az­evangélikus­líceum

peéry­élete­végéig­büszke­volt­protestáns­neveltetésére,­melynek­alapjait­a­szülői­ház- ban­kapta,­s­amely­aztán­a­pozsonyi­evangélikus­líceum­történelmi­légkörű,­évszáza- dok­levegőjét­őrző­falai­között­teljesedett­ki.­a­maga­későbbi­nevelői-pedagógusi-isko-laszervezői­és­-irányítói­gyakorlatában­is­mindvégig­meggyőződéssel­érvényesítette­a protestáns­ szellemet­ és­ nevelői­ gyakorlatot:­ az­ iskolát­ sohasem­ „rideg­ pedagógiai nagyüzemnek”,­tanítványait­sohasem­megszelídítendő-betörendő­egyedeknek­tekintet-te,­akiket­a­szigorúan­vett­tananyag­és­a­szűkre­szabott­s­rigorózus­didaktikai­célok prokrusztész-ágyába­ kellene­ kényszerítenie­ az­ iskolának.­ ellenkezőleg:­ az­ iskolának kell­a­lehető­legsokrétűbb­segítséget­nyújtania­tudásuk,­személyiségük­kiteljesedésé-hez.­Iskolafelfogása­szerint­–­amelyet­természetesen­erősen­befolyásoltak­saját­licista

F ó r u m T á rs a d a lo m tu d o m á n yi S ze m le , X II. é vf o ly a m 2 0 1 0 / 2 , S o m o rja

évei­is­–­preceptorok­és­növendékeik­viszonyában­nem­elsősorban­az­alá-­s­föléren-deltségen­ alapuló­ tanár-diák­ kapcsolat­ érvényesült,­ hanem­ mindenekelőtt­ „társas lények,­emberek”­voltak.­egykori­iskoláját,­alma­materét­azért­látja­egész­életre­szóló példának,­ mert­ az­ a­ szó­ legtágabb­ értelmében­ –­ s­ egyfajta­ „protestáns­ individualiz- mus”­szellemében­–­„nevelni­akart,­felelősségre­szoktatni,­szerepet­adni,­öntevékeny-ségre­serkenteni”.⁵¹ (bizonnyal­innen,­saját­iskolájának­mindennapi­pedagógiai­gyakor-latából­ eredeztethető­ az­ iskolai­ önképzőköri­ munka­ fontosságával­ kapcsolatos,­ már egészen­korai­meggyőződése­–­látni­fogjuk,­különböző­diáklapokban,­már­tizenöt-tizen-hat­éves­korában,­maga­is­eltökélten­cikkezett­az­önképzőkörök­mellett.⁵²)­vagyis­az iskola,­„furfangos­mellékintézményeiben,­köreiben,­vállalkozásaiban”,­növendékeinek mindenféle­ és­ -fajta­ egyéni­ ambíció­ és­ hajlam­ kiéléséhez­ tág­ teret­ biztosított,­ „ki madarat­tömött­ki,­ki­a­híres­éremgyűjteményben­dolgozott­[mindkettő édesapja pél-dája – T. L. megj.],­[kinek]­könyvtáros,­bálrendező,­lírai­költő­csetlő-botló­hajlamait­épp-úgy­ápolták,­mint­a­szervezőét,­jogászét­vagy­sportemberét”.­az­iskola­tehát,­mely­épp e­lehetőségek­megteremtése­révén­vált­nélkülözhetetlenné­és­fontossá­a­diák­számá-ra­is,­elsősorban­emberi­magatartásra­tanít.­S­a­bél­mátyás­szellemét­magában­hordó pozsonyi­evangélikus­líceum,­mint­ilyen,­a­pozsonyi­polgárság,­polgárlét,­polgári­maga- tartás­bölcsője­is­volt­egyúttal,­ahol­a­latin­szöveget­„a­17.­század­végén­egyformán­for-díthatták­magyarra,­németre­vagy­szlovákra,­[s]­a­protestáns­magyar­nemesi­családok sarjait,­ a­ justhokat,­ podmaniczkyeket,­ jeszenákokat,­ Szemeréket,­ pulszkyakat, Rádayakat­az­iskola­ugyanazon­szigorral­nevelte,­mint­ama­gazdag­szerb­és­román­ifja-kat,­akik­nemzeti­kultúrájukat­talán­itt­ápolták­először,­vagy­kollárt­és­palackýt.­[…]­a közös­hit,­a­közös­polgári­és­embereszmény­körül­nőnek­fel­és­különülnek­itt­el­a­kul-túrák.­ […]­ a­ kultúrák­ párhuzamos­ kinyílásának­ olyan­ káprázatos­ folyamata­ megy­ itt végbe,­ amit­ már­ nem­ lehet­ csak­ egy­ nép­ és­ kultúra­ szempontjából­ szemlélni­ […], hanem­csakis­az­alma­mater­szempontjából,­mely­itt,­Kelet-Európa nyugatán[kiemelés tőlem – T. L. megj.]­egyformán­tudott­csíráztatni­magyar,­szláv­és­német­szót”.⁵³

amikor­peéry­Rezső­tízéves­korában­a­védcölöp­úti­evangélikus­líceum­diákja­lett­–

ekkoriban­olvasta­A Pál utcai fiúkat⁵⁴ –,­nem­egyszerűen­egy­oktatási­intézmény­növen- dékeinek­sorába­lépett,­hanem­–­és­elsősorban­–­édesapja­egykori­iskolájának­kapu-ját­lépte­át,­aki­később,­a­líceum­intézeti­orvosaként­és­egészségtan-oktatójaként­is sokáig­működött­még­itt.⁵⁵ Tanárai­közül­többen­még­tanították­az­édesapját,­másodi- kos­korában­magyartanára,­albert­józsef­–­aki­egyben­az­osztályfőnöke­is­volt­–­pél-dául­az­ő­valamikori,­Az erdei lakról,­Tompa­mihály­verséről­szóló­fogalmazványát­olvas-ta­fel­az­osztályuk­előtt­mintadolgozatként,­s­egyáltalán,­mindenütt,­mondhatni,­az­ő szellemével­találkozott.­ami­akár­nyomasztóan­is­hathatott­volna­a­gyermek­peéryre,­s az­édesapjával­való­örökös­összevetés,­illetve­az­édesapja­iskolai­szelleme­elleni­láza-dásra­is­sarkallhatta­volna­őt.­Szerencsére­azonban­egyelőre­még­épp­az­ellenkezője történt­ –­ még­ ha­ peéry­ tizennyolc–huszonkét­ éves­ kori,­ a­ családjával­ való­ időleges szembefordulásába­akár­ez­is­belejátszhatott­–,­s­később,­már­felnőttkorában,­„nem- zedékek­találkozóhelyének”­nevezi­az­iskolát,­mely­annak­élményét­adta­meg­számá-ra,­ hogy­ „a­ fiakban­ az­ apák­ álltak­ helyt­ újból”.⁵⁶ a­ helytállás­ e­ belső­ késztetése­ –­ s korántsem­kényszere­–­annak­gyermeki­felérzéséből­fakadt­benne,­ami­tulajdonkép-pen­ későbbi­ döntései,­ cselekedetei,­ fellépései­ mozgatórugója­ volt­ egész­ életében, vagyis­hogy­igazából­a­családja­tekintélye­függ­tőle.

egyidejűleg­iskolája­az­új­országkeretek­közé­került­városában­–­a­pozsonyi­magyar középiskolák­ közül­ –­ a­ magyar­ nyelvű­ oktatás­ utolsó­ bástyáját­ is­ jelentette,­ hiszen­ a

F ó r u m T á rs a d a lo m tu d o m á n yi S ze m le , X II . é vf o ly a m 2 0 1 0 / 2 , S o m o rj a

berendezkedő­csehszlovák­hatalom­ideiglenes­érvénnyel­–­egészen­1923-ig­–­egyedül­itt engedélyezte­„hiánytalanul­a­magyar­oktatást”­a­„tanintézet­valamennyi­évfolyamában”.⁵⁷ jellemző­az­iskola­jó­hírnevére­és­ismertségére,­továbbá­pozsony­korabeli­nemzetiségi összetételére­s­nyelvi-kulturális­vonzáskörére,­hogy­amikor­végérvényesen­eldőlt,­hogy­az 1923–1924-es­tanévvel­állami­kezelésbe­kerül­és­reálgimnáziummá­alakul­át,­az­iskolá-ba­ ötszázharminchatan­ iratkoztak­ be­ a­ magyar­ és­ háromszázkilencen­ a­ német­ osztá-lyokba.⁵⁸ peéry­később­a­váltás­egyik­lényeges­elemének­a­„csehszlovák­egység”­gondo-latának­előtérbe­kerülését­tartja,­mely­bizonyos­mértékben­az­iskolájukban­is­előtérbe került,­annál­is­inkább,­mivel­a­„csehszlovák­fogalompár­divergáló­jegyeit”­„gyermekfővel, tanulatlanul­és­tapasztalatlanul”­még­aligha­láthatták­át.­de­már­akkor­is­feltűnt­neki, hogy­a­csehszlovák­himnusz,­amelyet­kötelezően­meg­kellett­tanulniuk­és­énekelniük­kel-lett,­mintha­nem­teljesen­felelt­volna­meg­emez­egységelméletnek,­mivel­az­„a­cseh­és­a szlovák­nemzeti­dal­volt,­ami­a­két­elem­önállóságát­éreztette­az­egységben”,­s­mind­szö-vegükben,­mind­dallamukban­élesen­elütöttek­egymástól.­S­míg­a­lágyan­dallamos­első rész­ csehország­ szépségeit­ dicséri,­ és­ a­ cseh­ föld,­ a­ cseh­ haza­ szeretetéről­ áradozik, addig­a­pattogó,­dinamikus,­szlovák­szövegű­második­rész­„a­szlovák­testvéreket”­veszé- lyeztető­„ellenség­pusztulásának­fenyegető­látomását­idézi”,­ami­kicsit­el­is­bizonytalaní- totta­őt,­hiszen­„nem­volt­kellemes­arra­eszmélni,­hogy­az­ellenség,­amelynek­pusztulá-sát­jósolja­a­dal­–­mi­voltunk”.⁵⁹

Színes,­eleven­képet­fest­emlékiratában­az­iskoláról­–­ugyancsak­kiemelve­annak jelentőségét­–­kovács­endre­is,­aki,­ellentétben­írónkkal,­az­alsó­rétegek­közül,­nincs-telen­munkásgyermekként­került­a­líceumba,­s­emiatt­kezdetben­igencsak­idegennek érezte­magát­a­„jól­fésült­úri­gyerekek”­között.­ő­is­kiemelte­azonban­az­önművelésnek azt­a­szabadságát,­melyet­az­iskola­biztosított­növendékei­számára,­illetve­azt­a­tevé-keny­önképzőköri­munkát,­amely­az­iskola­falai­között­folyt,­s­amely­arra­is­lehetőséget adott­számukra,­hogy­(irodalom)tanáraik­arany­jánosért,­vörösmarty­mihályért­való­lel-kesedésével­ szembeállíthassák­ a­ maguk­ ady-rajongását,­ kassák-imádatát­ –­ ebben különösen­ az­ ifjú­ peéry­ Rezső­ járt­ élen,­ aki­ többek­ között,­ tizenhét­ évesen,­ az­Egy ember életecímű­kassák-regénynek­is­lelkes­propagátora­volt.⁶⁰mindemellett­kovács azt­is­az­iskola­érdemének­tudja­be,­hogy­„korrektül­fogalmazó­értelmiségieket­nevelt”, ami­már­„egymagában­is­hallatlanul­nagy­érdem­abban­a­vegyes­nyelvű­városban,­ahol oly­sokan­csúfították­el­a­magyar­nyelvet”.⁶¹az­iskola­tanári­kara­jobbára­nagy­tudású, olykor­szélesebb­körben­is­aktív,­s­a­városi­közéletben­megbecsült­tekintélyekből­tevő-dött­össze,­akiknek­keze­közül­–­a­maguk­konzervatív­ízlése­és­szellemisége,­illetve erkölcsi­és­pedagógiai­elvei­ellenére­is­–­általában­kiváló­képességű,­a­maguk­szakte- rületén­a­világ­számos­pontján­érvényesülő,­s­korukkal­lépést­tartani­tudó,­széles­látó- körű,­magas­általános­műveltséggel­bíró­emberek­kerültek­ki,­ami­magában­is­a­taná-rok­jó­munkáját­dicséri.­emellett­kovács­az­iskola­demokratikus­szellemét­is­kiemeli, azt,­ hogy­ mindenki­ szabadon­ kiteljesíthette­ képességeit,⁶² ami­ egybevág­ peéry­ véle- ményével­is.­érdekes­viszont,­hogy­bár­írónk­több­helyütt­is­nagy­megbecsüléssel­nyi-latkozott­ volt­ iskolájáról­ és­ tanárairól,­ név­ szerint­ csak­ ritka­ esetben­ tért­ ki­ rájuk.⁶³ dinamikus,­ sodró­ lendületű,­ expresszív­ mondatokkal­ megnyilvánuló­ iskolai­ (élet)kép peéry­Tizennyolc évesek című,­1928-ból,­valószínűleg­az­év­első­negyedéből,­a­közvet- lenül­az­érettségije­előtti­időszakból­való­kisprózakísérlete,­mely­gyorsvonású,­ám­rend-kívül­ finom­ jellemrajzokban­ jelenítette­ meg­ osztálytársait,­ a­ köztük­ és­ tanáraik­ közt értelemszerűen­ meglevő­ feszültségeket,­ ellentéteket,­ s­ karinthyn­ iskolázott­ paródia-ként­is­felfoghatók­rendkívül­találó­tananyagjellemzései­(„mondatok,­zajok:­»Te,­ugye,

F ó r u m T á rs a d a lo m tu d o m á n yi S ze m le , X II. é vf o ly a m 2 0 1 0 / 2 , S o m o rja

hogy­a­Timár­virgil­rokona­a­halálfiainak?«…­»barátaim,­Strindberg­az­író!­olvassátok­el a­’vörös­szobát’!«...­»a­nőket­illetően­én­ugyanazon­az­állásponton­vagyok.«…­»meres­-kovszki…­a­történelmi­éleslátás…­zsenicentrizmus…­a­tömegek­csak­arra­valók,­hogy egy­nagy­embert­dobjanak­ki­magukból…«­Raccsoló­hang,­a­zsentrié:­–­Róth­misi,­ma este­nálad­lesz­a­kártya.”)⁶⁴