A lelkigondozó szakirányú továbbképzés curriculumának kidolgozása,
eredményességvizsgálata és fejlesztése
Doktori (PhD) értekezés
Török Gábor Pál
Semmelweis Egyetem
Mentális Egészségtudományok Doktori Iskola
Témavezet ő : Dr Pethesné Dávid Beáta habilitált egyetemi docens, Ph.D.
Hivatalos bírálók: Dr. Gombocz János egyetemi tanár, Ph.D Dr. Varga Imre f ő iskolai docens, Ph.D.
Szigorlati bizottság elnöke: Dr. Túry Ferenc egyetemi tanár, Ph.D.
Szigorlati bizottság tagjai: Dr. Széman Zsuzsa tud. f ő munkatárs, Ph.D.
Dr. Szabó Lajos egyetemi tanár, Ph.D.
Budapest
2013
TARTALOMJEGYZÉK
Táblázatok és ábrák jegyzéke 5
Rövidítések jegyzéke 6
1. BEVEZETÉS 7
1.1 A lelkigondozói segítő tevékenység meghatározása 9
1.1.1 A lelkigondozás fogalma 9
1.1.2 A lelkigondozói segítő kapcsolat specifikus jellemzői és teológiai alapjai 12
1.1.3 Lelkigondozói irányzatok 14
1.2 A Semmelweis Egyetemen kidolgozott lelkigondozó továbbképzés képzési
koncepciójának bemutatása 17
1.2.1 A továbbképzés előzményei 17
1.2.2 A képzési alapelvek és célkitűzések 21
1.2.3 A továbbképzés lelkigondozói koncepciójának meghatározása 23
1.2.4 Az oktatási program keretei és a tanrendje 28
1.2.5 A felvételi eljárás 32
1.2.6 Az oktatók 33
1.3 Curriculum-elmélet és jelentősége a képzési program kidolgozásában 33 1.3.1 Curriculum-elmélet meghatározása és jellemzői 34 1.3.2 A Curriculum-elmélet jelentősége és alkalmazása a lelkigondozók
továbbképzésében 37
1.4 Tantervfejlesztés eredményességvizsgálati módszerekkel 38
1.4.1 Az eredményesség felmérésének nézőpontjai 38
1.4.2 Oktatásfejlesztő eredményességvizsgálati előzmények 40
1.4.3 Kutatási előzmények a motivációkutatásban 41
2.1.4 Kutatási előzmények a személyiségjellemzők és kulcskompetenciák
változásának vizsgálatában 42
2. CÉLKITŰZÉSEK 45 2.1 Átfogó célkitűzések a lelkigondozó továbbképzés eredményességvizsgálatában
45
2.2 Célkitűzések a motivációk kutatásában 47
2.3 Kutatási célok a személyiségjellemzők és kulcskompetenciák változásának
felmérésében 49
3. MÓDSZEREK 50
3.1 Motivációkutatási módszerek 50
3.1.1 Eljárás 50
3.1.2 Minta 50
3.1.3 Az alkalmazott módszer bemutatása 52
3.2. Módszerek a személyiségjellemzők és kulcskompetenciák vizsgálatában 55
3.2.1 Eljárás 55
3.2.2 Minta 55
3.2.3 Mérőeszközök bemutatása 56
4. EREDMÉNYEK 60
4.1.Eredmények a motivációkutatásban 60
4.2 Eredmények személyiségjellemzők és kulcskompetenciák vizsgálatában 66
4.2.1 A CPI teszttel végzett vizsgálat eredményei 66
4.2.2 A beszélgetéskompetencia mérés eredményei 67
5. MEGBESZÉLÉS 72
5.1 A motivációs levelek vizsgálati eredményeinek megvitatása 72 5.1.1 A vizsgálat jelentősége a curriculum fejlesztés szempontjából 72 5.1.2 A motivációk figyelembevétele a curriculum fejlesztésben 73 5.2 A személyiségjellemzők és kulcskompetenciák vizsgálati eredményeinek
megvitatása 89
5.2.1 A kutatás helye és jelentősége a curriculum fejlesztésben 89
5.2.2 Az eredmények megvitatása 89
6. KÖVETKEZTETÉSEK 94 6.1 Az eredmények értékelése a vizsgálati területek és funkciók szempontjából 94 6.2. Következtetések a motivációs levelek elemzése alapján 95 6.3 Következtetések a személyiségjellemzők és kulcskompetenciák változásának
felmérése alapján 98
6.4 A kutatási eredmények képzési folyamatra tett hatása 99 6.5 A továbbképzés hatása az egyházakban és a társadalomban 102
6.6 Zárógondolat 104
7. ÖSSZEFOGLALÁS 106
8. SUMMARY 107
9. IRODALOMJEGYZÉK 108
10. SAJÁT PUBLIKÁCIÓK JEGYZÉKE 116
11. FÜGGELÉK 117
11.1. Kulcskompetenciák változását mérő „eset kérdőív” 117
11.2 Az eset kérdőív kódolási szempontjai 123
12. KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS 137
Táblázatok és ábrák jegyzéke
1. táblázat: A lelkigondozási koncepció irányai és tartalmi elemei D. Nauer nyomán 2. táblázat: A lelkigondozó tevékenység aspecifikus és specifikus eszköztára
3. táblázat: Stúdiumok rendszere
4. táblázat: Az eredményességvizsgálati területek és funkciók mátrixa, mely összesíti a célkitűzéseket
5. táblázat: A vizsgálati minta megoszlása nem és korcsoport szerint a 2005-ös adatfelvétel idején (n=68)
6. táblázat: A vizsgálati minta megoszlása nem és korcsoport szerint a 2008-as adatfelvétel idején (n=55)
7. táblázat: A vizsgált beszélgetéskompetenciák és a rájuk irányuló kérdések 8. táblázat: A motivációk korrelációs táblázata
9. táblázat: A motivációk, mint változók szignifikáns összefüggései (n=203) 10. táblázat: Az ’érzések megértése’ és a ’személyközpontúság’ folytonos változók
elemzésének eredményei
11. táblázat: A beszélgetéskompetencia-mérés eredményei
12. táblázat: A beszélgetéskompetencia-mérés előjel tesztek eredményei 13. táblázat: A kulcskompetenciák változásának összefoglaló táblázata
1. ábra: A curriculum szemléletű képzésszervezés rendszere (Báthory 1992)
2. ábra: Négy-kategóriás változó: tevékenység és felekezet összevonásával (n =203) 3. ábra: Motivációk előfordulásának gyakorisága (%) (N=203)
4. ábra: A motivációk említésének gyakorisága, nem szerint (%)
5. ábra: A motivációk említésének gyakorisága a felekezet és tevékenység szerinti négyes csoportbontásban (%)
6. ábra: A négy elkülönülő csoport leggyakrabban említett motivációi (%) 7. ábra: CPI-S skálaeredmények a 2005 és 2008 mintában.
Rövidítések jegyzéke
CPI-S = Rövidített Kaliforniai Pszichológiai Kérdőív
1. Bevezetés
„Érzékelem a változást tehát (modern ember) vagyok” jellemzi napjaink gondolkodó emberének helyzetét Tomka Miklós, a nemrég elhunyt vallásszociológus kutató (Tomka 2001). A „cogito ergo sum” korszakot jellemző, descartes-i felvilágosult magabiztosságot hangsúlyozó mondata helyett a mai kor (társadalom-) tudományos
„szlogenje” a változásnak kitett és a folyamatokat csupán érzékelő magatartást állítja középpontba. Az alapvetően kiszolgáltatottságot sugalló mondat azonban nyitottságot is sugároz, mert az érzékelésben az aktivitás, az odafordulás, az eseményekkel való kapcsolatkeresés is benne rejlik. Nyitottság szükséges ahhoz, hogy ne csak elszenvedjük a változásokat, hanem a megismerhetőség és értelmezés határait elfogadva felmérjük helyzetünket, hogy adekvát módon tudjunk a jelenhez viszonyulni és a jövőre felkészülni. Ez a feladat a társadalom valamennyi területét és rétegét érinti, így az egyházak és benne az egyházi munkatársak helyzetét is.
Korábban az áttekinthetőbb társadalmi viszonyok között a lelkész, diakónus és hittanár szerepek is sokkal inkább „készen” várták a betöltőiket. Ma a gyorsan változó társadalmi elvárások között az egyházi munkaköröket betöltők szerepe is jelentős átalakuláson megy át. A tanulás alkalmazkodást is jelent. Mivel a korábbi szerepminták és munkamódok nem vehetők át teljes mértékben, a gyakran emlegetett élethosszig tartó, formális keretek közt zajló tanulás része lett a nagy hagyományokkal rendelkező egyházi feladatköröknek is.
Ebben a gyors változásokkal jellemezhető világban, a hagyományok és új elvárások közt vizsgáljuk a lelkigondozás mai helyzetét a Semmelweis Egyetemen kidolgozott, és több mint tíz éve elindított lelkigondozó szakirányú továbbképző szak, képzési koncepciójának fejlesztése érdekében.
A bevezetésben körülhatároljuk a vizsgált területet, a lelkigondozás fogalmának, teológiai alapjainak és irányzatainak meghatározásával; a képzés előzményeinek és képzési programjának bemutatásával; a curriculum elmélet meghatározásával és a továbbképzés működtetésében betöltött szerepének leírásával.
A második részben, a célkitűzések fejezetben, az eredményességvizsgálat célrendszerét mutatjuk be, azokkal az előzményekkel együtt, amelyek hatással voltak a két kutatás módszereinek és céljainak a kialakításában.
A harmadik, negyedik, ötödik és hatodik fejezetek két önálló, de céljaiban egymástól nem független kutatás bemutatásával foglakoznak. Mindkét kutatás a továbbképzés eredményességvizsgálatát és fejlesztését szolgálja.
Az első kutatás a beiratkozott hallgatók motivációs leveleit elemzi. Ebben a szövegek jellemző motivációs tényezőit tartalomelemzéssel vizsgáltuk, hogy megtudjuk: milyen jellemző motivációkkal érkeznek a továbbképzésre a hallgatók. Ez alapján képet nyerünk arról, hogy mit várnak a képzéstől a jelentkezők, valamint arról, hogy milyen elvárásokat támaszt feléjük környezetük.
A második kutatás azt a longitudinális vizsgálatot ismerteti, amely a továbbképzés egyik évfolyamában a továbbképzés eredményességét méri fel a személyiségjellemzők és a kulcsfontosságú kompetenciák változása mentén.
Ezt követi az összefoglalás, az irodalomjegyzék, a saját publikációk jegyzéke, köszönetnyilvánítások és a függelék, amelyben a második kutatásban alkalmazatott eset kérdőív és annak kódolási szempontjai olvashatóak.
Dolgozatunk elsősorban azok számára mutat rá új összefüggésekre, akik a lelkigondozás mai helyzetével és a lelki egészségvédelem valamely területével foglalkoznak. Mint specifikus küldetéssel és eszköztárral rendelkező segítő tevékenységet mutatjuk be a lelkigondozást a továbbképzés koncepcióján keresztül.
Rámutatunk, hogy eszközei és lehetőségei a modernkor társadalmában jelentősen megváltoztak, s ezzel átalakulóban van szakmai szerepprofiljuk és a szükségesként meghatározható tudáskészletük.
A dolgozatnak e szűk speciális témája mellett a felsőoktatásban és oktatásszervezésben dolgozók számára fontos összefüggésekre mutat rá a továbbképzés tantervének leírása és eredményességvizsgálata. A bemutatott továbbképzésben alkalmazott curriculum elmélet számos pontja ismert és gyakran használt oktatástechnikai lépésre épül, de mivel egy képzési rendszer átfogó vizsgálata és mérhető adatokra támaszkodó fejlesztése ritkán valósul meg, így ennek bemutatása segítséget jelenthet e területen dolgozók munkájában.
1.1 A lelkigondozói segít ő tevékenység meghatározása
1.1.1 A lelkigondozás fogalma
A lelkigondozás egyre gyakrabban használt kifejezéssé vált az elmúlt évtizedekben, így meghatározásakor figyelembe kell venni, hogy többféle jelentéssel bír. Jelentéstartalmát erősen befolyásolja, hogy milyen kontextusban használják.
Általánosságban mindenki a másik ember támogatását, a segítségnyújtás egy sajátos formáját érti alatta (Kaszó 2011). Specifikumát minden esetben a spirituális és vallási tartalmakkal való kapcsolata és az ezáltal kialakuló munkamódja határozza meg.
Legtöbb vallási hagyományban megtalálható valamilyen formában e segítő tevékenység jelenléte, aminek jelentőségét a pszichológiai és szociális munka tudományterülete az elmúlt évtizedekben kezdi felfedezni, ezért napjainkban a segítő szakemberek és kutatók körében megnövekedett a spiritualitás iránti érdeklődés (Pergament 1999, Gorsuch 2002, Horváth-Szabó és mtsai 2009).
A lelkigondozás Európában és így Magyarországon is, eredetét és elsődleges értelmezési körét tekintve, a keresztény egyházak hagyományához és tevékenységéhez köthető. Jelenléte az egész keresztény egyháztörténelemben végigkövethető, leginkább a szerzetesközösségek speciális szolgálataiban, a betegápolásban, az árvák, özvegyek, szegények, foglyok gondozásában (Tésenyi 2009). Jézus testet és lelket szét nem választó, mindkettőt egyaránt gondozó és gyógyító tevékenysége az alapja (Weiß 2011).
A kifejezés azonban napjainkban az egyházi szóhasználatban sem csupán ezt az általános segítő odafordulást jelenti, hanem a lelkipásztori feladatok egy speciális megnyilvánulását, aminek szűkebb története a XX. század elejére nyúlik vissza. Ekkor indultak ugyanis azok az interdiszciplináris útkeresések, amik kialakították a lelkigondozás mai irányzatait (Hézser 2002). A későbbiekben kitérünk még a bemutatott képzési koncepció kapcsán ezekre a felfogásokra, most csak azt hangsúlyozzuk, hogy a lelkigondozás különböző meghatározásában döntő szerepe van annak, hogy ki milyen szerepet tulajdonít a különböző vallási hittartalmak vagy keresztény örömhír explicit kifejezésének, és a teológiai felkészültség mellett a humántudományokkal való együttműködésnek. Mint más szakterülteken is, e szakmai kérdésekben való állásfoglalások, erősen polarizálják a különböző irányzatokat. (Csáky- Pallavicini 2003)
Az alábbiakban bemutatásra kerülő képzési koncepcióval összhangban a lelkigondozást mindvégig olyan segítői tevékenységnek értelmezzük, mely a segítségnyújtásnak egy speciális formája, melynek elidegeníthetetlen sajátossága a vallási hittartalmak, legtöbb esetben a keresztény örömhír továbbadására való törekvés, de aminek folyamatában nem szükséges feltétel annak verbális közvetítése. A lelkigondozói kísérés megvalósulhat a hit dimenziójának tematizálása nélkül is, csupán a lelkigondozó személyes hozzáállása és magatartása révén is.
A lelkigondozás tevékenységi körét és célját a különböző irányzatok eltérően fogalmazzák meg, de megvannak azok az általános és egyedi sajátosságai melyek révén önálló segítői területként értelmezhetjük. Tevékenységi területe szűkebb és tágabb értelemben is meghatározható. Szűkebben, ha az egyénre irányulónak fogjuk fel, tágabban, ha a lelkigondozói tevékenység nagyobb közösségekre és társadalmi környezetre kiterjedő hatásait hangsúlyozzuk.
A későbbiekben felsorolásra kerülő sokszínű lelkigondozói irányzatok felvázolása előtt célravezető, ha első lépésként Schmid definíciójából, az egyénre irányuló lelkigondozásból indulunk ki. Ez alapján megtaláljuk azokat az alapvető sajátosságokat, ami minden tágabb értelmű gyakorlatnak az alapja, az a mag, melyből kiindulva tágíthatjuk a fogalmat.
Schmid szerint lelkigondozás akkor történik, mikor egy ember „a megbecsülés és az őszinteség magatartásában teret és szabadságot” kap ahhoz, „hogy teljesen azzá váljon, és az legyen, ami benne rejlik, és amire hivatott…” (Schmid 1994)
Schmid gondolatait követve belátható, hogy a lelkigondozás kiinduló alapja és legfontosabb része a találkozás, melynek során a lelkigondozó meghallgató, beleérző, és elfogadó légkört hoz létre, és arra törekszik, hogy a kliens ebben a légkörben, a maga erőforrásaira támaszkodva, a benne rejlő képességeknek megfelelően fejlődni tudjon, vagy elfogadni azt a helyzetet, amin nem képes változtatni. E folyamat pedig attól válik a segítő kapcsolatok egy speciális formájává, hogy a lelkigondozó a kérdések, problémák feloldásában, a teljesség, az életcél keresés folyamatában, a transzcendens jelenlétének és a vallási hagyomány értelmezési keretének is jelentőséget tulajdonít, mindezt bevonja a segítő munkájába. A keresztény lelkigondozó tehát keresi a folyamatban Isten jelenlétét és szándékát, ezt azonban nem feltétlenül kimondva, és
nem csupán a saját nézőpontja alapján teszi, hanem a lelkigondozottal „lépést tartva”, vele együtt haladva segíti elő annak megértését, akkor is, ha a kliens nem istenhívő.
A lelkigondozás nem új tudomány, hanem a segítés egy nagy hagyományokkal rendelkező speciális formája, mely az évszázados fejlődése során a humántudományokkal való párbeszédben átadott és átvett aspecifikus segítő elméleteket és gyakorlati módszereket, miközben kialakította a specifikus, csak rá jellemző megközelítéseket és eszközöket, melyekkel el tudja érni céljait és meg tudja valósítani küldetését (Csáky-Pallavicini és mtsai 2008). A lelkigondozás története tehát a társtudományokkal való kapcsolata felől leírható úgy is, hogy rámutatunk azokra a pontokra, ahol a humántudományok elméleti és gyakorlati fejlődése arra késztetett egyes lelkigondozókat, és hatásukra kialakuló irányzatokat, hogy átvegyenek olyan elméleteket és gyakorlatot, melyek alkalmazása elősegítheti a lelkigondozott vallási- spirituális fejlődését. Kezdetben még a szerzetesi hagyományokra is visszanyúlóan ezek az ápolási és alapvető gyógyítási, ma úgy mondhatnánk egészségtudományi ismeretek voltak, később a pszichológiai és pedagógiai elméletek kialakulásával való találkozás nyitott új lehetőségeket. Az elmúlt évtizedeket jellemző gyors és erőteljes társadalmi változások a társadalomtudományi ismeretekkel való párbeszédet szorgalmazták a lelkigondozást művelők számára. A lelkigondozás súlypontos része a lelkigondozói beszélgetés, mely nyilvánvalóan leginkább a pszichológiai ismertekre és módszerekre épít, de a lelkigondozó tevékenysége nem korlátozódhat csupán az egyes ember lelki kérdéseivel való foglalkozásra. Ha az egész emberhez akar közeledni, akkor nem hagyhatja figyelmen kívül annak környezetét: testi, szociális, társadalmi és gazdasági eredetű szükségleteit. Ezek figyelembevételéhez az adott területen alapvető szakmai ismereteket kell szereznie. Szükséges tehát, hogy más tudományterületek eredményeire is támaszkodjon, és azokkal párbeszédet folytasson. Ez gazdagítja a lelkigondozók segítő tevékenységét és alakítja a lelkigondozás speciális területeit és sajátos módszereit. Az aspecifikus eszközök egy része ebben a folyamatban változatlanul beépült a segítő gyakorlatukba, más részük úgy integrálódott, hogy sajátos hangsúlyokat nyert (Debrecenyi 1998). A lelkigondozás tehát teológiai alapok mellett sok más humántudományból is merít. Weiß, klinikai lelkigondozó és kiképző, ezt a folyamatot úgy írja le, mint egy „mutidiszciplináris összjátékot” a rászorulók hatékonyabb segítése érdekében (Weiß 2011). Benkő és Szentmártoni is felhívja rá a
figyelmet pasztorálpszichológiai kézikönyvében, hogy az egyházak minden emberhez szóló küldetése arra kell hogy késztesse a „lelkipásztori tanácsadókat” (~
lelkigondozókat), hogy minden korban keressék azokat az új módszereket, melyek révén hathatósan továbbítható az evangélium üzenete (Benkő és Szentmártoni 2002).
1.1.2 A lelkigondozói segítő kapcsolat specifikus jellemzői és teológiai alapjai
A lelkigondozó sajátos munkaeszközei: hitélete, teológiai ismeretei és lelkigondozói identitása. Ez a kapcsolatokban tudatosan vagy öntudatlanul ható spirituális erő, amely a lelkigondozott számára elakadásait új tartalmakkal tudja megtölteni, új kontextusba tudja helyezni, ezáltal lehetővé válik, hogy életeseményeit átkeretezze, átértelmezze, máshogy élje meg. A spirituális térben dolgozó, speciálisan képzett lelkigondozó saját erőforrásaiból táplálkozó új szemlélete más rálátást adhat a kliensnek élete addigi történéseire, pozitív érzelmeket, így reményt és biztonságot táplálhat. Eddig elfedett területeket (érzéseket, gondolatokat, emlékeket) nyithat meg, új kontextusba helyezheti életét, új célokat adhat, speciális kihívásokkal új erőforrásokat mozgósíthat, például a megbocsátás folyamatában példákkal és tanítással segítheti a konfliktusmegoldást.
Baumgartner megállapítása szerint a lelkigondozásban a humántudományoktól átvett specifikus módszerek összehangolt és integrált alkalmazásával, a lelkigondozóknak fel kell tárniuk az életet alakító „Isten-történetek” erejét és lehetővé kell tenniük a lelkigondozottak számára, hogy érintkezzenek velük, és útkeresésükben felhasználják azokat (Baumgartner 2005). E megfogalmazás kijelöli a lelkigondozás alapvető célját, aminek a megvalósítását azonban a különböző irányzatok más-más úton keresik.
Az együttműködés és a párbeszéd lehetőségei az interdiszciplináris tudományterületeken mára jelentősen megváltoztak a hitéleti képzések terén is. Míg sok évszázadon keresztül a különböző tudományágak differenciálódása zajlott, napjainkban a tudományterületi határok megtartása és a specializálódás folyamata mellett inkább a párbeszéd és közeledés a jellemző. Ma már az interdiszciplináris területekre való
„átlépés” nem csak merész intellektuális kalandnak vagy határsértésnek tekinthető, hanem az alapos szakmaiság elengedhetetlen feltételének is. A hittudományi képzésekben az egyházi szolgálatra készülő lelkészek, hitoktatók, diakónusok
alapképzési rendszerébe beépülve vagy posztgraduális szinten azt kiegészítve, megjelennek azok a lélektani, nevelési-, társadalom- és egészségtudományi ismeretek, melyek a gyakorlati teológiával párbeszédet folyatva megalapozzák a professzionális segítői munkát a pasztorációs munkában és a lelkigondozás területén.
Ez a tudományközi párbeszéd akkor sem kerülhető meg, ha a lelkigondozás propriumára (elidegeníthetetlen sajátosságaira) hivatkozva elfogadjuk, hogy a lelkigondozásban mint segítő tevékenységben mindig valami több is jelen van, mint az emberi tényezőnek tekinthető személyi és szakmai kompetenciák összessége. Azaz a transzcendens jelenléte mindig áthatja az emberi tevékenységet, s így a segítő folyamat spirituális dimenziója az, ami leginkább megkülönbözteti ezt a segítési formát az egyéb segítői tevékenységektől (Piper 2003). A lelkigondozásnak e minden más segítő szakmától különböző sajátosságát Nemes Ödön jezsuita szerzetes egy profán hasonlattal így írta le: a lelkigondozás folyamatában a lelkigondozó csak „alvállalkozó”, Istené a felelősség Ő a „fővállalkozó” (Nemes 2004). Ha tehát a lelkigondozás folyamatában arra a spirituális alapra építünk, hogy ott tulajdonképpen a gyógyító Isten van jelen, ő viszi végbe mindazt, amiben a lelkigondozó csak közvetítő, akkor az emberi felkészültség jelentőségét ez az alapállás meg is kérdőjelezheti. Az önmagát segítő tevékenységnek definiáló lelkigondozói irányzatokban ezért mindig is alapvető kérdés volt és marad, hogy mennyiben múlik a lelkigondozás az azt végző személyen, annak felkészültségén, illetve milyen önálló és milyen interdiszciplináris területeken való jártasság szükséges a személyi felelősség kérdésének a tisztázásához.
A professzionalizálódó lelkigondozás kezdeteinél Thurneysen az alapvető lelkigondozás tanában így ír erről a felelősségről: „mivel biztosak vagyunk a Szentlélek támogatásban, arra fogunk törekedni, hogy az ő közvetítőiként mindent megtegyünk annak érdekében, hogy az embert megnyerjük Isten igéjének…” (Thurneysen 1948).
Később valamennyi pasztorális tevékenységre vonatkoztatva a felkészülésről Ernst Lange azt mondja, hogy annak úgy kell történnie „mintha Isten és a Szentlélek nem is létezne” (Lange 1982). Mindkét gondolat alapján a lelkigondozásra vonatkozóan azt a következtetést vonjuk le, hogy ami emberileg megtehető a másik ember segítsége érdekében, azt éppen a kegyelmi rendben bízva és attól inspirálva meg kell tennie egy lelkigondozónak. Azaz a személyi és szakmai kompetencia kialakítására való törekvés nem iktatható ki a transzcendens segítségbe vetett bizalom alapján. A lelkigondozó az
Isten és a másik ember felé is felelősséggel tartozik, aminek feltétele a szakmai felkészültség és a hit egyaránt feltétele (Németh 1993). Van tehát egy fejleszthető, tanulható része mindannak, ami a transzcendenssel való együttműködésnek az emberi feltétele. Ezt felismerve, attól függően, hogy a társtudományokkal való párbeszédben hová kerül a hangsúly, különböző irányzatok és képzési modellek alakultak ki az elmúlt fél évszázadban a lelkigondozás terén.
1.1.3 Lelkigondozói irányzatok
A lelkigondozó továbbképzés curriculumának kialakításával párhuzamosan, annak érdekében, hogy a lelkigondozás mint önálló segítő tevékenység Magyarországon is elfogadást nyerjen a különböző lelkigondozói hagyományokról, a képzési irányokról és a lelkigondozásnak a pszichoterápiával való kapcsolatáról cikkek jelentek meg, melyekben a lelkigondozói modellekkel és szerepfelfogási lehetőségek is megfogalmazódtak (Csáky-Pallavicini és mtsai 2003, Tomcsányi és mtsai 2008). Az alábbiakban ez alapján vesszük számba a különböző irányzatokat, felhasználva e cikkekben közölt irodalomkutatási eredményeinket.
A lelkigondozás összetett jellege lehetőséget ad a lelkigondozónak arra, hogy olyan hangsúllyal közelítse meg lelkigondozói munkáját, amely megfelel képzettségének, beállítódásának és a lelkigondozott igényének. Az elmúlt évtizedekben ez alapján többféle lelkigondozói modell keletkezett. Fő irányukat az szabja meg, hogy a lelkigondozó pszichológiai, szociológiai vagy biblikus kérdésekkel kapcsolja-e össze teológiai ismereteit (Nauer 2001, 2008). Ezek a nézőpontok egy-egy konkrét esetben keveredhetnek egymással, mégis gyakran kialakul egyik vagy másik – biblikus teológiai, pszichológiai vagy szociológiai – nézőpont dominanciája. Ez legtöbbször nem jelent szélsőséges vagy egyoldalú beállítódást, de megteremti annak a lehetőségét, hogy a lelkigondozó a gondozott érdekében más szakemberekkel együttműködjön, például team-munkában orvossal, pszichológussal, pedagógussal, szociális munkással, a más súlypontú szakmai tevékenységek céljait megértse, és a maga szerepét tisztán meghatározza.
Magyarországon a lelkigondozói tevékenység egyrészt a korábbi századok lelkivezetői tapasztalataira épül, és így a teológiai-biblikus irányzatokhoz kapcsolódik, másrészt sokan a személyközpontú látásmódot alkalmazzák, mely munkamód alapvető
irodalma magyar nyelven is hozzáférhetővé vált és beépült a lelkigondozó szakirányú továbbképzésbe is (Faber 2002; Stenger 2003). A sokféle lehetséges lelkigondozói modell közül itt néhány megközelítés vázlatos ismertetésére nyílik lehetőségünk.
(1) Teológiai perspektívájú lelkigondozói irányzatok
„Klasszikus” lelkigondozói irányultságúnak tekinthető az az irányzat, amelyik nem a lelkigondozott által hozott probléma megoldását tartja szem előtt, hanem az evangéliumi értékeket kívánja integrálni a mindennapi életbe, súlyt helyez a Szentlélek vezetésének megkülönböztetésére, valamint az imaélet elmélyítésére. Ide sorolhatóak, az úgynevezett „teológiai-biblikus” irányzatok. Ennek az irányultságnak a kereszténység kezdeteitől vannak képviselői az egyházatyák és szerzetesrendek alapítói személyében. E hagyományokat gyűjtötte össze lelkigyakorlatos könyvében Nemes Ödön (Nemes 2002).
A lelkigondozói elmélet és gyakorlat e megközelítése a protestáns kegyességi irányzatokban is megjelenik. Jellegzetes példájuk az Asmussen nevéhez fűződő (Asmussen 1934) kérügmatikus felfogás, mely szerint a lelkigondozás feladata az egyes emberhez intézett isteni szó feltárása. Első írásaiban Thurneysen is a prédikáció speciális esetének tekintette a lelkigondozást, melynek fő feladata „a négyszemközti igehirdetés” (Thurneysen 1950), amit nem kívánt kidolgozott módszerhez kötni. Később azonban egyre nagyobb teret szánt a humán társtudományokkal végzett együttműködésnek a lelkigondozott jobb megértése, illetve a lelkigondozói kapcsolat hatékonyabbá tétele érdekében.
A lelkigondozói elképzelések jelentős része kilépett a felekezeti korlátok közül, amelyek így ökumenikus lelkigondozói irányzatoknak nevezhetők, noha ez a fajta nyitottság nem jelenti feltétlenül a társtudományok tapasztalatainak alkalmazását a lelkigondozói munkában. A karizmatikus irány képviselői például főképp a Szentlélek aktuális vezetésében, az imádság erejében bíznak (Nauer, 2001).
(2) Pszichológiai perspektívájú lelkigondozói irányzatok
A pszichológia fejlődése a lelkigondozói gyakorlatra is hatást gyakorolt:
teológiai-pszichológiai megalapozottságú elméletek keletkeztek, így alakultak ki a
„teológiai-pszichológiai” lelkigondozói irányzatok. A XX. század közepén terjedt el Amerikában a pastoral counseling (lelkipásztori konzultáció), amit többnyire lelkész végez. Klinikai gyakorlatának elindítója Anton Boisen (Boisen 1956), legjelesebb
elméleti továbbfejlesztője Howard Clinebell és Seward Hiltner (Clinebell 1966).
Boisen, aki maga is pszichiátriai beteg volt, később lelkészként kórházi betegeket gondozott a rogers-i elvek alapján. A betegek valódi élethelyzetéből kiindulva támogatta, hogy spiritualitásuk problémamegoldást segítő tapasztalattá, istenkapcsolatuk pedig üdvözülésre segítő lehetőséggé váljon.
Dietrich Stollberg terápiás lelkigondozása (Stollberg 1969) különleges helyet foglal el a lelkigondozói lehetőségek „skáláján”, azt tartotta ugyanis ideális esetnek, ha egy lelkigondozónak pszichoterápiás végzettsége is van. Gyakorlatát a pastoral counselingre építve fejlesztette ki, erősen hangsúlyozva a lelkigondozás terápiás hatását.
A pastoral counselingre építkező személyközpontú lelkigondozás elterjesztésében és európai meghonosításában Heije Faber, Ebel van der Scoot, Wybe Zijlstra és Hans Christoph Piper (Piper 1973) vállalt nagy szerepet. Az irányzat úgy határozza meg a lelkigondozói tevékenység lényegét, mint az Istentől az emberek felé irányuló kapcsolati meghívást, mely lehetővé teszi Isten jóságának megtapasztalását egy rogers-i kapcsolati struktúra keretei között. Hermann Stenger szerint a lelkigondozás a hatalomgyakorlás művészete, melynek feltétele az odaadás és a gondoskodás képessége, az alkalmasság a kapcsolatra, valamint a hatalomnak a gyakorlása az életet támogató felfogásban (Stenger 1976). Nem a vallásos tartalomra vagy egy speciális módszerre helyezi a súlypontot, hanem a találkozásra, mely maga is lelkigondozás. Lényeges viszont, hogy ez a találkozás milyen lelkigondozói szándékkal és milyen lelki magatartással jön létre (Schmid 1994). A mélylélektani irányultságú lelkigondozás képviselői – mint Joachim Scharfenberg (Scharfenberg 1985), Klaus Winkler (Winkler 1997) – a tudattalan és szimbolikus folyamatoknak és a konfliktusfeldolgozásnak szentelnek figyelmet. Ezek tudatosítása vezethet a hitbeli vagy erkölcsi hiányokból és károkból származó problémák megoldása felé, ennek útja pedig – az analitikusan orientált lelkigondozás alapfunkciója – a kvalifikált meghallgatás és beszélgetés.
(3) Szociológiai irányultságú lelkigondozói irányzatok
A lelkigondozói irányok harmadik csoportját a „teológiai-szociológiai”
lelkigondozás elméletei alkotják. Wolfgang Steck (Steck 1987) a nagy igehirdető és terápiás irányzatoktól finoman elhatárolódva a hétköznapi emberi lelkigondozói problémákra kíván összpontosítani.
A diakóniai lelkigondozás – így Dietrich Bonhoeffer – a szociális és társadalmi problémákra tereli a lelkigondozó figyelmét, Ulrich Bach pedig a testi fogyatékkal élők iránti szolidáris diakóniát tartja a legfontosabbnak. Fuchs és Pompey szerint az emberek nyomorúsága felé forduló lelkigondozói diakónia a kereszténység legelső feladata.
Ennek magában kell foglalnia a szociális, gazdasági és politikai kérdésekben történő állásfoglalást is (Fuchs 1994).
Az irányzatok bemutatása leginkább az előző század és a jelen lelkigondozói törekvéseit veszi számba, mert ezek határozzák meg leginkább a kétezer éves hagyományra visszatekintő mai helyzetét és azt, ahogy a lelki egészségvédelem területén önálló tevékenységként megjelent.
1.2 A Semmelweis Egyetemen kidolgozott lelkigondozó továbbképzés képzési koncepciójának bemutatása
1.2.1 A továbbképzés előzményei
A lelkigondozás fogalma és elméleti irányzatainak bemutatása után, a lelkigondozás magyarországi történetében az elmúlt évtizedeket vesszük csupán számba, melyek közvetlenül meghatározóak az önálló segítő tevékenységként értelmezett lelkigondozói felfogásban és a Semmelweis Egyetemen kidolgozott továbbképzési koncepció kialakulásában. A szak egy sajátos történelmi helyzetben és társadalmi környezetben valósult meg, ami hatott a curriculum kialakítására a célok megválasztására és e sajátosságai miatt válhatott európai viszonylatban is modell értékűvé (Török és mtsai 2011).
Magyarországon a rendszerváltás utáni politikai változások tették csak lehetővé, hogy hittudományi végzettségűek részt vegyenek más tudományterületek képzéseiben, például hogy a szolgálatuk végzéséhez fontos humántudományok területén továbbképződjenek (Csáky-Pallavicini 2005). A rendszerváltásig a szocialista diktatúra többféle módon is gátolta a lelkigondozás és más segítő szakmák gyakorlását, valamint a képzések, továbbképzések szervezését is, ezért a nyugat-európai gyakorlathoz képest csak évtizedekkel később indulhatott meg a modern lelkigondozói szemlélet
meghonosodása és e téren a továbbképzések megszervezése is (Tomcsányi és mtsai 2003).
A modern lelkigondozói szemlélet elsőként hollandiai illetve németországi, majd amerikai szakemberek közvetítésével jutott el hazánkba. Az egyháza keretein messze túlnyúló úttörő munka Gyökössy Endre református pasztorálteológus-lelkész érdeme, aki az ötvenes évektől a jungi indíttatású pszichológia alapján végezte lelkigondozói munkáját és irodalmi munkásságát. A hatvanas években kis műhelyeket hozott létre, ún.
lelkigondozói szemináriumain az elméleti bevezetőt mindig követte egy-két esetmegbeszélés is a jelenlévő lelkészek praxisából (Németh 1998).
1980-ban megalakult a Magyar Pszichiátriai Társaság Pszichohigiénés Munkacsoportja. 1982-től ,,lelki jelenségek és zavarok” címmel nagy látogatottságú mentálhigiénés szemléletformáló programokat indított humán segítő diplomások számára, melyben lelkészek is részt vettek. E program továbbfejlesztéseként a Semmelweis Egyetem Mentálhigiéné Intézete jogelőd intézményében, 1987-ben indította el a mentálhigiénés szakirányú továbbképzést, melynek szellemiségét sikerült olyanná formálni, hogy a társadalom minden segítésre érzékeny, elkötelezett tagjának megfeleljen és a különböző szakterületekről érkező résztvevőknek további hasznos és közvetlenül alkalmazható ismereteket nyújtson, hitbeli és politikai pártállástól függetlenül. E szakon a hallgatók 10-20 %-át tették ki a hitéleti végzettségűek, akik a mentálhigiénés szemléletet elsajátítva a lelkigondozói munkájukat fejlesztették.
(Tomcsányi 1998) A rendszerváltás idejére a képzések már éreztették hatásukat, így egy hosszabb előkészítő munka után 1989 áprilisában alakult meg Budapesten a HÍD Családsegítő Szolgálat és Módszertani Központ, ahol a Magyar Katolikus Egyház határozhatta meg a vezető személyét, és a vezető választhatta meg munkatársait. Első vezetője Csáky-Pallavicini Roger teológiai végzettségű szociálpolitikus volt, aki később a lelkigondozó szakirányú továbbképzés egyik alapítója is lett.
A képzések kidolgozásában nehézséget jelentett, hogy a 80-as évek első felében nyugati országok egyházi intézményének munkatársát még nem lehetett hivatalosan meghívni. Heije Faber teológus pszichológus, a Tilburgi Katolikus Egyetem református professzora 1985-ben csak turistaként juthatott el Magyarországra előadást tartani. Egy évvel később ő és munkatársai a katolikus Magyar Karitász püspökének meghívására jöttek újra Magyarországra és vezettek csoportokat. Ettől az időtől kezdve napjainkig
több országból és egyházból jönnek az egyházi ügyeket továbbsegíteni kívánó együttműködő szakemberek. A mentálhigiénés, majd a lelkigondozó továbbképzés kidolgozásában vagy továbbfejlesztésében részt vettek: Hollandiából H. Faber, J. Firet, A. v. Rhijn, H. Meulink-Korf, P. Wennekes; Németországból H. Stenger, H. Piper, K.
Winkler, T. Bock, P. Gáspár, G. Mahlke és munkatársai, M. Manderscheid és a Német Karitász Továbbképző Akadémia (Fortbildungs-Akademie des DCV) munkatársai;
Belgiumból J. Corveleyn; Írországból P. Sweeney; Angliából C. Richardson, Á. Beguin;
Ausztriából E. Horn, P. Benedek, W. Langer, M. Jäggle és P. Zulehner.
A protestáns egyházakban a nyolcvanas években Gyökössy tanítványai, a mentálhigiénés képzés lelkész résztvevői és a gyakorlati teológia valamely ágában külföldi ösztöndíjat nyert lelkészek érezték meg az esetmegbeszélések és a szupervízió hiányát. Az ő kezdeményezésükre és igényeik kielégítésére jött létre az a Lelkigondozói Munkacsoport, mely rendezvényein az ún. berlini modell szerinti, szupervízor nélküli esetmegbeszéléseket tartott (Hubainé Muzsnai 2003). 1985 őszén Magyarországra látogatott Hans van der Geest holland származású svájci lelkész, akinek a szupervíziójával egy protestáns kollégiumban sor kerülhetett egy kéthetes lelkigondozói tanfolyamra. Ennek kifejezett célja az volt, hogy a résztevők a lelkészi igényekhez, a hozott esetekhez és a megfogalmazott problémákhoz igazodva, a CPT (Clinical Pastoral Training) elemeinek felhasználásával keressék meg a valódi segítséget nyújtó lelkigondozói magatartást.
1992-ben a klinikai lelkigondozás ügye iránt elkötelezett orvosok, nővérek pszichológusok és teológusok hozták létre a Klinikai Lelkigondozók Ökumenikus Egyesületét (KLÖE). Az egyesület, Debreczenyi Károly István mentálhigiénés végzettségű református lelkész vezetésével, szakmai szervezetként kezdte el képviselni az egészségügyi és egyházi intézményeknél a klinikai lelkigondozás ügyét. Számos szakmai fórumot, tudományos ülést szerveztek, hogy elinduljon és folyamatosan megújuljon a gyógyításban résztvevő különböző diszciplínák közötti párbeszéd.
Megalkották a Klinikai Lelkigondozók Etikai Kódexét; Szakmai állásfoglalást dolgoztak ki a kórházi lelkigondozásról. Lelkigondozó tanfolyamokat indítanak 1997- től, melyben a képzések a klinikumban történnek.
Az amerikai lelkigondozói iskola szemlélete, egy amerikai magyar orvosnak, Forgách Péternek köszönhetően érkezett Magyarországra. Forgách Péter orvosként
felismerte e szolgálat fontosságát, létrehozott egy ösztöndíjprogramot (Calasantius Training Program), mely programot magyar fiatalok számára is hozzáférhetővé tette.
1994 óta közel 50 fiatal magyar szakember (teológusok, pszichológusok, orvosok, szociális munkások) végzett valamilyen szintű kórházi lelkigondozó képzést az Amerikai Egyesült Államokban, legtöbben Sister Margaret Dougherty irgalmas nővér, szupervízor, a buffaloi CPE tréner szakmai támogatása és szupervíziója mellett.
Felsőoktatási keretek között, több lelkigondozói területet is átfogva, ökumenikus szellemiségű, posztgraduális, államilag elismert végzettséget adó képzést először Magyarországon a Semmelweis Egyetem hirdetett meg. A lelkigondozó szakirányú továbbképzés szakalapítói, akik több ponton is alakítói voltak az itt előzményként felsorolt eseményeknek: Tomcsányi Teodóra pszichológus, Csáky-Pallavicini Roger szociálpolitikus, Fruttus István Levente pszichológus és Varga Kapisztrán ferences szerzetes voltak.
Munkájukat sajátos történelmi kontextusban kezdték meg a rendszerváltást követően, amikor az egyházak és más vallási szervezetek előtt lehetőség nyílt a sokirányú társadalmi szerepvállalásra. Felismerték hogy az átállás számos kihívást rejtett magában: az egyházi munkatársaknak nyitniuk kellett a társadalom felé, kilépni az addigi, gyakran személytelen szolgáltató szerepből, együttműködéseket kellett kialakítani, közösségeket kellett szervezni, kórházi, szociális és nevelő intézményeket kell visszavenni és újra indítani (Tomka 1991). A váltás nem is volt olyan könnyű, sok olyan készségre volt szükség, amelyek évtizedekig parlagon hevertek. A feladatok és lehetőségek számbavételekor, nyilvánvalóvá vált számukra, hogy a sok szempontból azóta is tartó értékrendi, vallási, társadalmi krízis helyzetben a lelkipásztori munkában részt vevő lelkészek, a reaktiválódó szerzetesrendek tagjai és a világi munkatársak számára is elsőrendű feladat, hogy szem előtt tartsák a lelki egészség szempontjait.
A szakalapítók munkájához jelentős támogatást nyújtottak a Freiburgi Caritas Akadémiáról Michael Manderscheid és munkatársai, akik nemcsak a kidolgozásban, hanem az első évfolyamok oktatási programjának auditálásában is fontos szakmai segítséget nyújtottak.
A budapesti Semmelweis Egyetemen a lelkigondozó szakirányú továbbképzés tanulmányi programjának kidolgozásán a kilencvenes évek közepén kezdett el dolgozni egy ökumenikus, hazai és külföldi szakemberekből álló team. A szakirányú
továbbképzés anyagát 1998-ban nyújtották be a szakalapítók, majd szakmapolitikai küzdelmek után a szak akkreditációja 2001-ban történt meg, így 2002-ben indulhatott el az oktatás.
E történeti kitekintés rámutat arra, hogy Magyarországon a lelkigondozás helyzetét és a lelkigondozók továbbképzésének a lehetőségét alapvetően befolyásolta a társadalmi környezet és abban az egyházak helyzete. Ezek figyelembevétele elengedhetetlen feltétel a lelkigondozók továbbképzésének szervezésében, megvalósítása tehát összetett struktúrát igényel. Arra is ráláttunk, hogy a lelkigondozók továbbképzése Magyarországon a rendszerváltás után sok ponton összekapcsolódott a lelki egészségvédelem valamennyi területét összefogó mentálhigiénés szemlélettel és képzéssel, aminek fontos eleme a rendszerszemléletű gondolkodás, ami a lelkigondozó továbbképzés koncepciójának kidolgozását is meghatározta. A kidolgozás és a fejlesztés, a társadalmi modern lelkigondozói elméletekkel való összekapcsolása révén valósult meg, a curriculum elméletre épített tanterv alapján.
1.2.2 A képzési alapelvek és célkitűzések
A szak nem a hittudományi ismeretek gyarapítását tűzte ki céljául, hanem a felsőfokú hitéleti végzettséggel – azaz lelkigondozói kompetenciával - már rendelkezők számára kíván speciális továbbképzést adni. E célkitűzéssel és a továbbképzési forma hangsúlyozásával összhangban kíván maradni azzal az elvi állásfoglalással, amelyet a képzési koncepció kidolgozásának kezdetén a magyarországi katolikus és protestáns lelkészképző intézetek rektorai fogalmaztak meg: a lelkigondozók alapképzése a hitéleti képzésben történik, tehát az itt szerzett diplomájukkal ők már lelkigondozói feladatok ellátására felkészültek és arra jogosultak. Ezért Hermann Stenger megkülönböztetését alapul véve, a jelentkezők lelkigondozói illetékességi kompetenciájára építve, a személyi kompetenciájuk fejlesztését helyezi központba. (Stenger 1988) Cél, hogy a lelkigondozással foglalkozók önmaguk alkalmasságán dolgozva, a segítéshez szükséges humántudományokban kidolgozott kompetenciákat elsajátítva, spiritualitásuk hiteles tolmácsolói legyenek a különböző élethelyzetű kliensek személyes kísérésében, a más szakemberekkel való együttműködésben, a közösségek és intézmények vezetése közben.
A szakalapítók által megfogalmazott alapvető irányvonalak rögzítése után egy curriculum kidolgozó szakmai csoport jött létre, melyben éppen az inter- és multidiszciplináris megközelítés célkitűzés miatt a legkülönfélébb szakmai identitással és gyakorlati tapasztalattal rendelkező szakemberek vettek részt. A „mediátor csoportnak” nevezett szakmai fórum, a képzést megelőző két évben és az első évfolyam képződése alatt negyedévi rendszerességgel találkozott, és egy külföldi vezetőpáros segítségével kidolgozta és pontosította a curriculum alapelemeit. A csoport elnevezése arra utalt, hogy a feladatául tűzte ki a közvetítést a lelkigondozás különböző lehetséges szinterei és az oktatás, valamint a különböző tudományterületek között, és kidolgozták az alapkoncepciót, azaz annak módját, hogy milyen alapelvek mentén, mely kompetenciák fejlesztésére és hogyan törekedjen a képzés. Ebben a munkában a személyes tapasztalatok összegyűjtése mellett empirikus kutatások is indultak illetve ide vonatkozó kutatások eredményeire is támaszkodtak. A kórházi betegek és dolgozók körében végzett felmérés, rámutatott a lelkigondozói munka iránti igényekre (Ittzés 2003). Az egyházak karitatív és szociális segítségnyújtó tevékenysége iránti társadalmi bizalom és elvárás mértékének változását is felmérések igazolták (Tomka 1998).
Az elméleti tájékozódás és empirikus gyűjtőmunka után a szak alapvető célkitűzései az alábbi pontokban összegződtek:
(1) Multi- és interdiszciplináris megközelítésben hiteles képet adjon a mai emberről és társadalomról.
(2) Az elmélet kapcsolódjon össze olyan gyakorlatorientált, készségfejlesztő és önismereti munkával mely változást eredményez a hallgatók szemléletében és mindennapi gyakorlati tevékenységükben.
(3) A lelkigondozást ne csupán pszichológiai irányultsággal, hanem a mentálhigiénés szemléletnek megfelelő más tudományágak ismereteivel alapozza meg:
a pedagógia, a szociálpolitika, a szociális munka, az egészségtudomány releváns elemeivel, mert nélkülük nem képzelhető el sem a lelkigondozott pszichoszociális helyzetének megértése, sem a továbbvezető utak, lehetőségek együttes keresése.
(4) Vegye figyelembe az új társadalmi kihívásokat és a hitéleti képzések változó rendszerét.
(5) A felnőttképzési módszerekre épülő, dialógikus tanulási folyamatot biztosítson, ezzel segítse az új ismeretek reflektált integrációját az alapképzésben elnyert hittudományi ismeretekbe, valamint a már megszerzett tapasztalatokba.
(6) Helyzetfelmérő és folyamatkövető, minőségbiztosítási kutatások biztosítsák a folyamatos visszacsatolást és fejlesztést.
(7) Ökumenikus szellemben, állami és egyházi felsőoktatásban dolgozó szakemberek és intézmények együttműködésében, oktatói team-munkával valósuljon meg.
(8) Vegye figyelembe, hogy a lelkigondozás minden más segítő szakmától különböző sajátossága, hogy ott tulajdonképpen a gyógyító Isten van jelen, ő viszi végbe mindazt, amiben a lelkigondozó csak közvetítő.
1.2.3 A továbbképzés lelkigondozói koncepciójának meghatározása
A lelkigondozás mint azt már bemutattuk, sokféle koncepció szerint történhet.
Az elméletek az elmúlt fél évszázadban jelentősen differenciálódtak. A képzési koncepció kialakítása döntés valamely elmélet, szemlélet és lelkigondozói gyakorlat mellett. Ezt befolyásolhatják a hazai és nemzetközi lelkigondozói tradíciók és koncepciók különböző elemei (Csáky-Pallavicini és mtsai 2003). Doris Nauer multiperspektivikus lelkigondozás koncepciója szerint az határozza meg a lelkigondozás fő irányait, hogy a lelkigondozó mire helyezi a hangsúlyt: a teológiai–biblikus perspektívára, a teológiai–pszichológiai perspektívára, vagy a teológiai–szociológiai perspektívára (lsd. 1. ábra.). Ugyanakkor a szerző ezeket a megközelítéseket nem különálló lehetőségekként vázolja, hanem hangsúlyozza, hogy a multiperspektivikus modell nem mereven szétválasztott szerep-előírásokat határoz meg a lelkigondozók számára, hanem perspektívákat nyújt, amelyek szabad teret nyitnak arra, hogy ezeket szabadon alkalmazzák a aktuális szituációban a konkrét igények, a saját képességek, illetve lehetőségek figyelembevételével (Nauer 2001, 2008). E megfontolások alapján egy perspektívák pluralitásán alapuló kombinatorikus lelkigondozási koncepció továbbadása került a továbbképzés központjába.
1. táblázat: A multiperspektivikus lelkigondozási koncepció irányai és tartalmi elemei D. Nauer nyomán
SEGÍTSÉGNYÚJTÁSI PERSEPEKTÍVÁK tudományterületi
háttér
teológiai-bibliai teológiai - pszichológiai
teológiai- szociológiai segítségnyújtás
irányultsága
transzcendentális intrapszichikus, interperszonális
kontextuális
segítség módja hitbeli segítség konfliktus- és kríziskezelés
szociális és életvezetési segítség
segítés formája (példák)
• vallásos
életvezetési segítség
• spiritualitás mélyítése
• transzcendens életcélkeresés
• vallási tartalmak továbbadása
• együttérzés részvét
• meghallgatás
• istenkapcsolat, istenkép segítő
vagy gátló
elemeinek keresése
• etikai orientáció
• szolidáris támogatás
• érdekképviselet
• társas és kapcsolati háló építése
• közösségbe vonás
A továbbképzés szemléletében a lelkigondozás olyan segítő kapcsolatot jelent, amelyben professzionálisan képzett lelkigondozó áll az egyes ember vagy csoportok mellett, rendkívüli vagy éppen szokványos élethelyzetekben, valamint az új életszakaszokhoz vezető átmenetekben, konfliktusokban, krízisekben. Célja egyének, családok, közösségek és csoportok lelki és spirituális folyamatainak kísérése és fejlesztése az egészséges lelki működés irányába mutató szándékkal, a lelkigondozott szükségleteinek és igényeinek megfelelően (Debrecenyi és mtsai 2004).
Tevékenységének célkitűzéseit, tartalmát és alkalmazott módszereit a keresztény istenképben és tanításban, intézményének ill. egyházának küldetésében, saját hitbeli elkötelezettségében és helyi konkrét szükségletek figyelembe vételével kell professzionális szinten kialakítania és működtetnie. A teológiai nézőpont munkájának
olyan alapvető aspektusa, amely a segítségnyújtás bármely formájában jellemzi munkamódját és értelmezési keretét (Tomcsányi 2008).
Felkészültségének és munkamódjának sajátosságait a következő elemek határozzák meg:
(1) A lelkigondozó teológiailag kompetens, professzionális segítő, aki tud bánni a keresztény és biblikus szövegekkel, szimbólumok és rítusok lehetőségeivel, és ha hitelesen él, képes mindezt segítéségként fölajánlani és mélyreható erőforrássá változtatni. Felkészültsége segíti abban, hogy mondanivalója személyre szólóan jusson el az egyes emberhez vagy valamely csoporthoz, illetve, hogy társadalmi folyamatokat is megértsen. Isolde Karle hangsúlyozza, hogy a lelkigondozásnak lehetnek gyógyító hatásai, de elsősorban keresztény életkísérésként kell értelmeznie magát, tehát szakértelme lelkipásztori jelentőségű, nem gyógyítói, ezért képes a megváltoztathatatlan helyeztek és megválaszolhatatlan kérdések esetén is az emberek mellett maradni (Karle 1999).
(2) Sajátos spirituális térben dolgozik, hármas kapcsolati rendszerben szemléli önmagát és lelkigondozottját: kapcsolatban önmagával, kapcsolatban a környezetével, kapcsolatban a transzcendenssel. Folyamatosan arra törekszik, hogy ez a három viszonylat élő maradjon, összeköttetésben álljon egymással. Segítőként olyan értelmezést kínál a kliensek számára, amelyben önértelmezése, világ- és az istenfelfogása egymásba fonódik (Klessmann 2008).
(3) Munkaeszközei elsősorban saját személyisége, hitélete, teológiai ismeretei és lelkigondozói identitása. Elengedhetetlen élő istenkapcsolata, mely alapvetően meghatározza a klienshez fűződő viszonyát és e kapcsolatban önmagának tulajdonított szerepét. Úgy tekint kliensére, mint aki – akár tudatosan, akár nem – ugyanebben a hármas kapcsolati rendszerben él, ezért nemcsak tőle, a segítőtől kaphat támogatást, hanem rábízhatja a klienst a mindig jelenlevő Istenre is. Abból indul ki, hogy Isten minden ember életében jelen van, tehát nem szükségszerű, hogy a találkozások során vallási vagy hitbeli kérdésekről folyjon a beszélgetés. E tematika behozatalára a lelkigondozó olyan mértékben nyitott, amilyen mértékben ezt a segítségért hozzá forduló igényli, kezdeményezi.
(4) Rendelkezik nem specifikus segítői eszköztárral is, mint minden más képzett segítő: meghallgat, elismerést fejez ki, akceptálja a problémát, realitásközelben marad,
kimondja a megmutatott, de megfogalmazni nem tudott érzéseket, tisztázza a kapcsolatokat. Tevékenységének ezért kiemelten fontos formája a személyközpontú lelkigondozói beszélgetés, melynek terápiás hatását pasztorálpszichológiai felkészültsége biztosítja, és műveléséhez nem kell pszichoterápiás végzettséget szereznie, mint ahogy ezt Stollberg kívánatosnak tartotta (Stollberg 1969). Az odafordulás módjában azonban implikálni kell azokat a kapcsolati alapmagatartásokat, amelyek a pszcihológiai tanácsadásban kidolgozásra kerültek, leginkább a rogersi megközelítést, mert sokszor nem a szavak, hanem az odafordulás módja az, ami hordozza Isten jóságának a megtapasztalhatóságát a lelkigondozásban (Stenger 1976, Ziemer 2000).
(5) A lelkigondozó tevékenysége nem korlátozódhat csupán az egyes ember lelki kérdéseivel való foglalkozásra. Szociális érzékenységgel és társadalmi felelősséggel kell rendelkeznie és arra is kell törekednie, hogy kompetencia- és szerepprofiljának megfelelően társadalmi nyilvánosságot kapjanak az általa tapasztalt problémák, hogy ezek terén változások kezdődhessenek az ő közreműködésével is. A szociológiai perspektíva biblikus alapon a „prófétai szerepet” is hozzárendeli a lelkigondozó feladatköréhez. Schieder szerint a kizárólag egyéni problémákra fókuszáló lelkigondozás hajlamos a pszichológizálásra és ezzel arra, hogy alkalmazkodási módszerré váljon, amivel kontraproduktívan elősegíti olyan társadalmi struktúrák stabilizálását, amelyek az Isten országa perspektívájából egyébként megkérdőjelezendők (Schneider 1994).
Munkamódjának felsorolt elemeit és konkrét eszközeit az alábbi táblázat foglalja össze.
2. táblázat: A lelkigondozó tevékenység aspecifikus és specifikus eszköztára
A lelkigondozó nem specifikus eszközei:
- meghallgat
- elismerést fejez ki - a problémát akceptálja - realitásközelben marad
- a megmutatott, de megfogalmazni nem tudott érzéseket kimondja - a kimondott, de a tartalomból nem kiemelt érzéseknek hangsúlyt ad
- a tartalmakat összefoglalja, és a fontosabbakat kiemeli, összefüggésükbe helyezi - a kapcsolatokat tisztázza
- az áttétellel, viszontáttétellel és ellenállással nem pszichoterapeutaként dolgozik - az egyéni problémákban társadalomra jellemző, átfogó problémákra is figyel
A lelkigondozó specifikus eszközei
- spirituális térben dolgozik: élő istenkapcsolata, meghatározza a klienshez fűződő viszonyát
- hármas kapcsolati rendszerben szemléli önmagát és lelkigondozottját: kapcsolatban önmagával, környezetével, a transzcendenssel
- érzékeny a kliens spirituális jelzéseire, melyeket a kliens számára adekvát időben és módon tematizál
- nem őriz semleges pozíciót a spirituális tartalmakkal szemben, de mindenkor jellemzi a kliens igényeivel való lépéstartás
- felkészült a spirituális kérdésekkel való differenciált bánásra
- ima, szentírási elmélkedés, meditáció, rituálék, áhítatok, részévé válhatnak a kísérésnek
- vallási és erkölcsi kérdésekben része a kísérésnek a tanítás - vallási vagy más közösség segítségének bevonása
1.2.4 Az oktatási program keretei és a tanrendje
A továbbképzés levelező képzési formában valósul meg, ami havi két nap konzultációs napot jelent elméleti plenáris és kiscsoportos gyakorlati órákkal, valamint három bentlakásos intenzív hetet, szintén kiscsoportos munkaformában. Végzettségként akkreditált szakosító oklevelet szereznek a hallgatók.
A továbbképzés első három évfolyamában (2002- 2011) a képzés ideje hat szemeszter, 850 kontaktóra volt. A szakirányokra négy félév alapozó képzés teljesítése után lehetett jelentkezni, a specializációs év során két féléves intézményi terepgyakorlaton vettek részt a hallgatók, melyet praxiskísérő és esetmegbeszélő csoport kísért. A szakirányok: szociális és családsegítő, ifjúsági és sport, valamint kórházi lelkigondozó.
A képzés időkerete és felépítése az új felsőoktatási törvény előírásaihoz igazodva 2011 őszétől megváltozott, a képzési idő négy félévre, 560 kontaktórásra csökkent, a szakirányok a képzési rendből kikerültek. Az átdolgozás szempontjait és a konkrét változtatásokat a kutatás eredményei alapján az összefoglalás részben ismertetjük.
A tanulmányi program alapelemei az elmélet, a készségfejlesztés, a saját élmény és az integráció. E stúdiumcsoportokat összekapcsolja, hogy mindegyiknek a célrendszerében a hallgatók hivatásszemélyiségének és szakmai identitásának fejlesztése áll.
3. táblázat: Stúdiumok rendszere (E = elmélet; Gy = gyakorlat)
1. év 2. év 3. év* (2011-ig)
ALAPOZÓ KÉPZÉSI SZAKASZ GYAKORLATI ÉV Vallásos jelenségek
valláslélektani és pasztorálpszichológiai
megközelítése (E 16 ó)
Társadalmi ismeretek többszempontú
megközelítése (E 28 ó) Életesemények
fejlődéslélektani és valláspedagógiai
megközelítése (E 30 ó)
Lelki egészég, mentálhigiéné, lelki betegség
(E 28 ó) Családsegítő elmélet
és szexualitás (E 24 ó)
Segítő kapcsolat és lelkigondozói
kapcsolat elmélete (E 12 ó) Egészségügyi,
kórházi lelkigondozói ismertek
(E 6ó)
Vezetői ismertek, menedzsment
(E 10ó) Elmélet
Ifjúsági lelkigondozói ismeretek
(E 6 ó)
Csoport, közösség, gyülekezet
(E 26 ó)
Terepgyakorlat és
intézménylátogatás specializációs irányok szerint
(Gy 80 ó)
Segítő kapcsolati attitűdök gyakorlata
(Gy 40ó)
Lelkigondozói kapcsolat gyakorlata
(Gy 40ó) Készségfejlesztés
Segítő kapcsolati módszerek és lelkigondozói kapcsolat (Gy 50ó – intenzív képzési héten)
Pszichodráma (Gy 120 ó) Családsegítő alapismeretek és saját
élmény feldolgozás
(Gy 50 ó – intenzív képzési héten) Spirituális önismeret
(E 40 ó) Személyiségfejlesztés
Egyéni lelkivezetés (Gy 40 ó) Tevékenységkísérés
(Gy 60 ó)
Praxis-kísérő és esetmegbeszélő
csoport (Gy 80 ó)
Integráló stúdiumok Lelkigondozói kapcsolat és spirituális önismeret
(Gy 40 ó – intenzív képzési héten)
Egyéni lelkivezetés (Gy 20 ó)
(1) Az elméleti stúdiumokban az egyénekre, családokra, csoportokra, közösségekre, társadalmi kérdésekre vonatkozó fontos pedagógiai, pszichológiai, szociológiai, klinikai és spirituális elméleti és módszertani ismeretek átadása a cél.
A rendszerszemléletű és interdiszciplináris megközelítésű stúdiumok témakörei a következők:
- a személyiségfejlődést segítő és gátló tényezők, az identitás kialakítása és az identitásegyensúly feltételei;
- egészségmodellek, lelki zavarok és patológiás lélektani jelenségek;
- vallásos jelenségek lélektani elemzése és pedagógiai megközelítése - a segítő kapcsolat alapelemei és elméleti háttere,
- speciális törődést igénylők lelkigondozásának eleméleti ismeretei;
- csoportlélektani, közösségépítési és vezetői ismeretek;
- az egyházak és intézményeik szerepe a társadalomban, valamint a posztmodern társadalom és kihívásai;
- spirituális kérdések többszempontú megközelítése.
(2). A készségfejlesztő stúdiumok elméleti megalapozású kiscsoportos tizenkét- tizenöt fős gyakorlati foglalkozások. A stúdiumcsoport első felében a személyközpontú megközelítés megismerése és az ezzel szorosan összefüggő nondirektív segítő beszélgetés készségszintű elsajátítása, valamint a szakmai önreflexió fejlesztése az alapvető cél. Erre épülnek a lelkigondozói kapcsolat speciális elemei: a lelkigondozói kapcsolat kompetenciahatárainak felismerése és tartása, a veszteség-feldolgozás és a krízisintervenció stratégiáinak gyakorlati elsajátítása, a spirituális kísérés módszerei, az egyénekkel és csoportokkal végzett munka, az önsegítés lehetőségei, valamint a közösségek és családok lelkigondozása.
A tapasztalati alapú munka kliens kísérést dokumentáló jegyzőkönyvek feldolgozására épül. A jegyzőkönyvek formai követelményének félévente bővülő, egymásra épülő hármas tagolódása tükrözi a feldolgozás és munkamód szempontjait. 1.
Az eset bemutatása, ami tartalmazza a kliens pszichoszociális helyzetének és a találkozás körülményeinek leírását, a tanult elméleti ismeretek felhasználásával;
valamint a beszélgetések részletes leírását. 2. A teológiai reflexiót a kliens helyzetére, a
lelkigondozói kapcsolatra és a lelkigondozó személyes részvételére a beszélgetésben. 3.
Személyes reflexiók, kérdések, további tervek megfogalmazása.
A cél, hogy a hallgatók az esetkísérés során képesek legyenek a kliensüket az ő hármas kapcsolati rendszerében látni, meghallgatni, megérteni, kísérni és fejlődésüket elősegíteni, azzal a megközelítéssel, hogy munkájuk közben a „rendszer kontextusainak” szövedékében álló embert holisztikusan szemlélik (Nauer 2001).
Lelkigondozóként figyelembe kell tudniuk venni a nem, család, szociális környezet, gyülekezet, egyház, társadalom, politika, kultúra, gazdaság, ökológia hatásait a kliens élettörténetében és aktuális problémájában, mivel e tényezők nemcsak védelmet nyújtanak a személynek, hanem gyakran veszélyeztetik is. E komplex rendszert figyelembe vevő, saját és kliensük spirituális erőforrásira koncentráló és támaszkodó lelkigondozói alapmagatartást kell begyakorolniuk.
(3) A képzés különös figyelmet fordít a személyiségfejlesztésre, ebben az egyéni élet- és hittörténet feldolgozására és egy „spirituális – kommunikatív személyiség”
kialakításra. (Baumgartner 2003) Ennek a folyamatnak a két pillére az önismereti munka és a spirituális életvezetés átdolgozása.
A ’pszichodráma’ stúdium a mindennapi emberi kapcsolatokban kifejeződő történések játékából indul ki, és a pszichodramatikusan megjelenített életkérdésekre bibliadramatikusan is választ keres.
A ’spirituális önismeret’ stúdium előadásain és az ’egyéni lelkivezetés’-ben saját spiritualitásukkal foglalkoznak a résztvevők. A lelkigondozó munkájának alapvető feltétele, hogy mély, személyes kapcsolatot ápoljon Istennel, mert csak így tudja megvalósítani a kliens kísérésében az odafigyelést Isten jelenlétére, és így adhat kapcsolatuknak misztagógikus jelentőséget. Erre hívja fel a figyelmet Eschmann, és a szent szféra közvetítésének elsődleges feladatát hangsúlyozva Josutis is (Eschmann 2000; Josutis 2000).
Az ’egyéni lelkivezetés’ azt a segítséget nyújtja a lelkigondozóknak a felkészülésben, és később a munkavégzésben is, hogy a lelkivezető irányításával az egyén jobban megérti Isten személyesen neki szóló kommunikációját, növekedni tud az Istennel való meghitt kapcsolat kialakításában, és képessé válik életre váltani ennek
következményeit. (Barry és Connolly 1979, Horváth-Szabó és mtsai 2009) Ez a tapasztalat válik alapjává a kliens spirituális kérdésekben való kísérésének.
A ’családi önismeret’ stúdium családterápiás kreatív technikákkal és pszichodramatikus eszközökkel a személyiségfejlődés családi hagyományokon, eposzokon, titkokon, hiedelmeken és szégyenfoltokon kifejlődött ágát tárja fel. A családterápiás és pszichodráma technikákkal és módszerrel kísért hetet Margit Schoolze osztrák családterapeuta segítségével dolgozta ki a Mentálhigiéné Intézet.
(4) Az integráló stúdiumok lehetőséget adnak arra, hogy a lelkigondozó továbbképzésen tanultak összefüggéseiken keresztül épüljenek be a mindennapi gyakorlatba. A ’lelkigondozói kapcsolat és spiritualitás’ stúdiumon a hallgatók felfedezik, hogy az elsajátított ismeretek hogyan kapcsolódnak egymáshoz időben (családtörténetileg, személyiségfejlődésükben és hittörténetileg), a transzcendens és szociális kapcsolataikban (imaéletben, közösségi, családi, munkahelyi viszonyokban), tudatos és tudattalan működésükben (láthatatlan motivációkban, csoportdinamikai viselkedésekben stb.) és hol és hogyan befolyásolják mindezek a mindennapi munkájuk végzését.
A négy féléves ’tevékenységkísérés’ stúdium konkrétan a lelkigondozói munkával és tágabb kontextusával, a munkahelyi szerepeik (lelkész, tanár, diakónus) és feladataik (liturgia vezetése, tanítás, gyülekezetvezetés, csoportvezetés, stb.) gyakorlásával kapcsolatos nehézségek, sikerek, problémák, „vakfoltok” élményszintű feldolgozásával, elemzésével foglalkozik.
1.2.5 A felvételi eljárás
A képzés felvételi vizsgájának nagy szerepe van a képzési célok és a eredményesség szempontjából, hiszen nem alapképzést nyújt, hanem tudást mélyít, szemléletet formál és készségeket fejleszt, és ezek integrációján keresztül hat a hivatásszemélyiségre. A felvételi vizsgán ezért egyéni és csoportos, szóbeli és írásbeli készség- és attitűdmérő vizsgát kell tenniük a hallgatóknak. Ennek során a személyiségnek a képzési célokra való nyitottságát, motivációs irányultságát méri fel a teológiai és pszichológiai, pszichoterápiás felkészültségű felvételiztető páros. A következő szempontok hangsúlyosak a jelentkezők értékelésében: tapasztalati háttér a
