lycée bilingue Mikszáth Kálmán de Pásztó
son excellence Monsieur l’ambassadeur, Monsieur le Proviseur, Mesdames, Messieurs, chers invités !
Je vous suis très reconnaissante de cette invitation et de la possibilité que vous m’offrez de représenter ici notre établissement, la section bilingue de Pásztó.
Mon intervention aura pour thème: « Futures recrues d’eötvös collegium – chances et pièges : l’exemple de Pásztó ». en me préparant pour cette occasion, j’ai feuilleté des récits sur l’histoire du collegium. a ma grande surprise, j’ai trouvé de nombreuses corrrespondances avec nos propres principes de recru-tement (les élèves venant de familles simples de province) ou avec nos objectifs pédagogiques (enseigner le français langue étrangère ainsi que la culture, la civilisation et la littérature, préparer les élèves à être capables d’utiliser des supports scientifiques en français et de parler de l’histoire, de la littérature, de la politique hongroise en français). il existe même des similitudes avec nos méthodes à travers la présence de professeurs natifs, et le travail sur des docu-ments authentiques en français.
Nous subissons aussi les mêmes reproches, les mêmes accusations d’élitisme, d’un enseignement trop cher, réservé aux privilégiés, un système qui ne ferait que reproduire les inégalités sociales.
tous ces points communs paraissent soutenir notre hypothèse : les lycées bilingues en général, ainsi que le lycée Mikszáth Kálmán de Pásztó pourraient être considérés comme des foyers de formation idéale pour former les futurs collégiens eötvös. Pourtant, une approche plus approfondie révèle bien des divergeances. D’où le dilemme évoqué dans le titre : chances et pièges.
tout d’abord je voudrais brièvement présenter la section bilingue de Pásztó.
cette petite ville de 10 mille habitants se trouve dans le département de Nógrád,
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à 80 km de Budapest. l’enseignement bilingue a démarré ici il y a plus de 20 ans, en 1988. l’objectif était double : le premier était de former des jeunes ayant de réelles compétences communicatives, avec un vocabulaire plus large que celui utilisé lors de conversations classiques. c’était l’époque du changement de régime, de l’ouverture vers l’occident, de l’arrivée des capitaux étrangers, entre autres des investissements considérables de fonds français. Mais il y avait aussi un but pédagogique : décentraliser en quelque sorte l’enseignement secondaire de qualité. a cette époque, plusieurs lycées bilingues ont été ouverts dans les petites villes de province (aszód, Mohács etc.).
Nous pourrions poser la question : pourquoi Pásztó, pourquoi le français ? Pásztó a un héritage culturel qui justifie son rôle particulier dans l’enseigne-ment. le bâtiment appelé « oskolamester háza » (la maison du maître d’école), conservé dans son état du Xvie siècle, est unique en Hongrie. et pourquoi le français ? sans vouloir donner ici une réponse détaillée et approfondie, je me contente de signaler la présence des cisterciens à Pásztó à partir de 1190, inter-rompue par l’occupation ottomane de la ville au Xvie siècle.
l’enseignement bilingue a donc débuté en 1988. les élèves, après une année d’initiation de 18 heures de français par semaine, ont ensuite 5 heures de français par semaine, réparties entre grammaire et civilisation. De plus, 4 dis-ciplines non-linguistiques sont suivies obligatoirement en langue cible (maths, géo, histoire et informatiques). la biologie en français est une option. Notre section est devenue très vite un centre de travail appliqué, avec des résultats reconnus aussi au niveau national. Nos élèves sont régulièrement classés parmi les meilleurs à l’oKtv (concours National d’etudes secondaires) en français (en 2011 : 9e, 10e places ; 2010 : 17e, 18e, 25e, 26e, 27e places ; en 2009 : 10e, 18e, 23e, 25e places). les concours de dictée et de prononciation nous rapportent aussi bien des médailles. le baccalauréat niveau supérieur assure à 80-85%
des candidats le diplôme d’examen de langue de niveau supérieur (c1). en 2011 : 32 élèves sur les 37 candidats ; en 2010 : 26 sur 35 ; en 2009 : 23 sur 30.
Quels facteurs peuvent expliquer ces résultats ? selon moi, ce sont l’engage-ment et le dynamisme du corps enseignant. engagel’engage-ment, parce que nous tous, qui avons la chance et la responsabilité d’être professeurs de la section bilingue de Pásztó, nous sommes engagés à la réussite et à l’ouverture d’esprit de nos élèves. Un lycée de petite ville de province risque de tomber dans le piège de l’isolement, de l’automatisme. en tant que professeurs dans une section bilingue, nous jouissons de conditions exceptionnelles non pas tant matérielles (l’inté-rieur de notre bâtiment pose encore quelques problèmes) mais plutôt concernant
135 Futures recrues d’Eötvös Collegium – chances et pièges : l’exemple de Pásztó l’atmosphère de travail collectif grâce à l’équipe enseignante composée de personnalités aux caractères très différents et utilisant des méthodes diverses et variées. cette atmosphère invite toujours à discuter, à comparer, à se com-pléter. D’où ce facteur de dynamisme, dû en quelque sorte à la structure « non monolithique » du corps enseignant. l’enseignement bilingue de Pásztó a été créé comme une nouvelle section d’un établissement qui en avait déjà deux : une section d’enseignement général et une section polyvalente pour former des pos-tiers. les spécificités de l’enseignement bilingue ont rendu nécessaire le recru-tement de nouveaux professeurs de français et de disciplines non linguistiques enseignées en français. leur arrivée a entraîné certaines tensions – accentuées par le fait que la section bilingue se trouve dans un bâtiment à part. ici, notre petite équipe composée pour moitié de professeurs hongrois et francophones, a pu créer un atelier pédagogique stable et dynamique en même temps. Nous avons la chance d’avoir 5 professeurs francophones – établis définitivement en Hongrie ou délégués par l’institut Français, l’association Franco-Hongroise pour la Jeunesse et le WBi. les professeurs permanents, eux, garantissent la stabilité, la continuité et les traditions, tandis que l’arrivée et le départ des col-lègues natifs restructurent régulièrement le corps enseignant. ils restent 1, 2, 3 années, parfois plus. ils arrivent avec leur propre personnalité, leur curiosité, leur ouverture et leur méthode de travail, nous ouvrant toujours de nouvelles fenêtres sur la Francophonie, sur l’europe et sur le monde. ils nous changent et ils changent. ils nous enrichissent et ils s’enrichissent en expériences humaines et professionnelles. ils nous révèlent des visages encore inconnus de la France et de la Belgique et en même temps ils découvrent la Hongrie et les Hongrois.
ils nous connaissent, nous comprennent et le plus souvent, ils reviennent car ils ont – comme aurélien sauvageot – leurs « vies hongroises ». la double structure caractérise aussi les programmes et les méthodes suivis par la sec-tion. Nous suivons le programme national hongrois. les élèves sont préparés au baccalauréat bilingue : ils passent tous le baccalauréat de niveau supérieur en français, plus 2 autres matières en langue cible (niveau moyen ou supérieur selon le choix de l’élève). ces deux matières sont, dans la plupart des cas, les mathématiques et l’histoire. les professeurs natifs intègrent à leur travail les méthodes et les exercices typiquement français (résumé, dissertation, exposé).
les élèves en profitent pour se préparer aux examens et, en même temps, ils assimilent des compétences pratiques pour leurs années universitaires.
en quête de facteurs de réussite et de motivation, il faut aussi parler des échanges : chaque classe bénéficie à deux reprises d’échange scolaire avec
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des établissements français. la direction de la section profite des opportunités offertes par des projets européens comme coménius, par classes entières ou par petits groupes. cela permet aux meilleurs élèves de partir aussi en Grèce, en espagne, en Belgique ou en italie, toujours dans le cadre de projets en langue française.
D’autres activités traditionnelles de la section élargissent davantage encore l’horizon des élèves et approfondissent leurs connaissances en français. a tra-vers la rédaction de Pasztorama, le journal de la section, les élèves collaborent avec les professeurs natifs. l’atelier de théâtre (prix du meilleur acteur et de la meilleure ambiance sur scène à Pécs l’année dernière) donne également beau-coup d’opportunités pour se perfectionner.
Bref, Pásztó offre un cadre favorable au travail en commun, au respect de l’autre et à la pluralité, conformément aux principes du « premier ouvrage pédagogique hongrois » : Les Recommandations du roi st. etienne adressées à son fils, imre : « le pays qui n’est riche que d’une seule langue et d’une seule culture, est faible et prend le risque de périr ».
tous ces efforts portent leurs fruits. Même si nos classes sont hétérogènes du point de vue des capacités et de l’assiduité des élèves, les meilleurs de chaque classe y acquièrent des compétences et des connaissances suffisantes pour s’orienter vers l’enseignement supérieur de très haute qualité, et ainsi être can-didats à l’atelier français – sauvageot – d’eötvös collegium. Mais après avoir vu les chances, il faut désormais aborder les pièges. Quant aux candidatures vers l’enseignement supérieur, il est très rare que les meilleurs se dirigent vers les facultés de lettres, et que p. ex. ils y choisissent le français en spécialité.
les formations supérieures les plus populaires sont les facultés économiques, l’Université Polytechnique, les facultés de droit et de médecine. Formations qui nécessitent la connaissance d’une ou de plusieurs langues étrangères. très peu d’élèves – et rarement les meilleurs – choisissent la spécialité en français (en moyenne 2 élèves par années). si on s’interroge sur la raison de cette ten-dance, nous pourrions avancer l’influence des familles, des médias – de la so-ciété en général – qui les poussent vers des filières plus lucratives. Nous-mêmes, les professeurs, nous avons notre part de responsabilité dans cette situation : nous n’orientons pas suffisamment nos élèves vers les facultés linguistiques ou vers les autres spécialités des facultés de lettres. il y a à cela deux raisons : les élèves rêvent d’une existence sûre et actuellement la profession d’enseignant ne l’offre pas. De plus, quand nous faisons notre tournée de recrutement, on nous adresse souvent le même reproche : la section bilingue francophone ne
137 Futures recrues d’Eötvös Collegium – chances et pièges : l’exemple de Pásztó convient qu’à ceux qui veulent devenir professeurs de français. et nous, pour les convaincre, nous mettons l’accent sur le fait que le français est une langue de communication internationale qui assure des débouchés très interessants (ce qu’on peut illustrer par l’exemple de nombre de nos anciens élèves). Nous enseignons donc le français, sa langue et sa civilisation en maintenant un niveau de qualité élevée, mais il est rare que ces atouts soient à l’origine d’une carrière pédagogique ou même de recherche.
comment agir concrètement pour influer sur cette tendence néfaste ? Nous proposons certaines activités à nos élèves qui les invitent à la recherche et à la réflexion et qui peuvent les initier à cette vie mystérieuse de chercheur.
Dr. Hír János, géologue de formation et directeur du musée local, orga-nise chaque été un camp de géologie où nombre de nos lycéens participent régulièrement.
Durant l’année scolaire 2010/11., notre établissement a aussi participé à un projet financé par des fonds européens (tÁMoP). l’objectif était de réaliser des interviews audiovisuels avec des témoins du XXe siècle. Pour les élèves, ce furent des rencontres parfois émouvantes voire bouleversantes, mais toujours enrichissantes. Dans la position de « reporter », les élèves devaient formuler des questions adéquates, se préparer aux rencontres. ils devaient donc faire de petites recherches.
Depuis dix ans, les visites annuelles de M. Bernard le calloc’h (ancien élève d’aurélien sauvageot), constituent la preuve pour les élèves qu’un jeune Français peut devenir un expert de la langue et de la civilisation hongroises.
le jeune Bernard le calloc’h est arrivé en Hongrie juste après la guerre, comme professeur de français, sans avoir de véritables connaissances sur ce pays et sur ce peuple. curieux, ouvert et méticuleux, il est devenu un cher-cheur qui peut nous révéler des épisodes du passé hongrois que nous-mêmes, Hongrois natifs, nous ne connaissons pas du tout. son œuvre illustre et prouve que l’échange culturel n’est réel et valable que lorsqu’il est réciproque – selon le modèle d’aurélien sauvageot.
Finalement, nous, professeurs, nous nous efforçons de donner le bon exemple, de représenter des valeurs claires et sûres et de démontrer qu’être professeurs d’un lycée de province, que travailler avec les jeunes, peut être un bon choix pour la vie professionnelle comme pour la familiale.
en conclusion, si j’en reviens à ma question de départ : les lycées bilingues, tels que celui de Pásztó, peuvent-ils constituer un bassin de recrutement pour l’atelier sauvageot d’eötvös collegium ? Je ne suis pas trop optimiste. toutefois,
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une collaboration entre nos établissements serait envisageable. Pas seulement pour recruter les futurs élèves du collegium, mais aussi pour faire connaître aux collégiens actuels « les chances et les pièges » de l’intelligentsia de province.
en espérant que cette collaboration pourra se développer, je vous remercie de votre attention et je souhaite aux professeurs ainsi qu’aux élèves de l’atelier sauvageot des années de travail fructueux et des rencontres enrichissantes.