m e z t e t i a z olvasót arra, h o g y i t t különösen nehéznek b i z o n y u l t számára „a szubjektív hangvétel, a szubjektív színezetű reflexiók kerülése". ( 1 3 3 . o l d . ) E z érthető, h i s z e n élet
művének jelentős része a N A T - h o z kötődik. Oktatáskutató szakemberként bábáskodott születésénél, minisztériumi tisztviselőként segítette elfogadtatását. Mégis, p o n t o s a n e z a személyessé váló hangvétel t e s z i e z t a részt rendkívül i z g a l m a s olvasmánnyá. N o h a a s z u b j e k t i v i z m u s buktatóit elkerüli, a s o r o k között mégis „átsüt" személyes véleménye, egyéni álláspontja a h e k t i k u s történet e g y e s f o r d u l a t a i v a l k a p c s o l a t b a n .
Telitalálat már a N A T fejlődésének „antropomorf feltérképezése is: 1. Embrionális s z a k a s z ( 1 9 7 2 - 1 9 8 9 ) , 2 . V i h a r o s ifjúkor ( 1 9 8 9 - 1 9 9 4 ) , 3 . Rövid férfikor ( 1 9 9 4 - 1 9 9 8 ) , 4. K o r a i nyugdíj ( 1 9 9 8 - ) . A z e g y e s s z a k a s z o k történetének elbeszélését a szerző szám
t a l a n „kulisszák mögötti" háttér-információval t e s z i színesebbé, hitelesebbé. A k a l a n dos „NAT-sztori" e g y e s epizódjait o l v a s v a a kívülálló i s érzékelheti, h o g y a n válhat e g y ígéretes pedagógiai-szakmai kezdeményezés a közoktatás-politikai diszkontinuitás és a konszenzushiány áldozatává. A h o g y a n a szerző f o g a l m a z : „A bevezetés hibái, a p e d a gógusok reformfáradtsága, a z ország r o s s z gazdasági h e l y z e t e , a kormányzat és a m i nisztériumi vezetés megosztottsága, a z oktatáskutatók acsarkodásai, a Pedagógus S z a k s z e r v e z e t és néhány pedagógus s z e r v e z e t s z a k a d a t l a n aknamunkája együttesen o k o z t a , h o g y a z 1 9 9 8 nyarán fellépő új jobbközép kormány és a n n a k oktatási m i n i s z t e r e játszi könnyedséggel m e g a k a s z t h a t t a a r e f o r m o t és időnek előtte nyugdíjba küldhette a N A T - o t . " . ( 1 6 3 . o l d . )
Báthory Zoltán tanulságos új könyve továbbgondolkodásra és vitára késztető o l v a s mány l e h e t m i n d a n n y i u n k számára. Remélhetően a z ezt követő e s z m e c s e r e s e m m a r a d e l - talán éppen a z Iskolakultúra hasábjain.
BÁTHORY Zoltán: M a r a t o m r e f o r m . Önkonet, 2001. Pukánszky Béla
Idegen nyelvi tantervek
Pedagógusok szakmai körében manapság az egyik leggyakrabban szóba kerülő téma a tantervek kérdése, hiszen a kerettantervek országos bevezetésére ez év őszén kerül sor. Ezért aztán rendkívül aktuális az a kiadvány, amelyet nemrégiben jelentetett meg a Nemzeti
Tankönyvkiadó. Kurtán Zsuzsa Jdegen nyelvi tantervek' című kötetében a szerző választott témáját nemcsak az elmélet, hanem a gyakorlat oldaláról is körüljárta, valamint arra is vállalkozott, hogy az idegen nyelvi tanterveket interdiszciplináris megközelítésben tárgyalja,
és ehhez több tudományág (nyelvtudomány, alkalmazott nyelvészet, szocio- és pszicholingvisztika, általános és nyelvpedagógia,
tantervelmélet) szempontrendszerét felhasználta.
E
z az átfogó megközelítés a kötet e g y i k legérdekesebb vonása, a m e l y rendkívül h a s z nossá t e h e t i a müvet m i n d a z elméleti, m i n d a g y a k o r l a t i pedagógiai s z a k e m b e r e k számára.Tartalmát t e k i n t v e a z előszót követően a tankönyv tíz f e j e z e t r e tagolódik, a m e l y e k e t a z o n o s s z e r k e z e t i felépítés j e l l e m e z : a z a d o t t téma k i s e b b egységeinek részletes áttekin
tését a f e j e z e t b e n tárgyalt témakörök összefoglalása követi, m a j d o l y a n vitára és tovább
gondolkodásra serkentő f e l a d a t o k következnek, a m e l y e k a téma további, g y a k o r l a t i j e l -
§ legü feldolgozását t e s z i k lehetővé, végül p e d i g a z a d o t t témához kapcsolódó ajánlott i r o - 5 d a l o m zárja a fejezeteket. A f e j e z e t e k e t alkotó témák a következőek: tantervelméleti kér- Jj dések, t a n t e r v e k és döntések, a z i d e g e n n y e l v i t a n t e r v e k általános jellemzői, a m a g y a r o r - j l szági i d e g e n n y e l v i t a n t e r v e k , szükségletelemzés, idegennyelv-oktatási célok, f e l a d a t o k
•§ és követelmények, a z i d e g e n n y e l v i t a n t e r v e k t a r t a l m a , i d e g e n n y e l v i t a n a n y a g o k és t a n könyvek, értékelés és a nyelvtanár m i n t tantervfejlesztő. E z e n kívül a kötet része még e g y i g e n h a s z n o s fogalomtár is, a m e l y a t a n t e r v e k b e n l e g g y a k r a b b a n előforduló f o g a l m a k értelmezését t a r t a l m a z z a , és természetesen jól használható, átfogó bibliográfiát is k a p a z olvasó.
Érdemes még megemlíteni, h o g y a tankönyv a veszprémi d o k t o r i műhely , N y e l v p e d a - gógia' sorozatának részeként íródott, h i s z e n a szerző a Veszprémi E g y e t e m e l i s m e r t t a nára, a k i m i n d a z oktatásban szerzett g a z d a g g y a k o r l a t i tapasztalatait, m i n d p e d i g a z a l k a l m a z o t t nyelvészet terén k i f e j t e t t kutatómunkája eredményeit beépítette művébe, a m e l y b e n a g y a k o r l a t és a z elmélet ritkábban előforduló szintézisét kínálja a z érdeklődő és a nyelvpedagógiában már b i z o n y o s tájékozottsággal rendelkező olvasónak. A h o g y a szerző a z előszóban leszögezi, a könyv megírásával a z v o l t a célja, h o g y feltárja a t a n tervelmélet általános és i d e g e n n y e l v i t a n t e r v e k r e vonatkozó közös sajátságait, m a j d pe
d i g e b b e n a k o n t e x t u s b a n i s m e r t e s s e a z i d e g e n n y e l v i t a n t e r v e k és t a n a n y a g o k s p e c i f i k u s vonásait, v a l a m i n t készítésük és értékelésük l e g f o n t o s a b b g y a k o r l a t i tudnivalóit. E n n e k érdekében a nemzetközi s z a k i r o d a l o m k r i t i k a i elemzésére a l a p o z v a Kurtán Z s u z s a o l y a n - struktúrát állít f e l , a m e l y a t a n t e r v i r e n d s z e r közös jellemzőit t a r t a l m a z z a és így szilárd és r e n d s z e r e z e t t a l a p o t szolgáltat a különféle i d e g e n n y e l v i t a n t e r v e k összetevőinek és kölcsönhatásainak kimerítő megtárgyalásához, i l l e t v e értékeléséhez. E n n e k a k o m p l e x r e n d s z e r n e k e g y i k beépített e l e m e a visszacsatolás, a m e l y n e k segítségével lehetővé vá
l i k bármely t a n t e r v módosítása a tanulási-tanítási f o l y a m a t g y a k o r l a t i t a p a s z t a l a t a i n a k és a legújabb kutatási eredményeknek a figyelembevételével. A tankönyv n e m t i t k o l t célja továbbá, h o g y a mű f i g y e l m e s elolvasása után a tanárkollégák képessé váljanak arra, h o g y saját m a g u k i s aktívan bekapcsolódjanak a s i k e r e s idegennyelv-oktatáshoz e l e n g e d hetetlenül szükséges t a n t e r v i koncepció kialakításába és a z e n n e k megfelelő t a n a n y a g o k kiválasztásába, i l l e t v e megalkotásába.
Kurtán munkája nagymértékben elősegítheti a t u d a t o s a b b tervezésen alapuló és a j e lenleginél hatékonyabb idegennyelv-oktatást, ezért n e m hiányozhat e g y e t l e n i d e g e n n y e l v - s z a k o s tanár könyvespolcáról s e m .
KURTÁN Zsuzsa: Idegen nyelvi tantervek. Nemzeti
Tankönyvkiadó, Bp, 2001. K a t o n a L u c i a
Jótékony feszültségek
A
tanítás-tanulás e g y i k alapvető funkciója, h o g y a z i s m e r e t e k elsajátítása m e l l e t t , azzal kölcsönhatásban, biztosítsa a tanulók képességeinek, készségeinek a fejlődését.E h h e z célszerű f i g y e l e m b e vennünk, felhasználnunk a z o k a t a kutatási eredményeket, a m e l y e k e t a pszichológia ért e l ezen a területen. Zátonyi Sándor könyve közvetlen kapcso
latot létesít a f i z i k a oktatásának m e t o d i k a i kérdései és a pszichológia kapcsolódó területei között, s z e m előtt t a r t v a a f i z i k a tanításának gyakorlatát, m i n d e n n a p i problémáit.
A szerző a bevezető részben idézi Piaget svájci pszichológusnak azt a megállapítását, h o g y a g y e r m e k e k a z általuk m e g f i g y e l t jelenségeket másként értelmezik, más művele
t e k k e l , műveletrendszerekkel képezik l e , m i n t a felnőttek. A g y e r m e k e k tudása, g o n d o l - 1 1 1
