MÓDSZERTANI JAVASLATOK A TANULÁSI EREDMÉNYEK KIALAKÍTÁSÁHOZ ÉS ÍRÁSÁHOZ
FELELŐSSÉG Ismeri az MKKR
célját, funkcióját, az MKKR deszkriptor kategóriákat, az MKKR
kimeneti szintjeit,
megérti a tanulási eredmény alapú gondolkodás lényegi
elemeit.
Képes az MKKR és a tanulási eredmények
felsőoktatási
Nyitott a tanulási eredmény alapú gondolkodásra és a felsőoktatási szektorban saját és kollégái munkája során történő alkalmazására.
Kompetenciáján belül, önállóan dönt a tanulási eredmények
– saját oktatási tevé-kenységében történő
– alkalmazásáról és meghatározásáról.
Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés:
Megérti és átlátja a különböző MKKR
beazonosítá-sára, a szintek közötti különbségek megha-tározására. A tantervi
követelményeket az adott MKKR szinthez igazodóan (vertikálisan
elkülönítve) határozza meg.
Azonosul az új szemlélettel, igénye
van a rendszeres önfejlesztésre.
Saját szakterületén önállóan határozza
meg egy adott képzési kimenet, vagy
egy adott tanulási eredmény MKKR
szintjét.
Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés:
Ismeri és érti a tanulási eredmények
alkalmazásának kötelezettségeit, lehetőségeit és előnyeit a felsőoktatási
szektorban.
Saját kompetenciáján belül dönt a tanulási eredmények – tanterv-fejlesztésen túli – saját
munkájában történő alkalmazásáról.
Törekszik a tanulási eredmény alapú
TUDÁS KÉPESSÉG ATTITŰD AUTONÓMIA- FELELŐSSÉG Ismeri az új
szakstruktúra és képzési és kimeneti
követelmények (KKK) jogi hátterét
és az új, tanulási eredmény alapú képzési és kimeneti követelmények (KKK)
tartalmi elemeit.
Értelmezi a felsőokta-tásban megszerezhető
szakképzettségek ta-nulási eredmény alapú
képzési és kimeneti követelményeit (KKK)
és ahhoz illeszkedő tantárgyleírást készít.
A tanári célok és a folyamatszabályozás
helyett a tanulási ki-menetekre, a hallgatói
eredményekre és a tanulástámogatásra
helyezi a hangsúlyt.
A képzési és kimeneti követelmények (KKK) alapján önállóan képes
saját tantárgy/kurzus szakmai
követelménye-inek tanulási ered-ményekben történő
meghatározására.
Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés:
Alkalmazói szinten ismeri a képzés-,
tanterv- és tantárgyfejlesztés logikáját és lépéseit.
Az adott szak képzési és kimeneti követel-ményei (KKK) alapján – a tanulási eredmény alapú képzésfejlesztési logika szerint – alakítja ki és határozza meg a tantárgyi struktúrát.
A tanulási eredmény alapú tanterv- és tantárgyfejlesztésre
nem technikai feladatként, törvényi
előírásként tekint, a tanulási eredmények
alkalmazásában
– értékelés koherens rendszerében végzi.
Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés:
Ismeri a Bloom-féle taxonómia lényegét, elemeit, szerveződési
szintjeit.
Az adott szak MKKR szintjének és a kívánt kompetenciaszervező-dési szintnek megfe-lelően határozza meg a fejleszteni és mérni kívánt tanulási
Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés:
Mélyrehatóan és részleteiben ismeri a tanulási eredmények
meghatározásának módszertanát, a tanulási eredmények
megfogalmazásával szemben támasztott
tartalmi és formai követelményeket.
A tantervhez igazodóan a tantárgyak/kurzusok és a gyakorlati képzési rész kimeneti
követel-ményeit – a szakmai, tartalmi és formai követelményeknek megfelelő – mérhető és értékelhető tanulási
eredményekben fogalmazza meg.
Elfogadja, hogy a tudáshoz annak működésére ható a tantárgyak kimeneti
követelményeinek összessége hatékonyan
szolgálja az adott felsőoktatási szak képzési és kimeneti
követelményeinek elérését.
Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés:
TUDÁS KÉPESSÉG ATTITŰD AUTONÓMIA- FELELŐSSÉG
Felismeri a tanulási eredmény alapú megközelítés saját
módszertani és értékelési kultúrájára
gyakorolt hatását.
Saját tantárgyi óráját tanulási eredmény
alapon szervezi.
Minden kurzus esetében törekszik
annak strukturált, következetes,
átgondolt megtervezésre és
megvalósításra.
Döntést hoz az adott tanulási eredmény
elsajátításához leginkább illeszkedő
tanítási módszer és értékelési eljárás
kiválasztásáról, szükség esetén dönt a módszer megváltoz-tatásáról,
korszerűsí-téséről.
Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés: Önértékelés:
FELADAT Kedves Olvasó!
Gondolja át és értékelje, hogy mennyire volt eredményes a tanulása.
A 9. táblázat tanulási eredményeinek segítségével végezzen önértékelést, és írja be a táblázatba 1-től 10-ig terjedő skála segítségével, hogy az adott tanulási eredményt milyen mértékben sikerült elérnie saját megítélése szerint!
BEFEJEZÉS
A magasabb minőségi követelmények iránti igény és a hallgatókkal szembeni felelősség rákényszerít minden felsőoktatási szereplőt, hogy megtanulja a tanulási eredmény alapú gondolkodásmódot. Fontos megérteni, hogy a képzési követelmények tanulási eredmény alapú leírása nem az eddigi kompetenciák más nyelvtani szerkezetben történő technikai átírás!
A tanulási eredmény alapú követelménytámasztás egyfajta kultúraváltást jelent, másfajta megközelítést kíván a tanulásról és az oktatásról való gondolkodásunkban. Olyan értékorientáció, amely a tanulást és a hallgatót helyezi a középpontba, amelyben maga a tanulási folyamat és a hallgató által elért kompetenciafejlődés a lényeges.
A tanulási programok eredményességének gátja elsősorban az, hogy sem a jogszabályok, sem a megrendelők, sem a képző intézmények nem fogalmazzák meg a képzések eredményességi és hatékonysági elvárásait. A tanulási eredmény alapú követelménytámasztás és értékelés választ ad a tanulás-tanítás eredményességére, amit nem a képzésben töltött idő mennyisége, sokkal inkább annak struktúrája és minősége határoz meg.
A tanulási eredmények kialakítására és leírására vonatkozóan nincs recept. Több módszertani segédlet és jó példa már rendelkezésre áll, de az utat minden képzésfejlesztőnek és oktatónak magának kell végigjárnia. Az alkalmazás nélkülözhetetlen lépése a tanulási eredmények írásának, megformálásának megtanulása, begyakorlása. Az első „nekifutás” nyilvánvalóan küzdelmes, de egy adott képesítés kimeneti követelményeit egyszer kell jól megfogalmazni tanulási eredményekben, utána már „csak” karban kell tartani. A befektetett munka jelentős, ugyanakkor hosszú távon biztosan megéri. Önmagában azonban nem elegendő! Még egyszer hangsúlyozzuk, hogy a tanulási eredmények alkalmazása nem eszköz csupán, hanem egy – a tanulásról, tanításról való – új gondolkodásmód. A képzési programok és a tantárgyak tanulási eredményei ennek az új perspektívának a látható megjelenései. De a tanulási eredmény alapú tantervek csak akkor kelnek életre és fejtik ki minőségfejlesztő potenciális hatásukat, ha a tanítási folyamat és az értékelés elemeivel összehangolt rendszert képeznek, illetve befolyással vannak a „tantermi” munkára. A tanulási eredmény alapú követelménytámasztás csak az első lépés. Ennek az első lépésnek a megtételéhez kívántunk hozzájárulni jelen kötettel.
De ne felejtsük el, hogy a munkának nincs vége. A következő logikai lépés a tanítás-módszertani és értékelés-metodikai kompetenciák tanulási eredmény alapú fejlesztése.