VII. DIFFERENCIÁLT OKTATÁS, FELZÁRKÓZTATÁS, TEHETSÉGGONDOZÁS
2. A differenciált oktatás gyakorlati megvalósítása 1. Differenciálás tanórai csoportmunka szervezésével
A hagyományos, kémiaórákon gyakran alkalmazott feladatok megoldása is szervezhető úgy, hogy az többféle képességű és előképzettségű diák számára biztosítson fejlődési lehetőséget.
A tehetséggondozásban manapság divatos kifejezések a „gazdagítás” és a „gyorsítás”. A gazdagítás (vagy más szóval „dúsítás”) célja az ismeretek és a műveletekre épülő képességek tananyagon túllépő fejlesztése.226 A gazdagítás történhet a tudás mélységének és kiterjedtségének, illetve az elsajátítás sebességének tekintetében (ez utóbbi a „gyorsítás”), valamint az egyedi tartalmi igények és a különböző képességek fejlesztése területén.
A tanulás párhuzamos, többszintű szervezése segíthet abban, hogy minden diák a maga egyéni sajátosságai szerint kerüljön kapcsolatba a tananyaggal. Egy csoporton belül lehetnek olyan tanulók, akik szívesebben dolgozzák fel a témát egy probléma köré csoportosítva, amelyet nekik kell megoldaniuk. Lehetnek olyan tanulók, akik csoportban kooperálva képesek a legjobban elsajátítani a tananyagot. Vannak, akik az internet segítségével szívesen végeznek kutatómunkát.
Továbbá természetesen lehetnek, akik egyedül szeretnek dolgozni, és még egyéb, egyedi módok is szóba jöhetnek. Nagy segítséget jelenthet a fejlődésben annak a módszernek az alkalmazása, amikor egy komplexebb és/vagy nehezebb feladatot elemi lépésekre bontunk. Ez történhet egyszerűen részkérdések megfogalmazásával, amelyek mintegy végig vezetik a tanulókat a megoldáson (ezáltal biztosítva számukra egy implicit megoldási tervet. A másik módszer szerint
http://howardgardner.com/multiple-intelligences/ (utolsó letöltés: 2015. 04. 20.)
226 Balogh L.: Gazdagítás, gyorsítás a tehetséggondozásban,
www.mateh.hu/.../Gazdagitas_gyorsitas_a_tehetseggondozasban.ppt (utolsó letöltés: 2015. 04. 20.)
viszont fokozatosan nehezedő „rávezető” jellegű feladatokkal lehet fejleszteni a tanulók készségeit abba az irányba, hogy a magasabb szintű műveleteket igénylő feladatokat is meg tudják oldani. Ilyen típusú, számolási példákból álló fejlesztő feladatokat a fokozatosság elvének tárgyalásakor mutatunk be a feladatok megoldásának tanítása kapcsán (részletesebben lásd VI. A kémiai számítások tanítása).
A differenciált oktatásra azonban a diákokat is fel kell készíteni. Tudniuk kell, hogy a különböző csoportok átjárhatók. Elképzelhető, hogy valamely témakör feldolgozása során egy diák a kooperatív csoportmunkában történő feldolgozást választja, míg más esetben jobban motiválja, ha önálló, egyéni kutatómunkát végezhet. Az önálló csoportválasztás egyben fejleszti az önismeretet is. A feladatok megoldása előtt és után beiktathatók olyan, önértékelő kérdések, amelyek segítenek felmérni a tanulóknak, hogy hol tartanak az adott ismeretanyag, műveletsor stb. elsajátításában. Ez feltárhatja a problémákat, mert világossá teszi a diák és a tanár számára, hol akadt el a fejlődésben, milyen segítségre van szüksége.
1. példa. „Komponensek és fázisok”(7. osztályos óravázlat, csoportmunkán alapuló differenciált oktatásban)227
Idő
perc Óravázlat: Komponensek, fázisok (7. évfolyam, kémiaóra) 9
Közös nyitás
Fogalmak megbeszélése: anyagi halmaz, elem, vegyület, keverék, kémiailag tiszta anyag, komponens, fázis. Frontális megbeszélés.
Minden csoport röviden bemutatja gyűjtő/kutató munkájának eredményét a többieknek.
9
A színes háttér a tanár jelenlétét jelenti
A) csoport: Elsősorban tanári segítséggel tanuló, alaposabb magyarázatra, értelmezésre igényt tartó diákok csoportja.
Felzárkóztatásra alkalmas lehet.
B) csoport: Elsősorban csoportban, együttműködve tanuló diákok csoportja, a feladatok megoldásának közös ellenőrzésével. A tanár csak facilitátor szerepet játszik.
C) csoport: Elsősorban önállóan tanuló (csoportban vagy egyénileg), önfejlesztésben szívesen részt vevő, tehetséges diákok csoportja, (a tehetséggondozás része lehet).
Csoportalakítás: Előre meghatározott (a tanár jelöli ki) vagy lehetőséget kapnak a tanulók a szabad feladatválasztásra (önismeret, motiváltság).
227 Balázs K.: Kémiai implementációs tananyagok, OFI, TÁMOP 3.1.1-11/1-2012-0001;
http://www.ofi.hu/tanmenet-oravazlatok-0 (utolsó letöltés: 2015. 04. 13.)
2. példa. „Alkánok fizikai tulajdonságai” (10. osztályos óravázlat) a csoportmunkán alapuló differenciált oktatásban228
perc Idő Óravázlat: Alkánok fizikai tulajdonságai (10. évfolyam, kémiaóra)
7
Közös nyitás Vajon mitől függ a forráspont?
Az ábrát modellként értelmezve, az eddigi ismeretek részecskeszemléletű alkalmazása (frontális, kérdve kifejtő óravezetés).
- Ha egy részecskét a folyadéktérből a gáztérbe akarunk juttatni, mikor kell nagyobb energiát befektetni (mikor „nehezebb” a részecskét a gáztérbe juttatni):
- ha kisebb/nagyobb a részecske tömege?
- ha gyengébb/erősebb a részecskék közötti kölcsönhatás? Függhet esetleg még valamitől a forráspont?
[A forráspont tehát annál magasabb, minél erősebbek a másodrendű kötések, minél nagyobb a moláris tömeg.]
Vajon mitől függ az olvadáspont?
- Ha a folyadékrészecskéket szabályos rendbe akarjuk rendezni, mikor kell több energiát elvonnunk tőlük (mikor „nehezebb” rendre kényszeríteni a részecskéket):
- ha kisebb/nagyobb a részecskék tömege?
- ha gyengébb/erősebb a részecskék közötti kölcsönhatás?
Függhet esetleg még valamitől az olvadáspont?
[Az olvadáspont tehát annál alacsonyabb, minél gyengébbek a másodrendű kötések, minél kisebb a moláris tömeg.]
7
6 Közös ellenőrzés és megbeszélés Önálló javítás megoldókulcs
alapján.
5 A feladatlapban megadott molekulák modellezése: pentán; metilbután; dimetil-propán.
Anyagi halmaz modellezése: pálcikaalakú és gömb alakú molekulákkal.
10
Alkánok egyéb fizikai tulajdonságai: vízben való oldhatóság, vízhez viszonyított sűrűség.
5 Közös zárás
Rögzítjük a füzetben az alkánok fizikai tulajdonságait.
A színes háttér a tanár jelenlétét jelenti
228 Balázs K.: Kémiai implementációs tananyagok, OFI, TÁMOP 3.1.1-11/1-2012-0001;
http://www.ofi.hu/tanmenet-oravazlatok (utolsó letöltés: 2015. 04. 13.)
A) csoport: Elsősorban tanári segítséggel tanuló, alaposabb magyarázatra, értelmezésre igényt tartó diákok csoportja.
Felzárkóztatásra alkalmas lehet.
B) csoport: Elsősorban csoportban, együttműködve tanuló diákok csoportja, a feladatok megoldásának közös ellenőrzésével. A tanár csak facilitátor szerepet játszik.
C) csoport: Elsősorban önállóan tanuló (csoportban vagy egyénileg), önfejlesztésben szívesen részt vevő, tehetséges diákok csoportja, (a tehetséggondozás része lehet).
Csoportalakítás: Előre meghatározott (a tanár jelöli ki) vagy lehetőséget kapnak a tanulók a szabad feladatválasztásra (önismeret, motiváltság).
1. feladatlap: Alkánok fizikai tulajdonságai 1. Húzd alá a dőlt betűs szavak közül azt, amely igazzá teszi a mondatot!
Minél kisebb/nagyobb egy molekula tömege, annál kisebb/nagyobb energiát kell befektetni ahhoz, hogy a folyadéktérből a gáztérbe kerüljön.
Minél kisebb/nagyobb egy molekula tömege, annál kisebb/nagyobb energiát kell befektetni ahhoz, hogy kristályrácsba rendeződjön.
Minél gyengébbek/erősebbek a molekulák közötti összetartó erők, annál kisebb/nagyobb energiát kell befektetni ahhoz, hogy a folyadéktérből a gáztérbe kerüljön.
Minél gyengébbek/erősebbek a molekulák közötti összetartó erők, annál kisebb/nagyobb energiát kell befektetni ahhoz, hogy kristályrácsba rendeződjön.
2. Az előző feladatban adott válaszok alapján határozd meg, hogy mitől függ a forráspont és az olvadáspont!
A forráspont függ:……… Az olvadáspont függ:………
………. ………
Vajon mi befolyásolhatja még a forráspontot?...
Vajon mi befolyásolhatja még az olvadáspontot?...
2. feladatlap: Alkánok fizikai tulajdonságai
3. Rajzold le a megnevezett alkánok szerkezetét, majd párosítsd az adott szénhidrogénhez a megfelelő forráspont és olvadáspont adatot! Indokold válaszodat!
Forráspont adatok: -162 oC; 36 oC; 174 oC; olvadáspont adatok: -182,5 oC; -130 oC; -30 oC.
Metán Pentán Dekán
Szerkezeti képlet vagy vonalábra:
Összegképlet:
Moláris tömeg:
Forráspont:
Olvadáspont:
Halmazállapot (25 oC, 105 Pa):
4. Nevezd el a megfelelő pentánizomert a vonalábra alapján! Fogalmazd meg, hogy mi a különbség az izomerek között - a molekulák közötti másodrendű kötések típusában?...
- a moláris tömegben?...
- a molekulák alakjában?...
Pentánizomerek neve:
Vonalábra:
Összegképlet:
Moláris tömeg:
Forráspont: 36 oC 28 oC 10 oC
Olvadáspont: -130 oC -160 oC -17 oC
Halmazállapot (25 oC, 105 Pa):
5. Fogalmazd meg a grafikon értelmezésével, hogy mitől függ a forráspont!
C/2. feladatlap: Alkánok fizikai tulajdonságai
3. Rajzold le a megnevezett alkánok szerkezetét, majd párosítsd az adott szénhidrogénhez a megfelelő forráspont és olvadáspont adatot! Indokold válaszodat!
Forráspont adatok: -162 oC; 36 oC; 174 oC; 205 oC; olvadáspont adatok: -182,5 oC; -130 oC; -30 oC; 37 oC.
Metán Pentán Dekán Eikozán
Szerkezeti képlet vagy vonalábra:
Összegképlet:
Moláris tömeg:
Forráspont:
Olvadáspont:
Halmazállapot (25 oC, 105 Pa):
4. Írd fel a pentán izomerjeinek vonalábráját, majd párosítsd hozzájuk a megfelelő forráspont és olvadáspont adatot!
Indokold válaszodat!
Forráspont adatok: 10 oC; 28 oC; 36 oC; olvadáspont adatok: -17 oC; -13 oC; -160 oC.
Pentánizomerek neve: Pentán (2-)metilbután
(izopentán) (2,2-)dimetil-propán (neopentán) Vonalábra:
Összegképlet:
Moláris tömeg:
Forráspont:
Olvadáspont:
Halmazállapot (25 oC, 105 Pa):
Az adatok ismeretében értelmezd az alábbi ábrát!
5. feladat ugyanaz, mint a 2. feladatlapon lévő 5. feladat.
T (oC) 36
10 0 -17
-130
3. feladatlap: Alkánok fizikai tulajdonságai
Egészítsd ki a táblázatot a hiányzó részletekkel: írd be az alkán szabályos kémiai nevét vagy félkonstitúciós képletét!
A) B) heptán C) D) etán
E) F) 5,6-dietil-3,4,6-trimetil-nonán G)
Állítsd sorrendbe növekvő forráspont szerint a fenti alkánokat, és írd a betűjelét a megfelelő sorszámhoz!
1. ………. 2. ………. 3. ………. 4. ………. 5. ………. 6. ………. 7. ……….
C/3. feladatlap: Szénhidrogének fizikai tulajdonságai A 3. feladatlap feladatai az alábbi kiegészítéssel:
H) I) eikozán J) K) 5,6-dietil-7-propil-3,4,6,7-tetrametil-dekán
CH3-(CH2)14-CH3
Állítsd sorrendbe növekvő forráspont szerint a fenti alkánokat, és írd a betűjelét a megfelelő sorszámhoz!
1. … 2. … 3. … 4. … 5. … 6. … 7. … 8. … 9. … 10. … 11. …