a szegmentumok szavak közti variabilitásának altípusai

az egyéni beszédprodukciós mintát egy-egy adott fonológiai célforma megvalósulásai te-kintetében a variabilitás/konzisztencia dimenziója és az elsajátítottság mértéke alapján is elemezhetjük. ennek megfelelően a realizációk három nagyobb csoportját lehet általában elkülöníteni: (1) konzisztensen nempontos (a célformával nem egyező, de az eltérés típusában azonos) realizációk, (2) variábilis (legalább két különböző típusú hangot magukban foglaló) realizációk és (3) konzisztensen pontos (a célszavak mindegyikében a célformával egyező) re-alizációk. a megvalósulások lehetnek variábilisak, ha a célforma elsajátított (de nem konzisz-tensen pontos), illetőleg akkor is, ha nem elsajátított (használata legfeljebb marginális, azaz a beszédmintában egynél több pontos ejtés nem adatolható). az elsajátítottság mindkét szintje mellett előfordulhat hibavariabilitás (azaz az egyszerűsítések legalább két típusa). Mindezen szempontokat figyelembe véve a variábilis megvalósulások öt altípusa különíthető el: (1) nem elsajátított célforma, pontos ejtés nélkül és hibavariabilitással, (2) nem elsajátított célforma, a célforma marginális használata és hibavariabilitás, (3) nem elsajátított célforma, a célforma marginális használata és konzisztens hibázás, (4) elsajátított célforma, hibavariabilitás, vala-mint (5) elsajátított célforma, konzisztens hibázás.

a fonológiai elsajátítás tipikus menetét figyelembe véve a variábilis megvalósulások altípusait a következők szerint jellemezhetjük: a fonológiai fejlődés beszédprodukcióban megfigyelhető szakaszainak tárgyalásánál megállapítottuk, hogy egy újonnan a szegmen-tumrendszerbe épülő elem kezdetben általában csak a szavak kisebb körében jelenik meg, az adott tulajdonságnak a lexikális elemek közötti terjedése fokozatos, hónapokig eltart-hat, míg az elsajátított szegmentumot a gyermek a spontán beszédben biztosan használja.

a stabilitás kialakulásáig a szegmentum pontos (célformának megfelelő) produkciója mel-lett bizonyos szavakban a megelőző szegmentumfejlődési szakasz(ok) egyszerűsítése(i) fennmaradnak. a variabilitásnak ebben a formájában tehát már elsajátított szegmentum variábilis ejtéséről van szó, a variabilitás mintázatára pedig a célformával egyező (pontos) és a nem egyező ejtések (hibázások) váltakozása jellemző. Például a gyermek a zöngétlen alveoláris réshangot /s/ általában a célformának megfelelően realizálja, de bizonyos szavak-ban (és nem a hangkörnyezettől motiváltan) még /t/-t ejt helyette (mivel a szegmentumfej-lődésnek az elsajátítást megelőző szakaszában a réshangot zárhangúsította). a fonológiai folyamatoknak az előző pontban közölt táblázata (és sEbEstyénné 2006) alapján a varia-bilitásnak e formája a szegmentum típusától függően közel hatéves korig fennmaradhat.

Tipikus nyelvfejlődésű gyermekek beszédmintáinak elemzése alapján azonban feltételez-hető, hogy a pontos és nempontos realizáció megjelenése nem minden esetben tükröz fej-lődéshez köthető változást. a variábilis adatok gondos mérlegelése szükséges például idő-sebb gyermekek szó eleji zárhangok zöngésségi tulajdonságait érintő hibázásainál, amikor beszédükben a pontos és nempontos alakok (pl. /d/ → [d], [t]) váltakozása figyelhető meg (vö. t^ar 2015).

a szegmentumok szavak közötti variabilitásának további típusa, amikor a realizáció minőségét a hangkörnyezet befolyásolja. a hangkörnyezeti hatásra bekövetkező (harmoni-zációs) folyamatok elsajátított szegmentum esetében körülbelül 5 éves korig jellemzik a ma-gyar nyelvet elsajátító tipikus nyelvi fejlődésű gyermekek beszédét (sEbEstyénné 2006), ami azt jelenti, hogy a vizsgált gyermekcsoportban ettől az életkortól csökkent 10% alá azon gyermekek aránya, akiknek a beszédében legalább két különböző szóalakban adatolható volt a harmonizálás valamely típusa. a harmonizáció hatásaként realizálódó beszédhang eltér-het a szegmentumra ható rendszeres hibázás eredményeképp megvalósulótól, ebből adódóan a beszédben az adott szegmentum pontos és legalább kétféle nempontos megvalósulásai (azaz hibavariabilitás is) azonosítható.

az elsajátított szegmentumokra ható harmonizációs folyamatok valószínűleg fonetikai-lag motiváltak, ezért az így kialakuló variabilitás természetében eltér a nem elsajátított szegmentumok esetében fennálló (adott esetben akár a hangkörnyezet hatását is mutató) variabilitástól, amelynek hátterében a mai álláspont szerint (lásd Vihman–KErEn-Portnoy

2013) a reprezentáció szerveződésbeli sajátossága (azaz a teljesszó-alapú reprezentáció) felté-telezhető. a sEbEstyénné (2006)-ban közölt eredmények szerint tipikus nyelvfejlődés esetén 4 éves korig viszonylag gyakori a nem elsajátított szegmentumok szavak közötti variabilitása, a nemek közti különbség azonban jelentős, a fiúk beszédében gyakrabban azonosítható, mint

a lányokéban. Mivel egy szegmentum elsajátítottságának kritériuma általában a két pontos realizáció, a nem elsajátított szegmentumok esetében is változhat a variabilitás mintázata attól függően, hogy megjelent-e (legfeljebb egy) pontos ejtés a megvalósulások közt, illetve hogy a nem egyező realizációkat különböző vagy azonos típusú hibázások eredményezték-e (a le-hetséges kombinációk tehát a következők lehetnek: hibavariabilitás, hibavariabilitás pontos ejtéssel, konzisztens hibázás pontos ejtéssel).

a fentiekben bemutatott variabilitás-altípusok beszédprodukcióban való megjelenését egy, a /r/ mint egyeshang (singleton) elsajátításának feltárását is célzó kutatás eredményei alapján szemléltetjük. a /r/ fonológiai szempontból [+ elöl] koronális pergőhang, nem nazális szonoráns; egyeshangként (magánhangzó környezetében, Cv, vC és vCv szekvenciában) mindhárom szóbeli pozícióban előfordulhat, és számos mássalhangzó-kombinációban meg-jelenhet, a lehetséges szekvenciák típusát és ezekben a pergőhang pozícióját fonotaktikai szabályok korlátozzák (siPtár–törKEnczy 2000). Felnőttnyelvi adatok alapján gyakori elő-fordulású hang (szEndE 1973); szóvégi pozícióban többször jelenik meg, mint szó elejiben (bEKE–gósy–horVáth 2012). Fonetikailag heterogén kategória, a rövid hang általában 1-2 perdülettel, a hosszú pergőhangként (5-6 perdülettel) realizálódik; mássalhangzós kapcsolatai egy részében svá-betoldás jelenik meg, mindezeken kívül approximáns vagy réshangszerű hang formájában is megvalósulhat (V^ago–g^ósy 2007; g^ósy 2008). a /r/ lehetséges realizációi közül az egy-két perdülettel megvalósított és a pergőhang motorikusan összetettebb, mint például az approximáns, ahhoz ugyanis, hogy a beszélő ejtse a hangot, nemcsak az artiku-lációs szervek által létrehozott szűkület méretét és formáját kell szabályozni, hanem az ezen keresztül áthaladó levegő sebességét és mennyiségét is. a fonológiai fejlődés szempontjá-ból a /r/ a legkésőbb rendszerbe épülő magyar mássalhangzó, elsajátításával kialakul a nem-nazális szonoránsok rendszere a nyelvre jellemző módon (kontrasztív szegmentumok a /l/, /r/, /j/), a /r/-nek mint egyeshangnak komplex struktúrába szerveződésével (azaz szó eleji, -végi és szó belseji mássalhangzó-kapcsolatokban való ejtésével) pedig a szegmentális fonológiai elsajátítás folyamata is lezárul.

t^ar (2017)-ben a /r/ elsajátítását az egyéni beszédprodukció mintázatai alapján vizs-gáltuk, három fonetikai helyzetben (magánhangzós környezetben, Cv, vC és vCv szek-venciákban) és pozíciónként legalább hat célszó durva fonetikai átíráson alapuló elemzé-sével. a fonológiai fejlődés feltérképezésére irányuló szélesebb körű vizsgálat részeként e kutatásban a sEbEstyénné (2006)-ban részt vett 3–6 éves tipikus fejlődésű gyermekek közül csak a teljes szóegyezés mutatója alapján átlagos sávba eső 163 gyermek beszédét elemeztük.

az eredmények szerint a pergőhangot konzisztensen pontosan ejtő gyermekek aránya az életkorral nőtt (3;0–3;5 év: ~20-30%; 5;6–5;11 év: ~80-90%), a konzisztens hibázást mutatóké csökkent (3;0–3;5 év: 20-30%; 3;6–3;11 év: ~10%, 5;0 éves kortól szó belseji helyzetben nem fordult elő). a variábilis produkció aránya 4–50% között volt az egyes életkori csoportokban, a variabilitás altípusainak előfordulási arányát a 9. ábra szemlélteti.

9. ábra

A /r/ fonetikai helyzetenkénti variabilitásmintázata típikus fejlődésű 3–6 éves gyermekek beszédében (EHP = elsajátított, egy hibatípus és pontos realizáció; EHHP = elsajátított, több hibatípus és pontos

realizáció; NHP = nem elsajátított, egy hibatípus és pontos realizáció; NHHP = nem elsajátított, több hibatípus és pontos realizáció; NHH = nem elsajátított, több hibatípus)

a diagramon látható, hogy a /r/ szavak közti variabilitása 5;5 éves korig gyakori jelensége a vizsgált tipikus fejlődésű gyermekek beszédének, a variabilitás mintázata azonban életkori csoportonként és fonetikai pozíciónként eltérő. a főbb tendenciák a következők: (1) amíg 3;5 éves korig főként a nem elsajátított /r/, addig az ennél idősebb gyermekek beszédében a már elsajátított szegmentum valósul meg variábilisan, (2) a pontos ejtés megjelenésével ritkán fordul elő hibavariabilitás, (3) a pontos ejtés szó belseji helyzetben tűnik fel a legkorábban, jelezve, hogy ez a pozíció ideálisabb a /r/ megvalósításához, mint akár a szó eleji vagy a szó-végi helyzet, viszont (4) előbb válik stabillá szó eleji helyzetben, mint szó belseji vagy szószó-végi pozícióban. a feltárt eredmények a pergőhang kialakítását célzó, evidencián alapuló inter-venció megtervezésében, illetőleg az azt megelőző, a beszédállapot feltárását célzó szólista összeállításában is jól használhatók.

a variabilitástípusok áttekintéséből az is látható, hogy a szegmentumok szavak közti variabilitása a gyermeki beszéd olyan tulajdonsága, mely betekintést enged a fonológiai tudás felnőttszerűvé válásának folyamatába. a beszéd e tekintetben történő elemzése a fejlettség-beli állapotról nyújt információt a fonológiai fejlődés szakaszai, a szegmentumok fejlődés-menete, illetőleg az elsajátított tudás stabilitása tekintetében. a tipikus fejlődést jellemző

sajátosságoknak az atipikus fejlődésmenet sajátosságaival való összevetése előmozdíthatja az utóbbi mintázatainak jobb megértését, valamint támpontokat adhat az intervenciós lépések megtervezéséhez is. a fejezet további részében a nem elsajátított szegmentumok szavak közti variabilitását vizsgáljuk meg kissé részletesebben, miközben az atipikus fonológiai fejlődésre vonatkozó eddigi kutatási eredményeinket is röviden bemutatjuk.

3.2.3.2. a nem elsajátított szegmentumok szavak közti variabilitása