SZEMLE
Tutajok a tűzóceánon
Alternatív földrajzóra egy lakótelepi iskolában egy átlagos tanuló szemével
T énym egállapítás (Ilyen volt)
T ipikus nagyvárosi, lakótelepi iskola. A tanterm ek zsúfoltak, a környezet sivár. Az o s z
tályokban ásítozás, levelezés, padfirkálás. A tanár magyaráz. Egy-két tanuló figyel. A ta nár kérdéseket tesz fel. A jó tanuló, aki figyel - válaszol. A rossz tanuló felel - súgás.
Dolgozatírás - puskázás. És ez így ment napról-napra. A jókat dicsérték, a gyengéket szidták, de a töb bség ge l, az átla gg al keveset fog lalkoztak. Van-e rem ény, hogy mi is előbbre jussunk, hogy felfigyeljenek ránk?
Talán van kiút?
Tanáraink egy része alternatív tanterveket, m ódszereket tanulm ányoz. Keresik a lehe
tőséget egy helyi adottságoknak m egfelelő program kialakításához. Az iskolai m űveltség- és tevékenységrendszert át akarják alakítani. A tananyag korszerűsítésén go nd olko d
nak. A tanulói tevékenységform ák a tanári m ódszerek szabadságát is m egengedhetőnek tartják. Életszerűbb tanulási szituációk kialakítására, tapasztaláson alapuló gyakorlatias tudásra törekszenek. A tanításközopontú iskola helyett a tanuláscentrikus, ta n u ló kö zp o n tú iskolára vágynak.
A m egoldás
Iskolánk 1991 őszén egy ötödik osztályban beindította a M agyar K ém ikusok Egyesü
lete alternatív nevelési és oktatási programját. Ettől kezdve m inden évben egy-egy o sz tály csatlakozott a program hoz. A bevezetett kísérleti program fő célja az értékközvetítés és a szem élyiségfejlesztés, továbbá a tanítandó anyag tantárgyankénti igen szoros e g y
m ásra építése. Egy-egy fogalom m al nem csak egy tantárgynál találkozunk, hanem ugyanabban az időben több tárgy keretén belül kapunk m egerősítést. Az általános ta n tervű osztályok szám ára készített tankönyveken és a kísérleti tankönyvpótló jegyzeteken kívül rengeteg egyéb inform ációhordozót használunk: dia, könyv, újság, videofilm stb.
Ezekben az osztályokban az újszerű program szerint dolgozó tanárok önkéntes alapon szerveződtek, önálló tantestületet alkotva az egyébként igen népes iskolain belül. A ta nítandó m űveltséganyag szoros koncentrálása miatt napi közvetlen m unkakapcsolatuk során gyakorlatilag közösen határoznak minden módszertani és nevelési kérdésben.
G ondot fordítanak az öntevékenységre, az önálló tanulás lehetőségeinek és felté te le
inek m egterem tésére, a hatékony tanulási környezet kiépítésére és a tanulás m eg ta nu
lásának m ódszereit is gyakoroltatják.
M it kaptunk?
„H euréka-élm ényt” : felfedeztük az ism eretek közötti összefüggést, kiszabadultunk a tantárgyankénti elszigeteltségből. Jól érezzük m agunkat az iskolában, aktív részesei v a gyunk a tanítás-tanulás folyam atának, sikerélm ényeink vannak. M indenki a teh e tsé g é nek, adottságainak m egfelelő m unkában bontakozhat ki.
Arányosan fejlődnek komm unikációs és m anuális képességeink. Szóban, képben és írásban egyaránt lehetőséget kapunk a megnyilvánulásra.
Passzív befogadóból „beavatottakká” váltunk.
57
SZEMLE
Alternatív földrajzóra 5. osztály
Tanítási anyag: Ha meghámoznánk a Földet!
K ovács-Lővey-W ild: Földrajzi-gazdasági ismeretek Földünk l-ll. 10-11. oldal
Oktatási feladatok: a Föld gömbhójas szerkezetének okai A Föld belső szerkezete
A kontinensvándorlás elmélete Lemeztektönikai alapfogalmak Felhasznált könyvek: Ég és Föld Larousse: A természet enciklopédiája Földünk, az élő bolygó
Föld enciklopédiája: Bolygónk születése Földünk élete
Óraleírás:
1. K épze le tbe li utazás a Földre
Világegyetem-Tejútrendszer-Naprendszer-Föld A Föld kialakulásakor érkeztünk meg.
Hány milliárd évvel ezelőtt járunk?
Mai tudásunk szerint hogyan keletkezett a Föld?
2. Szám onkérés:
Kőzet, ásvány, magma fogalma Belső erők, külső erők, A Föld külső burkai 3. A F ö ld b e ls ő szerkezete:
Kéreg, köpeny, külső mag, belső mag A Föld elemei
4 A F ö ld g ö m b h é ja s szerkezeté nek okai - nehézségi erő
- Föld tengely körüli forgása - lehűlés
Honnan tudjuk, hogy milyen a Föld belseje?
- földrengéshullámok - szeizmológia 5. R észösszefoglalás 6. C élkitűzés:
Ezt a vékony „kéreg"-részt vizsgáljuk meg részletesen!
7. „T utajok a tű zó ceán on”
A fa úszik a víz tetején
Különböző vastagságú fának más-más a merülési mélysége
- Vigyük át a tapasztalatokat a Föld kérgének vizsgálatára!
8. Lem ezek:
-ó c e á n i lem ezek - kontinentális lem ezek
- vegyes óceáni-kontinentális lem ezek 9 Le m ezek m o zgása:
-te n g e r a la tti hátság - kontinensek széle
- Mi történik az óceáni hátságok mélyén?
- Mi jelzik számunkra, hogy a mélyben a kontinentális kőzetlemez alá csúszik az óceáni kőzetlemez?
Megfigyelési szempontok elemzése
Játékosan
(hátradől, szkafander, pilótaülés) Felülés
Frontális munka Problémaelem zés szóban
írásban Tk. 10. oldal Ábraelemzés
Bolygónk születése 30. oldal Ég és Föld 166. o.
Természettudományi enciklopédia 16. o.
Elemzés önálló munka
Kutatómunka:
Bolygónk születése 32-33. o.
Ég és Föld 166. o.
Kiselőadás
m a k e tt - a lm a félbevágva alm a héja körkörösen lehám ozva modellezés: akvárium,
festett víz, kül. vastagságú falemezek
tanán kísérlet, tanulói megfigyelés
Ábraelemzés:
Ég és Föld 169. old.
Bolyqónk születése 1 8 -1 9 .0 .
Vulkánok videofilm részlet
megfigyelési szempontok - tábla
írásvetítő:
58
SZEMLE
10. U tazás: A Föld ősidejéből fokozatosan a mai kor felé - Milyen volt régen a Föld felszíne?
- Hogyan változtatták helyüket a kontinensek’ írásvetítő:
11. Ö sszefoglalás:
Mit is tanultunk ma?
- A Föld belső szerkezete - G ömbhéjak kialakulásának okai
- Kontinensek vándorlása - lemeztektonika Ellenőrzés
Amerika 6. sz. fólia szemelvény:
Ég és Föld Ég és Föld 176. o.
Amerika 22. sz. fólia
feladatlap írásvetítő
A ta n á r v é le m é n y e , é rté k e lé s e
Az alternatív program szerint 5. osztályban Földrajz és gazdasági ism eretek és Bioló- gia-Egészség-Term észetvédelem című tantárgyak vannak. Földrajzórán Both Előd: Föld és a C sillagok című könyvéből tanítunk csillagászati ism ereteket körülbelül három hó na
pon keresztül. S zám om ra is m eglepő m ódon a tanulók könnyedén sajátították el az alap
ism ereteket, de még a kiegészítő anyagot is. Nagyon tetszett nekik és szerették ezeket az órákat. Ezt követte a Földünk l-ll. című könyvnek a Föld tém ájú fejezete, m elynek m á
sodik órájához készült az óravázlat. Tapasztalatom alapján modernebb, korszerűbb is
mereteket nyújt e könyv a gyerm ekeknek, mint a régebbiek. Logikus felépítésű, m ert a csillagászati ism eretek után a Föld felszínéről, a kéregben lezajló változásokról, a külső és belső erők tevékenységéről ad felvilágosítást. Tanítunk az ásványkincsek, kőzetek ke
letkezéséről, hasznosításáról, majd éghajlati, vízrajzi, növényzeti alapism eretek követ
keznek. Tulajdonképpen egy miniatűr, a korosztálynak m egfelelő szintű te rm é szetföldrajzi alap, m elyre bátran lehet a kontinensek földrajzánál építeni. Óráim on rend
szeres az ism eretterjesztő vagy éppen tudom ányos könyvek használata, m elyek kie gé
szítő anyagokat, szem elvényeket tárnak a tanulók elé, vagy egyszerűen képek, ábrák segítségével könnyítik a megértést. Sokat rajzoltatunk a füzetbe (m unkafüzet nincs), mert így teljesebb a m egism erés és mert a tankönyv ábrái nem színesek. Szabadabb, kötet
lenebb form át ad az órának ez a sokszínűség, sőt a tanárnak is nagyobb teret hagy az önállóságra. A tanulók önálló m unkára nevelésének is rem ek eszköze, m elynek során jobban élvezik ezeket az órákat, élm ényszerűbben tudnak tanulni.
LO VIZER F E R E N C N É -K O R O N C A I JÁN O S N É
Az ELTE TTK kéttannyelvű tanárképző programja
A z Eötvös Lorán d Tudom ányegyetem Term észettudom ányi Karán a hagyom á
nyos term észettudom ányos tanárképzéshez kapcsolódva 1989-ben egy speciális ta n á rké p ző program indult. A z Idegen N ye lvi K özpont (régi nevén Idegen N ye lvi Lektorátus) - köze l egy évtizedes m últra visszatekintő szakfordító-képzés m ellett - 5 éve angol, 2 éve pe d ig ném et nye lvű pro gra m m a l várja hallgatóit; ső t je le n le g a francia szekció indítása is közeli.
E kiem elt kari feladatnak számító, kiegészítő diplom át adó, em elt szintű képzés azok
nak az igényeknek igyekszik m egfelelni, am elyeket a term észettudom ányhoz tartozó tá r
gyakat idegen nyelven oktató m agyarországi középiskolák, a kéttanyelvű osztályok tá-
59
