Javítási-értékelési útmutató

(1)

Javítási-értékelési útmutató 2111

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA

SPANYOL NYELV

EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

ÉRETTSÉGI VIZSGA • 2021. május 20.

(2)

Általános útmutató

1. A feladatokat a javítási-értékelési útmutatóban leírtak szerint kell javítani.

2. A javító tanár egyértelmű jelekkel, piros tollal javít: a jó megoldásokat kipipálja;

a nem elfogadható megoldásokat aláhúzza; a hiányzó megoldásokat hiányjellel jelöli.

Olvasott szöveg értése

1. A feladatokat tartalmi szempontok alapján kell értékelni, azaz a nyelvtani és a helyesírási hibákat csak akkor kell figyelembe venni, ha azok a válasz megértését akadályozzák.

2. Minden feladatban csak egy megoldás értékelhető. Több beírt megoldás esetén a vá- lasz akkor sem fogadható el, ha közöttük van a jó megoldás is.

I. La dieta japonesa del agua para perder peso (9 pont)

0 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

C B L H M E A I G D

II. Beneficios y ventajas de hacer deporte en personas mayores (6 pont)

Verdadero Falso 0 En el artículo dicen que las personas mayores deben

pedir consejo al psicólogo para elegir el mejor ejercicio físico para mantenerse sanos.

X 10. Caminar es una opción perfecta para personas con

problemas de corazón.

X 11. Mucha gente mayor no baila porque no le gusta esta

actividad en absoluto.

X 12. Bailando unas tres horas una vez a la semana se puede

bajar el nivel de colesterol en la sangre.

X 13. Nadar puede mejorar el apetito, sin embargo, produce

insomnio. X

14. El yoga ayuda a mejorar la postura de la columna X 15. El yoga también es una actividad perfecta para prevenir

enfermedades como el Alzheimer.

X

III. Ventajas de la formación online al aprender idiomas (9 pont)

18. se distrae - beneficios

- voluntariamente (0) imprescindible

22. tablet 20. específico

16. a la hora de 23. pijama

21. actualizado 17. permite

24. el coche 19. horas y horas

IV. Transporte ecológico y la movilidad de tu ciudad (6 pont)

0 25. 26. 27. 28. 29. 30.

B C A C A C B

(3)

A feladatlap bázisszövegei az eredeti forrásszövegek módosításával – rövidítésével, nyelvtani egyszerűsítésével –, de az eredeti szöveg integritásának megtartása mellett jöttek létre. Az eredeti szövegek forrása:

1. feladat: https://www.cuerpomente.com/salud-natural/terapias-naturales/terapia-japonesa-agua-adelgazar-perder-peso_2349 2. feladat: https://muysaludable.sanitas.es/salud/nueve-deportes-adecuados-los-mayores/

3. feladat:https://www.traducciones.com/ventajas-de-la-formacion-online-aprender-idiomas/

4. feladat: https://www.claro.com.co/institucional/transporte-ecologico/

Nyelvhelyesség

1. A nyelvhelyességi vagy helyesírási hibával leírt megoldás nem fogadható el!

2. Minden feladatban csak egy megoldás értékelhető. Több beírt megoldás esetén a vá- lasz akkor sem fogadható el, ha közöttük van a jó megoldás is.

I. Clase de reciclaje (9 pont)

A B C D

0 hay que debe se deben tienen que C

1. toda algún cada ninguna C

2. Eso que El que Ø Lo que D

3. ciertos todos ningunos ambos A

4. más bien bien mejor bueno C

5. ninguna esta algún este D

6. porque así que para que lo que B

7. se se les nos se nos D

8. reutilizable reutilizado reutilizar reutilizando A

9. este ser sea esté C

II. El Parque de Atracciones de Madrid (8 pont)

10. dispuesto 13. varias

17. que X lo que

X aquello 16. la

15. aquel 14. fue

0 se 11. lo

12. uno

III. Normas para evitar el sobrepeso y la obesidad (9 pont) 0 Realiza

18. Comed 19. bébela 20. bebáis 21. Ve 22. tengáis 23. evítalos 24. fría 25. Elija 26. midámonos

(4)

IV. El recuerdo de aquellos carnavales en la ciudad de Mérida (México) (9 pont) 0 según

27. al/hasta 28. a/con 29. con 30. en 31. a 32. por 33. por 34. para 35 hasta

Átszámítási táblázat

Feladatpont Vizsgapont Feladatpont Vizsgapont

35 30 17 14

34 29 16 13

33 28 15 13

32 27 14 12

31 26 13 11

30 25 12 10

29 24 11 9

28 23 10 8

27 23 9 8

26 22 8 7

25 21 7 6

24 20 6 5

23 19 5 4

22 18 4 3

21 18 3 3

20 17 2 2

19 16 1 1

18 15 0 0

1. feladat: Más noticias N 159 (del 14 al 20 de octubre de 2019) 2. feladat: Más noticias, N 160 (del 21 al 27 de octubre de 2019) 3. feladat:Más noticias, N 140 (del 3 al 9 de junio de 2019) 4. feladat: El periódico de Mérida Febrero de 2019

(5)

Hallott szöveg értése

1. A feladatokat tartalmi szempontok alapján kell értékelni (minden tartalmilag megfelelő válasz elfogadható), azaz a nyelvtani és a helyesírási hibákat csak akkor kell figyelembe venni, ha azok a válasz megértését akadályozzák.

2. Minden feladatban csak egy megoldás értékelhető. Több beírt megoldás esetén a válasz akkor sem fogadható el, ha közöttük van a jó megoldás is. (Amennyiben a feleletválasztós tesztben a vizsgázó egynél több megoldást karikázott be, megoldása értékelhetetlen.)

I. Julia cuenta su experiencia de Au Pair de verano en Córdoba (7 pont)

0 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

C B B A C A C C

II. El futuro del turismo (10 pont)

V F

0 El turismo es uno de los sectores que más daño sufrió por la

pandemia mundial. X

8. El Secretario de la ONU declaró que el turismo da trabajo a 1 de cada

10 personas a nivel mundial. X

9. El informe de la Organización Mundial del Turismo declara que entre un 1,5 y un 2,8 por ciento de los trabajos del sector turístico están en peligro.

X 10. La venta de combustibles y de productos químicos genera más

ingreso que el sector turístico. X

11. En 2019 y al comienzo de 2020, 9000 millones de turistas salieron de

su país de origen para viajar a nivel mundial X

12. Guterres resalta la importancia del turismo en la economía mundial y para promover el entendimiento entre los seres humanos. X 13. El sector turístico emplea a muchas mujeres y jóvenes y puede ser de

gran ayuda a las poblaciones marginadas. X

14. La disminución del turismo causa una situación de crisis para los

países en vías de desarrollo. X

15. La gran mayoría de los lugares de interés del Patrimonio Mundial

pudieron permanecer abiertos durante la pandemia. X

16. El 90% de los museos cerrados durante la crisis probablemente no

volverán a abrirse más. X

17. La Organización Mundial del Turismo aconseja que los gobiernos

tomen decisiones unilaterales. X

(6)

III. Nuevo método para producir hidrógeno (6 pont)

0 agua y microondas

18. recursos renovables/ energías renovables 19. 2050

20. almacenamiento de energía / (producción de) combustibles sintéticos/ (productos) químicos verdes/

21. (de origen) solar/ eólica 22. baterías

23. Luna/ Marte

Átszámítási táblázat

Feladatpont Vizsgapont Feladatpont Vizsgapont

23 30 11 14

22 29 10 13

21 28 9 12

20 26 8 10

19 25 7 9

18 24 6 8

17 22 5 6

16 21 4 5

15 20 3 4

14 18 2 2

13 17 1 1

12 16 0 0

1. feladat: https://www.aupairconecta.com/testimonios/au-pair%E2%80%A2 2. feladat: https://news.un.org/es/story/2020/08/1479432

3. feladat:https://www.agenciasinc.es/Noticias/Nuevo-metodo-para-producir-hidrogeno-con-agua-y-microondas

A hangfelvételen elhangzó szövegek:

I. Julia cuenta su experiencia de Au Pair de verano en Córdoba

¡Hola! Soy Julia y soy Au Pair de verano. Estoy absolutamente feliz con mi experiencia como Au Pair. ¡El tiempo ha pasado superrápido y ha sido una experiencia impresionante! Ha sido una gran oportunidad para aprender de otra cultura: otras costumbres y tradiciones y, por supuesto, otro idioma.

Mi familia de acogida vive en Córdoba y tiene una niña preciosa llamada Maya. Es una familia muy internacional porque el padre es francés y la madre italiana, así que he podido aprender de otras culturas también. Mi familia me ha tratado muy bien y durante mi estancia en España me sentí cómoda y segura. Si había dificultades con la niña, mi familia me aconsejaba sobre lo que tenía que hacer. Para mí lo más complicado es la diferencia entre nuestras culturas, pero con el paso del tiempo me acostumbré a todo y todas las dudas y dificultades desaparecieron.

(7)

Hay que tener paciencia y enfrentarse a los problemas de forma activa. Como os decía antes, hablando con tu familia se resuelven las cosas.

Me encantan las manualidades y Maya y yo nos pasamos todo el verano haciendo cosas. Si quieres ser Au Pair te aconsejaría que fueras creativa. En YouTube hay muchos videos donde puedes inspirarte y ¡luego verás que a los niños les encanta colaborar contigo!

Una de las grandes ventajas de este trabajo es la oportunidad de viajar. Y lo que todos se preguntan: ¿se aprende el idioma? Sí, y mucho. La necesidad hace que tengas que aprenderlo y rápido. Al principio te dará vergüenza decir cada palabra, pero no seáis tímidos, que todo el mundo entiende que no es vuestro idioma e incluso os echan una mano. Así que cara dura y a hablar como cotorras.

Aunque es muy importante hacer entrevistas con familias y estar seguro de la familia que se escoge, la verdad es que hasta que no aterrizas en tu destino, no sabes al 100% si sois compatibles. También durante este periodo el equipo de Au Pair Conecta me ayudó mucho, se interesaba por mi vida española y me aconsejó muy bien. Esto me ha ayudado a no sentirme sola en ningún momento. A través de una agencia tienes la garantía de que si tienes algún problema o conflicto con la familia de acogida, tendrás a una red de profesionales capacitados y dispuestos a ayudarte y a intermediar por tus intereses. ¡Y creedme, irte con esta seguridad al final te quita un peso tremendo de encima!

Creo que es una experiencia en la que aprendes muchísimo, te permite conocerte a ti mismo, conocer tu respuesta ante distintas situaciones a las que vas a tener que enfrentarte, conocer a gente de todo el mundo que te transmite nuevas formas de verlo todo. En general, acabé viniendo por el idioma español, pero creo que me voy a ir habiendo adquirido cosas más importantes. Eso sí, mi español también ha experimentado una enorme mejora.

II. El futuro del turismo

Debido a la cancelación sin precedentes de los viajes y del comercio mundial, el turismo ha sido uno de los sectores más afectados por el coronavirus.

Al presentar su último informe de políticas sobre el COVID-19, esta vez sobre el sector del turismo, el Secretario General de la ONU, Guterres, señaló que esta es una industria que da empleo a una de cada diez personas en el mundo y proporciona medios de vida a cientos de millones más.

Así lo revelan los datos de la Organización Mundial del Turismo que muestran que entre 100 y 120 millones de empleos turísticos directos están en riesgo, mientras que la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo prevé una pérdida del 1,5 al 2,8 por ciento del PIB mundial debido a la crisis de la industria por el COVID-19.

El turismo es la tercera categoría de exportación después de los combustibles y los productos químicos y en 2019 representó el 7% del comercio mundial.

En 2019, las llegadas de turistas internacionales alcanzaron los 1500 millones gracias a una década de crecimiento ininterrumpido. Todas las regiones del mundo habían experimentado un crecimiento sólido hasta principios de 2020. Alrededor de otros 9000 millones de personas viajaron a sus países de origen.

Guterres declara que el turismo es mucho más que visitar monumentos culturales o nadar en playas tropicales, es uno de los sectores económicos más importantes del mundo, y describe el

(8)

turismo como una oportunidad para experimentar las riquezas culturales y naturales del planeta, acercando a las personas y destacando nuestra humanidad común. “Se podría decir que el turismo es en sí mismo una de las maravillas del mundo”, dijo.

“Muchos trabajadores del sector turístico se encuentran en la economía informal o en micro, pequeñas y medianas empresas que emplean a una alta proporción de mujeres y jóvenes”, dijo.

Agregó que, para las mujeres, las comunidades rurales, los pueblos indígenas y muchas otras poblaciones históricamente marginadas, el turismo ha representado un vehículo de integración, empoderamiento y generación de ingresos.

“La crisis ha supuesto una gran conmoción para las economías desarrolladas, pero para los países en desarrollo constituye una emergencia, en particular para muchos pequeños estados insulares en desarrollo y países africanos”, dijo.

“El cierre de muchos sitios del Patrimonio Mundial ha privado a las comunidades de medios de vida vitales”, agregó.

El 90% de los países cerraron los sitios del Patrimonio Mundial, con consecuencias socioeconómicas para las comunidades que dependen del turismo. Además, el 90% de los museos cerraron durante la crisis y es posible que el 13% nunca vuelva a abrir.

La Organización Mundial del Turismo, por su parte, recordó que “juntos somos más fuertes” y advirtió sobre las consecuencias a corto y largo plazo de que los Gobiernos adopten decisiones unilaterales, incluido el posible impacto negativo en los esfuerzos de recuperación más amplios y en la confianza del consumidor en el turismo internacional.

III. Nuevo método para producir hidrógeno

Los investigadores José Manuel Catalá y José Manuel Serra han liderado el desarrollo de la nueva forma de generar hidrógeno con agua y microondas.

Abastecer la demanda mundial de energía con tecnologías libres de dióxido de carbono se está convirtiendo en una realidad gracias a la cada vez mayor accesibilidad de los recursos renovables. Una de las fuentes más prometedoras para descarbonizar los sistemas energéticos es el hidrógeno, pero se necesita producirlo de forma más eficiente y a gran escala.

Según los autores, su estudio supone una revolución en el campo de la investigación energética y un avance clave para el proceso de descarbonización industrial, necesaria para alcanzar el objetivo de una Unión Europea climáticamente neutra en 2050, con cero emisiones netas de gases de efecto invernadero.

“Es una tecnología con un potencial práctico enorme, especialmente para su uso en el almacenamiento de energía y producción de combustibles sintéticos, así como productos químicos verdes”.

“Este método hará posible la transformación de electricidad, típicamente de origen solar o eólica, en productos de valor añadido y combustibles verdes. Sus aplicaciones son innumerables y esperamos que surjan nuevos usos en almacenamiento de energía, desarrollo de nuevos materiales y producción química”.

En el artículo, los investigadores ofrecen un estudio técnico y económico que demuestra que con esta tecnología se pueden alcanzar eficiencias energéticas elevadas y que los costes de las instalaciones para desarrollar el proceso de producción de hidrógeno son muy competitivos con respecto a los de las tecnologías convencionales.

“Nuestra tecnología podría hacer posible la reducción prácticamente instantánea del tiempo requerido para recargar las baterías. Otra aplicación sería la generación directa de oxígeno con microondas, lo que abre un amplio campo de nuevas aplicaciones. Un uso específico sería la

(9)

producción directa de oxígeno con rocas extraterrestres, pudiendo tener un papel importante en la futura exploración y colonización de la Luna, Marte u otros cuerpos rocosos del sistema solar”.

Íráskészség

Az írás feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével törté- nik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szem- pontokhoz tartozó szintleírásokon alapul. Minden írásbeli munkát ezen szempontok segítségé- vel kell értékelni oly módon, hogy a dolgozatot minden egyes értékelési szempontnál újra kell olvasni.

Ezen értékelési eljárás további sajátossága, hogy a szintleírások a nyelvi teljesítményt értékelő szempontoknál nem tartalmaznak hibaszámokra vonatkozó utalásokat, valamint nem osztályozzák előre az egyes hibatípusokat a hibák súlyossága alapján. Ennek oka az, hogy az egyes nyelvi hibák súlyosságát (értelemzavaró vagy nem értelemzavaró hiba) csak az adott szö- vegkörnyezet figyelembevételével lehet megállapítani.

Első feladat A javítás alapelvei

1. Összefoglaló táblázat az értékelési szempontokról.

Értékelési szempontok Maximális pontszám

Tartalom, szövegalkotás 5

Formai jegyek és hangnem 3

Nyelvhelyesség 5

Összesen 13

2. Ha a dolgozat a Tartalom, szövegalkotás vagy a Nyelvhelyesség szempont alapján 0 pontos, akkor az összpontszám is 0 pont.

3. A dolgozatot akkor is értékelni kell, ha a vizsgázó eltér a megadott szöveghossztól.

4. Fél pontok és jutalompontok nem adhatók.

Az értékelési szempontok részletes kifejtése Tartalom, szövegalkotás

E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó

• hány irányító szempontra tért ki és megfelelően tárgyalta-e azokat,

• hogyan valósította meg a kommunikációs célt/célokat,

• logikus-e a szöveg gondolatmenete, azaz az irányító szempontok, valamint az ezekhez kapcsolódó gondolatok elrendezése,

• megfelelő-e a gondolati tagolás, azaz van-e bevezetés, tárgyalás és befejezés,

• hogyan használja a vizsgázó a szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemeit,

• megfelelő-e a formai tagolás.

Egy adott irányító szempont tárgyalása akkor tekinthető megfelelőnek, ha a vizsgázó kitér a megadott szempontra, mondatai minden lényeges információt tartalmaznak, illetve minden lényeges információra rákérdeznek és ismétlésektől mentesek. Amennyiben egy irányító szemponthoz több alpont tartozik, a szempont kifejtése akkor tekinthető megfelelőnek, ha a vizsgázó az összes alpontot tárgyalja. Ha a vizsgázó egy irányító szempontra kitér, de mondatai nem tartalmaznak minden lényeges információt, illetve nem kérdeznek rá minden lényeges információra, az adott irányító szempont tárgyalása csak részben megfelelő. Az adott irányító

(10)

szempont tárgyalása abban az esetben is csak részben megfelelő, ha a vizsgázó anyanyelvi olvasó számára értelmezhetetlen információt ad meg (pl. az életkor helyett a vizsgázó azt adja meg, hogy negyedikes).

Érdeklődő típusú levél esetén előfordul, hogy a vizsgázónak bizonyos információkra kell rákérdeznie. Ebben az esetben megfelelő lehet az adott szempont kifejtése akkor is, ha a vizsgázó csak egy mondatban fogalmazza meg a kérdést.

Ha egy irányító szempont tárgyalása nyelvi okokból nem érthető, azt a Tartalom szem- pontnál úgy kell értékelni, mintha a vizsgázó nem tért volna ki rá, azaz az adott irányító szempont kifejtése nem megfelelő. Ezt a hibát figyelembe kell venni a nyelvi teljesítmény értékelésekor is, azaz a Nyelvhelyesség szempontnál.

Új, azaz nem megadott szempontok értékelésére nincs lehetőség.

A szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemei

A szöveget a mondatok halmazától a kohézió különbözteti meg, amit a szöveget alkotó elemek jelentésének szerves összefüggése és a szerkezeti összekapcsoltság biztosít. A szöveg egységét biztosító jelentés szintű kapcsolatteremtés leggyakoribb eszközei a következők:

• teljesen vagy részben ismétlődő szavak, szószerkezetek,

• szinonimák,

• a szavak és szószerkezetek jelentése között lehetséges néhány viszony (ellentét, ok-okozati viszony stb.),

• a mondatok logikai-tartalmi elrendezése (ok-okozat, általános-konkrét stb.).

A mondatok kapcsolódását biztosító nyelvtani, szerkezeti kapcsolóelemek:

• az önálló mondatok közötti kötőszók,

• rámutató szók (különféle névmások, határozószók),

• egyéb nyelvtani viszonyító elemek (igeragozás, középfok stb.).

Formai jegyek és hangnem

E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó által létrehozott szöveg

• megfelel-e a levéllel, mint szövegfajtával szemben állított formai követelményeknek, azaz helyesen tartalmazza-e a dátumot, a megszólítást, az elköszönést és aláírást,

• hangneme megfelel-e a címzetthez való viszonynak és a közlési szándéknak.

E szempont értékelésénél csak a nyelvtani és helyesírási hibát sem tartalmazó variációk számítanak helyesnek. Amennyiben a megszólítás és az elköszönés külön-külön helyes ugyan, de nem illenek egymáshoz, akkor a formai jegyek nem megfelelőek (0 pont).

Nyelvhelyesség

E szempont összefoglalja a szókincs, kifejezésmód, nyelvtan és a helyesírás követelményeit.

E szemponton belül azt értékeljük, hogy

• megfelel-e a vizsgázó által használt szókincs a témának, a szituációnak, a szerepnek és a közlési szándéknak,

• megfelel-e a szóhasználat az emelt szintű érettségi vizsga követelményeinek (mennyire változatos),

• megfelel-e a vizsgázó által létrehozott szöveg a mondattan, az alaktan és a helyesírás normáinak,

• megfelel-e a nyelvhasználat az emelt szintű érettségi vizsga követelményeinek (mennyire változatosak a nyelvtani struktúrák és a mondatszerkesztés).

(11)

Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megértést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újra- olvasás után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mondanivalót.

Az ismétlődő nyelvi hibákat csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szövegben jelölni kell előfordulásukat.

E szempont értékelésénél a megszólítás és az elköszönés hibáit is figyelembe kell venni.

Javítási jelrendszer Tartalom, szövegalkotás

E szempontok teljesítését a lap jobb oldalán található sávban jelöljük a szempont sorszámának megadásával:

 (bekarikázott szám) teljesített tartalmi szempont,

√2 (hiányjel és szám) nem tárgyalt tartalmi szempont,

3– (szám és mínuszjel) nem megfelelően kifejtett, de érintett tartalmi szempont.

Amennyiben a vizsgázó egy irányító szempontot a szövegben több helyen tárgyal, a szempont teljesítését az utolsó említés helyénél kell jelölni.

A formai jegyeket a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel:

Megszólítás M

Köszönés K

Aláírás A

A teljesítés minőségét mutató jelek:

A (nagybetű) az adott formai jegy teljesítése helyes,

√A (hiányjel és nagybetű hiányzik vagy nem elfogadható az adott formai jegy, A (aláhúzott nagybetű) elfogadható, bár hibás az adott formai jegy.

Nyelvhelyesség

A hibákat a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel:

L lexikai hiba,

É értelemzavaró hiba, amely következtében egy-egy

mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelynél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó,

ÉL megértést zavaró lexikai hiba,

G nyelvtani (grammatikai) hiba,

ÉG megértést zavaró nyelvtani hiba,

H helyesírási hiba.

A szövegben használt jelek:

___________(aláhúzás) lexikai, nyelvtani vagy helyesírási hiba,

√ (hiányjel hiányzik egy szó,

(nyíl) szórendi hiba,

_______i (aláhúzás és i) ismétlődő lexikai hiba.

Az ismétlődő hibákat nem kell a javító sávban jelölni.

(12)

Értékelési skála (1. feladat)

Tartalom, szövegalkotás

5 pont 4–3 pont 2–1 pont 0 pont

A vizsgázó a három irányító szempontot megfelelően dolgozta ki.

A vizsgázó a kommunikációs célokat megfelelően valósí- totta meg.

A szöveg felépítése, az irányí- tó szempontok elrendezése logikus.

A gondolati tagolás megfelelő:

van bevezetés, tárgyalás és befejezés.

A vizsgázó megfelelően hasz- nálja a szövegalkotás tartalmi és nyelvi elemeit: létrejön a szövegkohézió.

A formai tagolás megfelelő.

A vizsgázó kettő irányító szempontot dolgozott ki meg- felelően, a harmadikat pedig csak részben vagy egyáltalán nem.

A vizsgázó a kommunikációs célokat nagyrészt megfelelően valósította meg.

A szöveg felépítése, az irányí- tó szempontok elrendezése nagyrészt logikus.

A vizsgázó törekszik a gondolati tagolásra: van bevezetés vagy befejezés.

A vizsgázó nagyrészt megfele- lően használja a szövegalkotás tartalmi és nyelvi elemeit. A mondatok nagyrészt szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

A vizsgázó egy irányító szem- pontotdolgozottkimegfelelő- en, a többit pedig csak részben vagy egyáltalán nem.

A kommunikációs célokat részben valósította meg.

A mondanivaló nem mindenütt logikus elrendezésű.

A vizsgázó nem törekszik a gondolati tagolásra: hiányzik a bevezetés és a befejezés.

Az írásmű még szövegnek tekinthető, bár a mondatok több helyen nem kapcsolódnak egymáshoz.

A vizsgázó egy irányító szempontot sem dolgozott ki megfelelően.

Alapvető kommunikációs cél- ját nem éri el.

Nem jött létre szöveg.

A mondanivaló nem logikus elrendezésű, a gondolatok esetlegesen követik egymást.

Az írásmű tagolatlan és átte- kinthetetlen, túlnyomórészt izolált mondatok halmazából áll.

Amennyiben a létrehozott szöveg terjedelme meghaladja a 225 szót, a Tartalom, szövegalkotás pontszámából 1 pontot le kell vonni.

A Tartalom, szövegalkotás szempont alapján adott pontszám 0 pont, ha a szöveg 60 szónál rövidebb.

3 pont 2–1 pont 0 pont

A szöveg formai jegyei teljesen megfelelnek a szövegfaj- tának, hangneme a közlési szándéknak és a címzetthez való viszonynak.

Van helyes megszólítás, elköszönés és aláírás.

A szöveg formai jegyei nagy- jából megfelelnek a szövegfaj- tának, hangneme a közlési szándéknak és a címzetthez való viszonynak.

Van helyes vagy elfogadható megszólítás és aláírás.

Az elköszönés hibás vagy hiányzik.

A szöveg formai jegyei nem felelnek meg a szövegfajtá- nak, hangneme a közlési szán- déknak és a címzetthez való viszonynak.

Hiányzik vagy nem helyes a megszólítás és/vagy az alá- írás.

Nyelvhelyesség

A szöveget a témának és a közlési szándéknak megfele- lő változatos szókincs jellemzi.

Az előforduló kisebb lexikai pontatlanságok nem nehezítik a szöveg megértését.

A vizsgázó változatos nyelvtani struktúrákat használ, valamint mondatszerkesztése is változatos.

A szöveg hibátlan vagy csak kevés, a szöveg megértését nem nehezítő nyelvi (mondattan, alaktan, helyesírás) hiba található benne.

A szöveget nagyrészt a témá- nak és a közlési szándéknak megfelelő szókincs jellemzi.

A vizsgázó törekszik a válto- zatos szóhasználatra.

A szóhasználat néhány helyen nem megfelelő, ez azonban alig nehezíti a mondanivaló megértését.

A vizsgázó törekszik a válto- zatos nyelvtani struktúrák használatára és a változatos mondatszerkesztésre.

A szövegben több, a szöveg megértését nem nehezítő nyelvi (mondattan, alaktan, he- lyesírás) hiba és/vagy néhány, a szöveg megértését nehezítő hiba található.

A szöveg szókincse egyszerű.

Sok a szóismétlés.

A szóhasználat többször nem megfelelő. A hibák néhány helyen nehezítik a mon- danivaló megértését.

A vizsgázó alig törekszik a változatos nyelvtani struktú- rák használatára és a változa- tos mondatszerkesztésre.

A szövegben több, a szöveg megértését nem nehezítő nyelvi (mondattan, alaktan, helyes- írás) hiba és/vagy több, a szöveg megértését nehezítő hiba található.

A szövegben felhasznált szó- kincs szegényes.

A nem megfelelő szóhasználat több helyen jelentősen nehezíti és/vagy akadályozza a mondanivaló megértését.

A vizsgázó nem törekszik a változatos nyelvtani struktú- rák használatára és a változa- tos mondatszerkesztésre.

A szövegben számos, a szö- veg megértését nem nehezítő nyelvi (mondattan, alaktan, he- lyesírás) hiba és/vagy sok, a szöveg megértését jelentősen nehezítő és/vagy akadályozó hiba található.

(13)

Második feladat A javítás alapelvei

1. Összefoglaló táblázat az értékelési szempontokról.

Értékelési szempontok Maximális pontszám

Tartalom 4

Szövegalkotás 3

Szókincs, kifejezésmód 5

Nyelvtan, helyesírás 5

Összesen 17

2. Ha a dolgozat bármelyik értékelési szempont alapján 0 pontos, akkor az összpontszám is 0 pont.

3. A dolgozatot akkor is értékelni kell, ha a vizsgázó eltér a megadott szöveghossztól.

4. Fél pontok és jutalompontok nem adhatók.

Az értékelési szempontok részletes kifejtése

Tartalom

E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó

• hány irányító szempontra tért ki, és milyen mélységben tárgyalta azokat,

• megfelelően kifejtette és indokolta-e véleményét.

A témakifejtés során a vizsgázónak a megadott témát tágabb kontextusba kell helyeznie, továbbá ki kell fejtenie, és érvekkel alá kell támasztania véleményét (valamelyik irányító szempont kapcsán). A vizsgázónak mind a négy irányító szempontra ki kell térnie dolgozatában, s megfelelő mélységben kell tárgyalnia azokat. Amennyiben a vizsgázó egy irányító szempontot csak személyes vonatkozásban tárgyal, az irányító szempont kifejtése csak részben megfelelő.

Amennyiben a vizsgázó szó szerint átvesz egy vagy több mondatot a gondolati segítséget nyújtó segédanyagból, a lemásolt rész nem vehető figyelembe az adott irányító szempont értékelésekor. Egy szinten belül (4–3 vagy 2–1) az irányító szempontok kifejtésének részletessége értékelhető.

Ha egy irányító szempont tárgyalása nyelvi okokból nem érthető, azt a Tartalom szem- pontnál úgy kell értékelni, mintha a vizsgázó nem tért volna ki rá, azaz az irányító szempont kifejtése nem megfelelő. Ezt a hibát figyelembe kell venni a nyelvi teljesítmény értékelésekor is, azaz a hiba jellegétől függően a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szem- pontoknál.

Szövegalkotás

• logikus-e a szöveg gondolatmenete, azaz az irányító szempontok valamint az ezekhez kapcsolódó gondolatok és a vizsgázó véleményét alátámasztó érvek elrendezése,

• megfelelő-e a gondolati tagolás, azaz van-e bevezetés, tárgyalás és befejezés,

• hogyan használja a vizsgázó a szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemeit,

• megfelelő-e a formai tagolás.

(14)

A szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemei

A szöveget a mondatok halmazától a kohézió különbözteti meg, amit a szöveget alkotó elemek jelentésének szerves összefüggése és a szerkezeti összekapcsoltság biztosít. A szöveg egységét biztosító jelentés szintű kapcsolatteremtés leggyakoribb eszközei a következők:

• teljesen vagy részben ismétlődő szavak, szószerkezetek,

• szinonimák,

• a szavak és szószerkezetek jelentése között lehetséges néhány viszony (ellentét, ok-okozati viszony stb.),

• a mondatok logikai-tartalmi elrendezése (ok-okozat, általános-konkrét stb.).

A mondatok kapcsolódását biztosító nyelvtani, szerkezeti kapcsolóelemek:

• az önálló mondatok közötti kötőszók,

• rámutató szók (különféle névmások, határozószók),

• egyéb nyelvtani viszonyító elemek (igeragozás, középfok stb.).

A Szövegalkotás szempontnál a Tartalom szemponttól függetlenül kell eljárni, és csak a tárgyalt szempontok alapján lehet megítélni a dolgozat felépítését és gondolatmenetét.

A formailag nem megfelelően tagolt szövegeket alacsonyabb pontszámmal kell értékelni.

Ez nem jelenti azonban azt, hogy a formailag tagolt, de kevésbé logikus felépítésű szövegek nem értékelhetők az alacsonyabb pontszámmal.

Szókincs és kifejezésmód

• megfelel-e a vizsgázó által használt szókincs a témának, a szituációnak, a szerepnek és a közlési szándéknak,

• megfelel-e a szóhasználat az emelt szintű érettségi vizsga követelményeinek (mennyire változatos).

Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megértést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolva- sás után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mon- danivalót.

A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően vagy a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontnál.

Amennyiben például a vizsgázó egy szót nem megfelelően használ (pl. a „traer“ ige helyett a „llevar“ igét), ezt a hibát csak a Szókincs, kifejezésmód szempontnál lehet értékelni.

Azoknál az értelemzavaró hibáknál, amelyek következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelyeknél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, az egyszeri értékelés elve nem érvényes. Az ilyen típusú hibákat tehát mindkét szempontnál értékelni kell.

Az ismétlődő hibákat csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szövegben jelölni kell előfordulásukat.

(15)

Nyelvtan, helyesírás

• megfelel-e a vizsgázó által létrehozott szöveg a mondattan, az alaktan és a helyesírás nor- máinak,

• megfelel-e a nyelvhasználat az emelt szintű érettségi vizsga követelményeinek (mennyire változatosak a nyelvtani struktúrák és a mondatszerkesztés).

Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megértést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolva- sás után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mondanivalót.

A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontnál. Amennyi- ben például a vizsgázó egy igét helytelen vonzattal használ (pl. ir en), ezt a hibát csak a Nyelvtan, helyesírás szempontnál lehet értékelni.

Azoknál az értelemzavaró hibáknál, amelyek következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelyeknél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, az egyszeri értékelés elve nem érvényesül. Az ilyen típusú hibákat tehát mindkét szempontnál értékelni kell.

Az ismétlődő hibákat csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szövegben jelölni kell előfordulásukat.

Javítási jelrendszer

(ld. első feladat)

(16)

Értékelési skála (2. feladat) Tartalom

4 pont 3 pont 2–1 pont 0 pont

A vizsgázó a négy irányító szempont kifejtésével részle- tesen és megfelelő mélységben dolgozta ki a témát.

Minden irányító szemponthoz fogalmazott meg gondolatot.

Részletesen kifejtette, és ér- vekkel megfelelően alátámasz- totta véleményét.

A vizsgázó három irányító szempontot megfelelő mély- ségben dolgozott ki. A negye- dik szempontot csak részben vagy egyáltalán nem tárgyalta.

A vizsgázó törekedett arra, hogy részletesen kifejtse, és érvekkel alátámassza vélemé- nyét.

A vizsgázó két irányító szempontot dolgozott ki részletesen vagy mind a négyet részben.

(2 pont)

A vizsgázó csak egy irányító szempontot dolgozott ki rész- letesen, vagy legalább három irányító szempontot tárgyalt részben. (1 pont)

A vizsgázó nem fejtette ki részletesen véleményét, alig érvelt.

A vizsgázó egy irányító szempontot sem dolgozott ki megfelelően vagy csak egy- két irányító szempontot részben.

A vizsgázó nem fejtette ki megfelelően véleményét.

Amennyiben a létrehozott szöveg terjedelme meghaladja a 375 szót, a Tartalom pontszámából 1 pontot le kell vonni.

A Tartalom szempont alapján adott pontszám 0 pont, ha a szöveg 100 szónál rövidebb.

Szövegalkotás

3 pont 2 pont 1 pont 0 pont

A szöveg felépítése, az irányí- tó szempontok és az ezekhez kapcsolódó gondolatok elren- dezése logikus.

A gondolati tagolás megfelelő.

A vizsgázó megfelelően hasz- nálja a szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemeit: lét- rejön a szövegkohézió.

A szöveg formai tagolása meg- felelő.

A szöveg felépítése, az irányí- tó szempontok és az ezekhez kapcsolódó gondolatok elren- dezése nagyrészt logikus.

A vizsgázó törekszik a gondolati tagolásra.

A vizsgázó nagyrészt megfele- lően használja a szövegössze- függés tartalmi és nyelvi elemeit. A mondatok nagy- részt szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

A mondanivaló nem mindenütt logikus elrendezésű.

Sok a gondolati ismétlés.

A vizsgázó nem törekszik a gondolati tagolásra.

Az írásmű még szövegnek tekinthető, bár a mondatok több helyen nem kapcsolódnak egymáshoz.

Nem jött létre szöveg.

A mondanivaló nem logikus elrendezésű, a gondolatok esetlegesen követik egymást.

Az írásmű tagolatlan és átte- kinthetetlen, túlnyomórészt izolált mondatok halmazából áll.

Szókincs, kifejezésmód

A szöveget a témának és a köz- lési szándéknak megfelelő változatos szókincs jellemzi.

Az előforduló kisebb lexikai pontatlanságok nem nehezítik a mondanivaló megértését.

A szöveget nagyrészt a témá- nak és a közlési szándéknak megfelelő szókincs jellemzi.

A vizsgázó törekszik a válto- zatos szóhasználatra.

A szóhasználat néhány helyen nem megfelelő, ez azonban alig nehezíti a mondanivaló megértését.

A szöveg szókincse egyszerű.

Sok a szóismétlés.

A szóhasználat többször nem megfelelő. A hibák néhány helyen nehezítik a mon- danivaló megértését.

A szövegben felhasznált szó- kincs szegényes.

A nem megfelelő szóhasználat több helyen jelentősen nehezíti és/vagy akadályozza a mondanivaló megértését.

Nyelvtan, helyesírás

A vizsgázó változatos nyelvtani struktúrákat használ, valamint mondatszerkesztése is változatos.

A szöveg hibátlan vagy csak kevés, a szöveg megértését nem nehezítő nyelvi (mondattan, alaktan, helyesírás) hiba található benne.

A vizsgázó törekszik a válto- zatos nyelvtani struktúrák használatára és a változatos mondatszerkesztésre.

A szövegben több, a szöveg megértését nem nehezítő nyelvi (mondattan, alaktan, helyes- írás) hiba és/vagy néhány, a szöveg megértését nehezítő hiba található.

A vizsgázó egyszerű nyelvtani struktúrákat használ és/vagy mondatszerkesztése nem kel- lően változatos.

Rendszerszerű hibákat ejt.

A szövegben sok hiba van, a hibák többször nehezítik a mondanivaló megértését.

A szöveget a szintnek nem megfelelő, túlságosan egy- szerű nyelvtani struktúrák és igénytelen mondatszerkesztés jellemzi.

A szövegben sok, a szöveg megértését jelentősen nehezítő és/vagy akadályozó hiba talál- ható.