britton, L. és Anderson, K. H. (2010): Peer coaching and pre-service teachers: Examining an underutilised concept. Teaching and Teacher Education, 26(2), 306–314.
Christ, T., Arya, P. és Chiu, M. M. (2012): Collaborative Peer Video Analysis: Insights About Literacy Assessment and Instruction. Journal of Literacy Research, 44(2), 171–199. doi:
Doi 10.1177/1086296x12440429
Cohran-Smith, M. (2010): A tanárok élethosszig tartó tanulása: a gyakorló pedagógusok ku-tatómunkájának döntő szerepe. Pedagógusképzés, 4. 45–64.
Conway, P. F., Murphy, R., Rath és A., Hall, K. (2009): Learning to Teach. Teaching Council, Cork.
Darling-Hammond, L. (2002): Evaluating Teacher Education. Issues in Teacher Education, 11(1), 3–15.
Darling-Hammond, L. (2006): Constructing 21st Century Teacher Education. Journal of Teacher Education, 57(10), 1–15.
Furlong, J., Campbell, A., Howson, J., Lewis és S., McNamara, O. (2006): Partnership in English initial teacher education: changing times, changing defi nitions. Evidence from the Teacher Training Agency’s National Partnership Project. Scottish Educational Review, 37(1), 32–45.
Gordon, J., Halász, G., Krawczyk, M., Leney, T., Michel, A., Pepper és D., Wisniewski, J.
(2009): Key Competences in Europe: Opening Doors for Lifelong Learners Analysis of Education. CASE – Center for Social and Economic Research, Warsaw.
Grossmann, P., Compton, C., Igra, D., Ronfeldt, M., Shahan, E. és Williamson, P. (2009):
Teaching Practice: A Cross-Professional Perspective. Teachers College Record, 111(9), 2055–2100.
Gröschner, A. és Schmitt, C. (2010): Wirkt, was wir bewegen? – Ansätze zur Untersuchung der Qualität universitärer Praxisphasen im Kontext der Reform der Lehrerbildung.
Erziehungswissenschaft, 40(21), 89–97.
Harford, J., MacRuairc, G. és McCartan, D. (2009): Lights, Camera, Refl ection: Using Peer Video to Promote Refl ective Dialogue among Student Teachers. from http://scotens.org/
docs/2009-developing%20refl ective%20skills.pdf
Hestnes, H. és Grankvist, R. (2013): Co-operative Partnership in Teacher Education at the Norwegian University of Science and Technology in Trondheim. Paper presented at the 31th Annual ATEE Conference, Portoroz, Ljubljana. http://www.pef.uni-lj.si/atee/978-961-6637-06-0/645-652.pdf
Hudson, B. (2008): Didactical Design Research for Teaching as a Design Profession. In B.
Hudson és P. Zgaga (Eds.), Teacher Education Policy in Europe: a Voice of Higher Education Institutions (345–366). University of Umeå Faculty of Teacher Education, Umea.
Ingvarson, L. és Rowe, K. (2008): Conceptualising and evaluating teacher quality: substantive and methodological issues. Australian Journal of Education, 52, 5–35.
Jyrhämä, R. (2006): The Function of Practical Studies in Teacher Education. In: Niemi, H. és Jakku-Sihvonen, R. (eds.): Research-based Teacher Education in Finland – Refl ections by Finnish Teacher Educators. Finnish Educational Research Association, Turku, 51–69.
Kálmán Orsolya (2011): A folyamatos szakmai fejlődés helyzete Finnországban különös te-kintettel a pedagógusképzés bemeneti és kimeneti feltételeire. In: Falus Iván (szerk.):
Tanári pályaalkalmasság – kompetenciák – sztenderdek. Nemzetközi áttekintés.
Eszterházy Károly Főiskola, Eger, 139–162.
Kayser, J., Herpell, A. és Kühne, J. (2010): Handbuch Vorbereitungsdienst: Materialien für den reformierten Berliner Vorbereitungsdienst. Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft., Berlin.
Kopp Erika (2013): Tanulásközpontú programfejlesztés. Felsőoktatási Műhely, 2. 39–56.
Korthagen, F. (2010): Situated learning theory and the pedagogy of teacher education:
Towards an integrative view of teacher behavior and teacher learning. Teaching and Teacher Education, 26(1), 98–106.
Kultusministerkonferenz. (2014): Lehrerbildung: Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK).
McDonald, M., Kazemi, E. és Kavanagh, S. S. (2013). Core Practices and Pedagogies of Teacher Education: A Call for a Common Language and Collective Activity. Journal of Teacher Education, 64(5), 378-–386. doi: Doi 10.1177/0022487113493807
Menter, I., Hulme, M., Elliot, D. és Lewin, J. (2010): Literature Review on Teacher Education in the 21st Century. University Of Glasgow, Glasgow.
NCATE. (2010): Transforming Teacher Education Through Clinical Practice: A National Strategy to Prepare Effective Teachers: National Council for Accreditation of Teacher Education.
Niemi, H., Jakku-Sihvonen, R. (2005): Megelőzve a Bologna folyamatot – 30 év kutatás ala-pú tanárképzés Finnországban, Pedagógusképzés, 2. 93–111 .
OECD. (2011): Building a High-Quality Teaching Profession. OECD Publishing , Bruxelles.
OECD. (2014): TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning Retrieved from http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/
talis-2013-results_9789264196261-en#page1
Orland-Barak, L. és Yinon, H. (2007): When theory meets practice: What student teachers learn from guided refl ection on their own classroom discourse. Teaching and Teacher Education, 23, 957–969. doi: DOI 10.1016/j.tate.2006.06.005
Papp János (1979): Az iskolai gyakorlatok helye és szerepe a tanító- és az általános iskolai tanárképzésben. Felsőoktatási Szemle, 28(3), 170–178.
Performance Assessment for California Teachers – Supporting Documents for Candidates.
(2013/14, 2014/09/05/21:18:34). Retrieved 2014.07.11., from http://www.pacttpa.org/_
main/hub.php?pageName=Supporting_Documents_
for_Candidates#Rubric s
Périsset, D. és Lehmann, L. (2010): Forschung über die Lehrerinnen- und Lehrerbildung:
Ansichten und Aussichten. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 32(1), 19–31.
Rutkowski, D., Rutkowski, L., Bélanger, J., Knoll, S., Weatherby, K. és Prusinski, E. (2013):
Teaching and Learning International Survey TALIS 2013. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) , Paris.
Schied, M. (2013): Schulpraktische Studien im Rahmen der Lehrerausbildung:
Konzeptionalisierung und Evaluierung nach dem Gmü nder Modell. Klinkhardt, Bad Heilbrunn. Available from Open WorldCat.
Smith, J., Cuthrell, K., Strapleton, J., Covington, V. és Brinkley, J. (2013): A Model for Improving Clinical Practice: Using Observational Data to Support Clinical Intern Effectiveness. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco.
Stanford, U. (2010, 2014): Secondary Handbook. Retrieved from https://gse-step.stanford.
edu/sites/default/fi les/secondary_handbook_sections_1.pd f
Stanford, U. (2013): Secondary Handbook Retrieved from https://gse-step.stanford.edu/
academics/secondary/handbook
Stephenson, J. és Ling, L. (2014): Challenges to teacher education in diffi cult economic times: international perspectives. Routledge , London, New York.
Szivák Judit (Ed.). (2010): A refl ektív gondolkodás fejlesztése. Budapest: Magyar Tehet ség-fejlesztő Szervezetek Szövetsége.
Teacher Education Curriculum, Jyväskylä URL: https://www.jyu.fi /edu/laitokset/okl/en/
Ure, C. (2009): Practicum Partnerships: Exploring Models of Practicum Organisation in Teacher Education for a Standards-Based Profession. The Victorian Council of Deans
of Education , Melburne.
Weiland, I. S., Hudson, R. A. és Amador, J. M. (2014): Preservice Formative Assessment Interviews: The Development of Competent Questioning. International Journal of Science and Mathematics Education, 12(2), 329–352. doi: DOI 10.1007/
s10763-013-9402- 3
Weyland, U. (2012): Expertise zu den Praxisphasen in der Lehrerbildung in Deutschland.
Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung , Hamburg.
Weyland, U. és Wittmann, E. (2010): Expertise. Praxissemester im Rahmen der Lehrerbildung.
1. Phase an hessisen Hochschulen: Hesseni Tudományos és Művészeti Minisztérium . Zeichner, K. (2010): Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field
Experiences. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 89–99.
ZLB/LBF: Jenaer Modell der Lehrerbildung. (2014).
Fogalomtár
Fogalom a tanulmányban Német Angol
Pedagógusképzés Lehrerbildung,
Lehrerausbildung Initial Teacher Education vagy Pre-Service Teacher Education:
iskolai gyakorlat Praktikum: az egyetemi
képzésbe épülő gyakorlat school placement, practicum, clinical work
mentor/ vezetőtanár Vorbereitungsdienst: az egyetemi képzést követő
team-tanítás: két vagy több tanár vagy hallgató közös
modell: a tanári képzés és team-teaching concurrent model
1. Bevezetés . . . 149 2. Az osztatlan tanárképzést meghatározó közvetlen környezet . . . 150
2.1. Rendszerszintű változások, a gyakorlatok célja, szerepe, helye a bolognai
tanárképzésben . . . 150 2.2. A gyakorlatok átalakuló rendszere – az osztatlan tanárképzés jogi környezete. . . 151 3. Az osztott rendszerű képzés eredményeinek, problémáinak elemzésére vonatkozó
szakirodalom, fókuszban a gyakorlatokkal . . . 153 3.1. A gyakorlati képzés reformjának új eleme: a féléves egyéni összefüggő gyakorlat . . . 154 3.2. A szaktárgyi tanítási gyakorlat és a gyakorlóiskolák (változó?) szerepe . . . 157 4. A bolognai rendszerrel, rendszerben végzett hallgatókkal kapcsolatos első
kutatási tapasztalatok – a gyakorlatra vonatkozó tanulságok . . . 158 5. Gyakorlat a „gyakorlatban” – hazai fejlesztési modellek, tapasztalatok . . . 160 6. A gyakorlatok funkciója, alapelvei . . . 161 6.1. A szaktárgyi tanítási gyakorlat . . . 161 6.2. Összefüggő egyéni gyakorlat . . . 161 6.3. Tevékenységek . . . 162 6.3.1. A szaktárgyi tanítási gyakorlat . . . 162 6.3.2. Összefüggő egyéni gyakorlat . . . 163 7. Értékelés . . . 164 7.1. A szaktárgyi tanítási gyakorlat . . . 164 7.2. Összefüggő egyéni gyakorlat . . . 165 8. Támogatás . . . 166 9. Gyakorlóiskolai, vezetőtanári, mentori tapasztalatok . . . 167 10. Dilemmák, kihívások a gyakorlatokkal kapcsolatban az osztatlan tanárképzésben . . . 168 Felhasznált irodalom. . . 169