K r i t i k a
puló fizikatanítás v o l t . „Jedlik tankönyvét a kémiai és a l k a l m a z o t t m a t e m a t i k a i rész, mű
szótár, v a l a m i n t számtanpéldák, táblázatok és a legfrissebb i r o d a l o m r a történő p o n t o s h i vatkozások tették teljessé". E z t a z igényességet n a p j a i n k b a n i s követendőnek t a r t h a t j u k .
A z elhivatottságból dolgozó szolgálattevők nyomorúságát ő s e m kerülhette e l . A l k o tóerejét lekötötte, idejét e l v e t t e a s o k kísérletezés, de e z e k nélkül n e m t u d o t t tanítani.
Pénzt v i s z o n t n e m k a p o t t , így a z eszközökre és a tankönyvére a sajátját költötte v a g y elő
legezte. E z a z elhivatottság, áldozatkészség már önmagában i s velős nevelési p r o g r a m , de e z e n túlmenően kötélességtudatot, s z o r g a l m a t , munkát, tisztelettudó viselkedést várt el tanítványaitól. A z t igényelte tőlük, a m i t ő is a d o t t n e k i k . J e d l i k értette a személyre szó
ló f e l a d a t o k pedagógiai, e m b e r i hasznát. A tehetségeseket külön törődéssel s e r k e n t e t t e . G o n d o l a t a i , c s e l e k e d e t e i mindvégig a tudomány szolgálatában álltak. A m i k o r a t u d o mány fontosságáról értekezik, kitér m i n d e g y i k tudományág szerepére, és érveket s o r a k o z t a t f e l nélkülözhetetlenségük m e l l e t t . Végkövetkeztetésként p e d i g k i j e l e n t i : m i n d e n ország a n y a g i jólléte a tudomány müvelésének színvonalával áll összefüggésben. H a n g súlyozza u g y a n a k k o r , h o g y a tudományok hatékonysága csak a művészetek művelésével és a z erkölcsiség védelme m e l l e t t lehetséges.
Kovács László bemutató tanulmányának l e g i z g a l m a s a b b fejezete a vállalkozó J e d l i k vonásait f e s t i f e l a jól i s m e r t , m e g s z o k o t t portréra. A szódaüzem, a z o p t i k a i rácsok, v a l a m i n t a z e l e m e k gyártása a z életmű sikerét mutatják. A s i k e r e k , a hatékonyság ellenére az utókor m e g l e p v e észleli, h o g y J e d l i k e t m e n n y i r e n e m érdekelték a földi elismerések.
Való igaz, J e d l i k ilyeténképpen a középkori kőfaragókra emlékeztet, a k i k o t t is szépre f a ragták a t e m p l o m o k köveit, a h o l azt a t e m p l o m i fényviszonyok n e m engedték látni, m i v e l ők elsősorban n e m a földi megrendelőnek d o l g o z t a k , h a n e m a m i n d e n t látó I s t e n n e k , az i g a z i megrendelőnek.
May er Erzsébet
A pszicholingvisztika állásáról
A Cambridge University Press Annual Review of Applied Linguistics nyelvészeti sorozatának eddig kiadott kötetei is mind alapvető
alkalmazott-nyelvészeti témákat jártak körül, de a mostani, a pszicholingvisztikáról szóló, úgy érzem, minden eddiginél jobban
sikerült, és széles olvasóközönségre számíthat.
E
lsősorban n y e l v s z a k o s egyetemistáknak, nyelvtanároknak és nyelvpedagógiával f o g lalkozó s z a k e m b e r e k n e k ajánlom a könyvet, d e h a s z n o s a kötet pszichológiai és nyelvészeti kérdések iránt érdeklődő n e m n y e l v s z a k o s o k számára is. A z e g y e s f e j e z e t e k legelőnyösebb jellemzője, h o g y a kiválasztott részterületeken a m a k u r r e n s és m e g határozó álláspontokat k r i t i k u s a n e l e m z i k , e z z e l a z érdeklődő számára lehetővé t e s z i k a lényeges kérdések megértését, míg a z említett források visszakereshetőek, további tájékozódásra a d n a k lehetőséget. A könyv annotált bibliográfiát is t a r t a l m a z m i n d e n e g y e s f e j e zet után. U g y a n a k k o r s z i n t e kizárólag a z a n g o l u l m e g j e l e n t i r o d a l m a t szintetizálják a szer
zők, bár elvétve német, japán v a g y h o l l a n d cím i s előfordul a források között.
A könyv öt n a g y o b b részre tagolódik: a bevezetőt négy t e m a t i k u s egységbe r e n d e z v e követi összesen tizennégy tanulmány. A z előszót Wilga Rivers írta, a k i n a p j a i n k b a n r i t kán publikál, bár a p s z i c h o l i n g v i s z t i k a e g y i k úttörő kutatójaként és kiváló népszerűsítő-
jeként t a r t j a őt számon a s z a k m a . írása személyes hangvételű történeti áttekintés az U S A - ban az ötvenes években kezdődő folyamatról, a m e l y n e k során a nyelvelsajátításra o l y j e l lemző egyéni különbségek e g y r e n a g y o b b hangsúlyt k a p t a k .
A kötet első része a pszichológia és nyelvészet kapcsolatátjárja körül, m e l y b e n a két területet átfedő kutatási kérdések adják a közös f o n a l a t . Segalowitz tanulmánya szintén történeti k o n t e x t u s b a n t e k i n t i át a z o k a t ä kérdéseket, m e l y e k megválaszolásától a l a p vető változásokat reméltek a kutatók. Három területet e m e l k i : a k o n n e k c i o n i s t a m o d e l l e k kidolgozásával o l y a n asszociációs tanulási elmélet született, a m e l y segít megér
t e n i , h o g y a n lehetséges m o d e l l e z n i a veleszületett n y e l v i ösztön nélküli nyelvelsajátí
tást; a kognitív tudomány, a neurobiológia és a n e u r o l i n g v i s z t i k a új távlatokat n y i t a nyelvelsajátítási és nyelvhasználati kutatások területén; e z e k e t a kognitív nyelvészet hasznosítja.
A neurobiológiai v o n a l a t f e j t i k i részletesen Schumann fejezete, a m e l y b e n a z o k a t a z a g y i struktúrákat és f o l y a m a t o k a t ismerhetjük m e g , m e l y e k meghatározó s z e r e p e t játsza
n a k a nyelvtanulási motiváció, a kognitív f o l y a m a t o k és a nyelvhasználatot befolyásoló p r a g m a t i k a i döntések kialakulásában.
Dörnyei a nyelvtanulási motiváció kutatásának újabb megközelítéseit e l e m z i a követ
kező részben. Külön érdekessége fejtegetéseinek, h o g y néhány h a z a i s z a k e m b e r kutatá
sait az átfogó t r e n d e k b e integrálja, továbbá i g e n széles s z a k i r o d a l m i áttekintést a d a z ér
deklődő olvasónak.
A n e g y e d i k fejezet e d d i g ritkán tárgyalt fókuszt választ: Hansen a nyelvtudás m e g k o - pásának, elfelejtésének ( a t t r i t i o n ) kutatásába és elméleti kérdéseibe v e z e t be, a m i a kö
tetben tárgyalt témák közül a z e g y i k legújszerűbb. E z z e l a z éppen kutatási témát kereső olvasó ismét megfontolandó kérdéskörbe k a p bepillantást.
Címében a második t e m a t i k u s rész a z egyéni különbségeket e m e l i k i , bár kétségtelen, h o g y a z elsői részben tárgyalt nyelvtanulási motiváció és nyelvelfelejtés legalább a n n y i ra ide t a r t o z i k , m i n t a z életkor, a nyelvérzék, a szorongás és a z írás- és olvasástanulás.
Singleton rövid áttekintése a z életkornak és a k r i t i k u s periódusnak a nyelvelsajátításban játszott szerepéről részletesen tárgyalja a g y a k r a n ellentmondó kutatási eredményeket, a z azokból l e v o n t következtetéseket, és reális, középutas álláspontot f o g a l m a z m e g .
Sparks és Ganschow a nyelvérzék konstruktumáról és mérésének eszközeiről ad törté
n e t i és e g y b e n k r i t i k u s elemzést. Érdekes, h o g y e z e n a területen a kognitív kutatások elő
térbe kerülésének ellenére lényeges előrelépés a h a t v a n a s évekhez képest a m a i n a p i g n e m történt. Ebből a fejezetből hiányzik u g y a n a k k o r a nyelvérzék e g y e t l e n újszerű tár
gyalásának hivatkozása (Skehan, P. [ 1 9 9 8 ] : , A C o g n i t i v e A p p r o a c h t o L a n g u a g e L e a r n - i n g \ O x f o r d : O U R ) , bár a szerző előző munkáit e l e m z i k .
A n y e l v i szorongás mibenlétét és a nyelvtudással való kapcsolatát tárgyalja H o r w i t z a következő f e j e z e t b e n . E z e n a területen érdemes v o l n a h a z a i kutatást végezni: jó v o l n a többet t u d n i arról, m i l y e n összefüggés található a szorongás és a n y e l v i teljesítmények, v a l a m i n t a nyelvoktatás minőségét befolyásoló egyéb tényezők (például a tanári m a g a tartás, a z a l k a l m a z o t t módszer, a motiváció) között.
A n y o l c a d i k f e j e z e t a z alapvető, i l l e t v e használható írni és o l v a s n i tudás ( l i t e r a c y ) k i alakulásával k a p c s o l a t o s p s z i c h o l i n g v i s z t i k a i kutatásokat t e k i n t i át, egyaránt merítve a z első és a második n y e l v r e vonatkozó vizsgálatok tanulságaiból. Talán e z a fejezet a l e g e l n a g y o l t a b b , m i v e l h a t a l m a s területet f o g át, mégis i t t a h e l y e . U g y a n i s a második n y e l v kutatásakor g y a k r a n m e g f e l e d k e z n e k arról, h o g y a nyelvtanulók már használnak e g y n y e l v e t , és e n n e k erős, i l l e t v e g y e n g e p o n t j a i t átviszik a következő n y e l v r e . Perfetti, Van Dyke és Hart tanulmánya a szófelismeréssel és o l v a s o t t szöveg értésével k a p c s o l a t o s k u tatásoktól a z írásjelek elsajátításán át a z olvasással k a p c s o l a t o s neurobiológiai tanulmá
n y o k i g terjed. Kiváló bevezetőként szolgál e kutatási területre, a következő rész - s z i n tén olvasáskészséget tárgyaló - 1 1 . fejezetével, m e l y e t Geva és Wang írt.
A kötet h a r m a d i k része a kétnyelvűség kérdéseit ( b i l i n g u a l issues) járja körül, e b b e n elkülönítve a hagyományosan „kétnyelvűség" címszó alatt tárgyalt területet, bár kétség
telen, h o g y a könyv e d d i g i f e j e z e t e i is a kétnyelvűségről szólnak, h a azt tágabban értel
mezzük. A nyelvelsajátítási képesség mibenlétét tárgyalja Genessee tanulmánya, m e l y n e k a l a p g o n d o l a t a az a m a már e l f o g a d o t t álláspont, m e l y s z e r i n t a g y e r e k e k e l tudják kü
löníteni a párhuzamosan elsajátított n y e l v e k e t , második n y e l v e n a z elsőként elsajátított- h o z hasonló u t a t járnak b e és e z n e m j e l e n t számukra megterhelést. A szerző s z e r i n t a z e m b e r i e l m e legalább a n n y i r a a l k a l m a s több n y e l v elsajátítására, m i n t e g y nyelvére.
A kétnyelvű g y e r e k e k nyelvelsajátítási f o l y a m a t a i n a k m e t a n y e l v i vonatkozásait v i z s gálja Bialystok, a k i a z idevágó e m p i r i k u s tanulmányok k r i t i k u s elemzése során a r r a a kö
vetkeztetésre j u t , h o g y a m e t a n y e l v fejlődésében két kognitív f o l y a m a t játszik szerepet:
az analízis és a k o n t r o l l . A kétnyelvű g y e r e k e k a z o k b a n a f e l a d a t o k b a n teljesítenek j o b b a n a z egynyelvűeknél, m e l y e k b e n a k o n t r o l l m a g a s a b b szintű alkalmazása f o n t o s , míg az elemző tevékenység m a g a s a b b szintjét követelő f e l a d a t o k b a n teljesítményük n e m kü
lönül e l a z egynyelvűekétől. Tehát általában a m e t a n y e l v i készségek n e m fejlődnek könnyebben kétnyelvűek esetében, d e a fi- Juffs fejezetének címe jóval töb- g y e l e m kontrollját igénylő területen előn- bet sejtet, mint amit nyújt A reak- ny e l r e n d e l k e z n e k .
cióidő mérésével öszszekapcsolt A k ö nyv n e g y e d i k t e m a t i k u s egysége k u - eljárásokat tárgyalja teljes mon- tatásmódszertani problémákra tér k i , ezért e l - datok, illetve szavak felismerése porban a kutatással foglalkozó s z a k e m b e - . J - I i - i . r r e k figyelmébe ajánlom. Három feiezet f o g - szintjen, jobbara a nyelvi megfor- e ] s ö s o r b J a n a i c h o l ó j ba n h ot
maltsag helyességére szabb ideje elfogadottként a l k a l m a z o t t eljárá- (grammaticahtyjudgement tasks) s o k alkalmazásával nyelvelsajátítási vizsgá- vonatkozó eljárásokat alkalmazó, l a t o k b a n . A három fejezet együtt s e m bővel-
főként kísérleti vizsgálatokban. k e d i k választékban, mindháromban összesen Ugyanezt a területet is felöleli két eljárás altípusai szerepelnek, és láthatóan Gass fejezete, de emellett a stimu- a kvalitatív eljárások v a n n a k túlsúlyban.
Iáit visszaemlékezéses eljárásokat Juffs fejezetének címe jóval többet sejtet, is áttekinti. Smagorinsky a m i n t a m i t A reakcióidő mérésével protokol elemzést mint kutatási összekapcsolt eljárásokat tárgyalja t e l j e s eljárást az infomáció feldolgozás m o n á ^ > i l l e t v e s z a v a k felismerése s z i n t -
r í . 'j - 7 n -7- l e n , jobbára a n y e l v i m e g f o r m a l t s a g h e l y e s - folyamatába ágyazva, kulturális ^ ( g r a m
szempontból elemzi, natkozó eljárásokat alkalmazó, főként kísér
l e t i vizsgálatokban. U g y a n e z t a területet i s felöleli Gass fejezete, d e e m e l l e t t a stimulált visszaemlékezéses eljárásokat i s áttekinti.
Smagorinsky a p r o t o k o l l-e lemzést m i n t kutatási eljárást a z infomáció-feldolgozás f o l y a matába ágyazva, kulturális szempontból e l e m z i . A z i r t tárgyalt eljárásokkal a n y e l v f e l d o l gozásnak a z o k a t a f o l y a m a t a i t próbálják feltárni, melyekről a n y e l v i produkció során c s a k részleges és tökéletlen képet k a p h a t a kutató. E z e k a z eljárások a p s z i c h o l i n g v i s z t i k a i f o l y a m a t o k a t feltáró kutatások validitását h i v a t o t t a k növelni, d e n e m véletlen, h o g y m i n d három f e j e z e t h o s s z a s a n t a g l a l j a a szerzők fenntartásait i s velük k a p c s o l a t b a n .
Összegezve: széles és mély áttekintést a d n a k a z e g y e s f e j e z e t e k a p s z i c h o l i n g v i s z t i k a lényeges kérdéseiről a második n y e l v elsajátításával k a p c s o l a t b a n . Külön f i g y e l m e t ér
d e m e l n e k a z e g y e s f e j e z e t e k végén található hivatkozási listák és i n d e x e k , m e l y e k i g e n s o k fáradságtól megkímélik a z érdeklődő kutatót.
McGroarty, Mary (szerk., 2001): A n n u a l Review of Applied Linguistics. V o l u m e 2 1 . L a n g u a g e and Psychology.
Cambridge University Press, Cambridge. Nikolov M a r i a n n e
