MAGYAR KÖZLÖNY 21229MINDENNAPI ÉLETÜNK
SZABÁLYOK
13. Az európai kultúra
6 óra
Európa népei Projekt
Egy-egy csoport kiválaszt egy európai népet és országot és bemutatja annak kulturális sajátosságait.
Projektértékelés
Javasolt témák OrszágismertetĘ Turisztikai ajánló MĦvészeti bemutató Gasztronómiai bemutató Vendégek hívása
A csoportok prezentációinak értékelése – önértékelés és közös értékelés
Kommunikáció Mindennapi életünk SzülĘföldünk Tér és idĘ
MĦveltségi területek:
Ember és társadalom Informatika
Földünk-környezetünk Kulcskompetenciák
Anyanyelvi kommunikáció InformációgyĦjtés, feldolgozás Szövegalkotás
Digitális kompetencia Információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás
Szociális és állampolgári kompetencia
MAGYAR KÖZLÖNY 2008/
Kulcsfogalmak 5. évfolyam
Szabály, értékrend, világkép, életmód, szükséglet, idĘ, érzékelés, elĘfeltevés, modell, tudomány, rendszer, környezet, változás, folyamat, energia, információ 6. évfolyam
Hagyomány, szokás, tabu, totem, fétis, mágia, Ęskor, ókor, többistenhit, piramis, öntözéses földmĦvelés, városállam, ókori demokrácia, középkor, keresztény, iszlám, pápa, szent, szerzetes, jobbágy, lovag, kiváltság, céh, fejlĘdés, kutatás-fejlesztés, technológia, körfolyamat, egyedfejlĘdés, egyensúly
Kiemelt kompetenciák
x Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete
x Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlĘséggel, a megkülönböztetés-mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetĘ koncepciók ismerete
x Etikai kérdések iránti érdeklĘdés
x Kulturális-, társadalmi-, szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban való részvétel x Korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása
x Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése x KülönbözĘ nézĘpontok figyelembevétele és megértése
x Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fĘ eseményeinek és tendenciáinak ismerete x A társadalmi és politikai mozgalmak céljainak, értékeinek és politikáinak ismerete
x Az európai integráció, az EU struktúráinak, fĘbb célkitĦzéseinek és értékeinek ismerete x Az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása
x A vallási és etnikai csoportok kulturális sokszínĦségének megértése x Mások értékeinek, magánéletének tisztelete
x A természeti világ alapelveinek ismerete
x A tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése x Technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete
x Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete
x Természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban x Áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája x KülönbözĘ nézĘpontok figyelembevétele és megértése
x A fenntartható fejlĘdés támogatása
x Szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre x A helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés
x Biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlĘdés hatásaival kapcsolatban
MAGYAR KÖZLÖNY 21281
Szabályozás
Szabályok / 5. évfolyam / Változások és folyamatok / Folyamatok szabályozása
Módszertani ajánlás: A modul elĘtt egy héttel a tanulóknak házi feladatot adunk: egy otthon kitöltendĘ feladatlap alapján keressék meg a lakásukban (vagy a családi autóban) azokat a berendezéseket, amelyek valamilyen módon szabályozottak. A feladatlapon szerepelhet a hĦtĘszekrény, a fĦtĘberendezés (gázkészülék), a vízmelegítĘ, légkondicionáló. A kérdések az adott berendezés alkalmazásának céljára, a szabályozott értékre és a beállítás lehetĘségére vonatkozhatnak. (A tanulók kérjenek információkat szüleiktĘl.)
Lépések-tevékenységek
NAT kapcsolódások MĦveltségi területek
Kompetenciák
TKT kapcsolódások Munkaformák,
módszerek Eszközök
1. Ráhangolódás 10
perc
A tanulók a tanár kérdésére válaszolva elmondják, hogy milyen berendezésekrĘl írtak az otthoni feladatlapban. A felsorolt eszközök neveit felírják a táblára. Az azonos berendezésekrĘl írók egy csoportba állnak (néhány nagyobb létszámú csoport lesz) és röviden elmondják egymásnak, egyeztetik a feladatlapra adott válaszaikat. Néhány mondatban megfogalmazzák az adott berendezésrĘl megtudott információkat, és elmondják a többieknek. Ha készültek fotók, rajzok, azt is bemutathatják.
(célszerĦ csoportonként egy-egy szóvivĘt megbízni)
MĦveltségi területek Ember a természetben Életvitel és gyakorlati ismeretek
Kulcskompetenciák
Tér és idĘ Frontális
osztálymunka, csoportmunka
Feladatlap az otthoni munkához Számítógép, kivetítĘ
2. Feldolgozás 10
perc
a) A szabályozás elvének bemutatása:
a házi feladatban is szereplĘ valamely eszköz mĦködését bemutató vázlatrajz (vagy animáció) alapján a tanár bemutatja a szabályozásban szerepet játszó rendszer elemeket és a mĦködésüket. Általános elnevezéseket használ, mint pl. érzékelĘ, központ vagy kapcsoló, szabályozó, szabályozott érték. A tanulók figyelik a magyarázatot, értelmezĘ kérdéseket tesznek fel
b) A magyarázat és a tapasztalat összekapcsolása:
a csoportok a tanári magyarázatot az általuk korábban bemutatott berendezésre értelmezik, igyekeznek azonosítani a vázlatrajzon látottakat.
Saját vázlatrajzot is készíthetnek a látott minta alapján.
MĦveltségi területek Ember a természetben Életvitel és gyakorlati ismeretek Egyéni tanulói munka (figyelés, kérdezés)
csoportmunka
Vázlatrajz, animáció
rajzlap. tollak A modul célja A folyamatszabályozás alapelvének megismertetése, a szabályozott rendszerekrĘl való gondolkodás megalapozása, a szabályozás
különféle példáinak megismerése a természet és a technika világából. A folyamatszabályozás, a szabályozott állapotok jelentĘségének felismertetése, mindennapi környezetbĘl vett példákhoz kötése.
IdĘkeret 1 óra
MAGYAR KÖZLÖNY 2008/
Lépések-tevékenységek
NAT kapcsolódások MĦveltségi területek
Kompetenciák
TKT kapcsolódások Munkaformák,
módszerek Eszközök
20 perc
c) Általánosítás, bevésés:
az osztály tanulói szerepjátékkal eljátsszák a szabályozást. A játék pl. az alábbiak szerint folyhat: a szabályozott érték legyen egy dobozban elhelyezett tárgyak (pl. tollak, ceruzák) száma (10-15 db).
Szerepek:
„szabályozók”: a doboz mellett állnak, kivehetnek és hozzátehetnek a tárgyakhoz.
„érzékelĘk”: csak megszámolhatják a tárgyakat, megállapítják a „van” – értéket,
„továbbítók”: átviszik az érzékelĘk által mondott információkat a központba,
„központ”: Ęk kapják meg a továbbítóktól az információt a tárgyak számáról, náluk van egy lapra felírva a „kell” érték, azaz a beállítandó darabszám,
„utasítók”: a központból a szabályozókhoz viszik az utasításokat,
„zavarók”: idĘnként elvesznek, vagy betesznek tárgyakat, változtatják a darabszámot,
„beállítók”: kicserélhetik, átírhatják a központban lévĘ „kell” értéket A szabályozó mĦködés szimulációja:
A tanulók szerepkártyákat húznak, egy szerepet többen játszanak, legtöbben a központban lehetnek. A szereplĘk elolvassák a kártyákat, elfoglalják a kijelölt helyeket. A dobozban a szabályozók elhelyezik a tárgyakat, kb. a kell érték közeli darabszámban. Az érzékelĘt játszók megszámolják és közlik a továbbítókkal a darabszámot. A továbbítók átmennek a (másik asztalnál lévĘ) központba és elmondják az ott lévĘ tanulóknak a „van” értéket. A központban a tanulók megnézik a „kell” értéket és kivonják a „van”-ból, ezzel megállapítják az eltérés mértékét és irányát (több vagy kevesebb).
Meghatározzák a szabályozó utasítást, ami az eltérés fordítottja (pl. ha több van, akkor el kell venni). Az utasítók visszamennek a dobozhoz és közlik a szabályozókkal az utasítást, akik azt végrehajtják (kivesznek, vagy beraknak tárgyakat). KésĘbb a folyamat megismétlĘdik, pl. a zavarók beavatkozása után. A tanulók idĘnként szerepeket cserélhetnek.
Szociális és állampolgári kompetencia
A játék során a tanár szóban értékeli a szereplĘk feladat-égrehajtását, az utasításoknak megfelelĘ tevékenységet dicséri, javítja a hibákat. A játék végén értékelĘ kérdéseket tesz fel, amelyre a tanulók szóban válaszolnak.
Kérdések:
Segített-e a játék megérteni a szabályozás elvét?
Maradt-e valami, ami nem volt érthetĘ?
Milyen érzéseid voltak a játszott szerepben?
Milyennek érezted az együttmĦködést más csoportokkal?
MĦveltségi területek
Kulcskompetenciák Szociális és állampolgári kompetencia
(Saját munka értékelése)
Egyéni munka
MAGYAR KÖZLÖNY 21283
Mintaprojekt
Változatok a változatosságra
Szabályok / 6. évfolyam / Egyformaság és sokféleség
Módszertani ajánlás: A projekt során a tanulók szabad csoportalakítással, érdeklĘdésüket figyelembe véve dolgozhatnak. A tanári irányítás tegye lehetĘvé, hogy a témafeldolgozások eredményeképpen a változatosság témakörében kellĘ szélességĦ és mélységĦ áttekintésre legyen módja valamennyi tanulónak. A tanulásszervezés megosztott témákkal történik, azaz minden csoport más-más témán dolgozik, az így szerzett tudást a projekt záró szakaszában megosztják társaikkal. A csoportmunka értékelését folyamatos segítĘ visszajelzésekkel kell biztosítani, ennek során a tanár rövid idĘre, visszatérĘen, szinte a csapat tagjaként avatkozik be a munkafolyamatba. A segítés célja azonban ne a kész megoldások felkínálása, hanem az esetleges elakadások kezelése, a továbblépés biztosítása legyen.
Lépések-tevékenységek NAT kapcsolódások TKT
kapcsolódások
Munkaformák,
módszerek Eszközök
1. Tervezés, elĘkészítés
1 óra a) Az elĘkészítĘ szakaszban a csoport a tanár segítségével megfogalmazza a projekt céljait. A tanár elmondja, hogy mi indokolja a témaválasztást tanulási szempontból (a megfigyelési-, összehasonlítási-, rendszerezési képesség fejlesztése, a természet gazdagságának felfedeztetése, a technikai lehetĘségek, mĦszaki fejlesztési folyamatok alapelveinek bemutatása)
b) Csoportalakítás:
egyik lehetĘség: szabad csoportalakítás szimpátia alapon, még a témák megismerése elĘtt (erĘs csoportkohézió esetén választható).
másik lehetĘség: késĘbb, a témák bemutatóinak ismeretében, azonos témát választók alkotnak csoportot (lazább személyes kapcsolatok, erĘsebb érdeklĘdés esetén ajánlható)
c) A motiválás és a tanulásszervezés elĘkészítése céljából röviden felvezetĘdnek a kutatási témák. A három terület: élettelen természet, élĘ természet és a technika, ezeken belül 3-3 téma rövid áttekintése történik, képek, filmrészletek, szövegek segítségével. A bemutató anyagokból feladatlap állítható össze, amelyet a tanulók
MĦveltségi területek Ember a természetben Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember és társadalom
Földünk-környezetünk
Kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia
(megfigyelés, összehasonlítás, rendszerezés)
Szociális és állampolgári kompetencia
(felelĘsség, együttmĦködés, tudásmegosztás)
Tér és idĘ Mindennapi életünk
Frontális osztálymunka
Kollaboratív csoportmunka
Témakörök bevezetĘ feladatlapjai
A projekt célja A tanulók megfigyelĘ, összehasonlító, rendszerezĘ képességének fejlesztése. Az élĘ- és élettelen természet, a technika világának objektumaiban rejlĘ gazdagság, változatosság felfedeztetése és értékelése. Az anyagok, anyagi rendszerek sokféleségének felismertetése, a velük való gazdálkodás, megĘrzésre való figyelemfelhívás. Az emberi faj egységére, a különbözĘségek értékére való rávilágítás. A biológiai sokféleség fogalmának megalapozása, a megĘrzés fontosságának, ezzel kapcsolatos cselekvési lehetĘségeknek a bemutatása.
IdĘkeret 6 óra
MAGYAR KÖZLÖNY 2008/
Lépések-tevékenységek NAT kapcsolódások TKT
kapcsolódások
Munkaformák,
módszerek Eszközök
csoportmunkában oldanak meg.
Lehetséges kutatási témák:
Élettelen természet:
– Kémiai anyagok, elemek, vegyületek – KĘzetek, ásványok
– Égitestek (bolygók, csillagok, csillagrendszerek) ÉlĘ természet:
– Fajok (állatok, növények) – Emberek (rasszok) – Nemek (férfi, nĘ) Technika:
– Autók – Épületek – Ruházat
d) Ötletroham csoporton belül: a választott témához kapcsolódó szavak, fogalmak, kidolgozási javaslatok összegyĦjtése
e) A téma fogalmi térképének elkészítése, az ötletroham eredményei alapján. A csoport munkaanyagként használhatja a projekt kidolgozásához.
Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség
(képek készítése, szerkesztése, rajzolás)
Digitális kompetencia Hatékony, önálló tanulás (önálló információkeresés)
Kartonlap, filctollak
2. Kidolgozás 3-4
óra
a) A csoport munkatervének elkészítése. Megadott segédanyagok, szempontok alapján idĘtervet és feladatelosztást készítenek.
Megbeszélik az otthoni feladatokat és megtervezik a csoporton belüli kommunikáció formáit (e-mail, chat, web-board).
b) MeglévĘ tudás, képességek felmérése: a csoportok összegzik, hogy a vállalt feladatok kidolgozásához milyen tudásuk, képességeik vannak meg („mit ismerünk már a témából, hogyan tudjuk
bemutatni?”).
c) Tudásépítés: a tanulók a saját maguk által kijelölt cél elérése érdekében igyekeznek megszerezni a hiányzó tudás és képesség elemeket. Kutatnak, információkat gyĦjtenek (megfigyelésekkel, kísérletekkel, újságokból, könyvekbĘl, InternetrĘl) megbeszélnek, terveznek. Segítséget kérnek a bemutató elkészítéséhez szükséges technikai problémáik megoldásához (pl. digitális fotók készítése és prezentálása).
MĦveltségi területek Ember a természetben Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember és társadalom
Földünk-környezetünk
Szociális és állampolgári kompetencia fotó-, videó készítési lehetĘségek
MAGYAR KÖZLÖNY 21285
Lépések-tevékenységek NAT kapcsolódások
kapcsolódások módszerek Eszközök d) Kivitelezik a terveket, elkészítik a téma bemutatásához szükséges
termékeket (poszter, kiállítás, digitális képbemutató, videó film).
e) Ha az idĘ engedi és van rá érdeklĘdés, akkor az a csoport, amelyik befejezte a témája kidolgozását, választhat még további témát, lehetĘleg egy eltérĘ területrĘl.
tudásmegosztás)
KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia (feladatvállalás)
3. Lezárás, prezentáció, értékelés