En este último apartado hemos recogido algunas actividades. Los alumnos de las lenguas extranjeras tienen pocas (o cero) posibilidades de desarrollar la fluidez de habla (Nation, (1991: 1). Hay que tener en cuenta tres factores clave a la hora
de diseñar una actividad para mejorar la fluidez en la expresión oral: la repetición, la retroalimentación continua y tiempo para planificación.
Técnica 4/3/2: por primera vez, Maurice (1983) y, luego, Nation (1989) reali-zaron investigaciones lingüísticas para comprobar la eficacia de esta técnica y obtuvieron resultados positivos. Los alumnos produjeron discursos con una velocidad de habla mayor y, además, mejoraron la calidad de sus enunciados:
gramaticalmente más precisos y más complejos. La actividad se basa en trabajo de parejas: uno habla, el otro escucha. Los roles no se intercambian durante la actividad. Los alumnos que hablan tienen que contar algo durante 4 minutos. El tema puede ser libre o anteriormente determinado por el profesor. Luego, se cambia la pareja y se tiene que contar lo mismo, pero esta vez durante 3 minutos.
Se realiza un último cambio de pareja y los que hablan tienen que resumir su tema en 2 minutos para su compañero.
La mejor grabación: encontramos esta actividad en el estudio de Nation (1991), los alumnos hablan de cierto tema que graban con algún dispositivo (p. ej. con su móvil). Escuchan su grabación y, si no están contentos con su calidad, vuelven a grabarla. Pueden seguir perfeccionando su discurso hasta que piensen que es perfecto. Según el investigador, el secreto de esta actividad es la planificación y la repetición para mejorar la expresión oral desde el punto de vista de la fluidez.
Pregunta — respuesta: La actividad se desarrolla de la siguiente manera; los alumnos leen un texto y reciben preguntas del profesor. Desarrollan las respuestas en parejas, las preguntas ayudan a resumir el contenido. Después de haber prac-ticado las respuestas, resumen el texto para toda la clase.
Small Talk: es una actividad que se menciona por primera vez en el estudio de Hunter (2012). Un día antes de la clase se presenta un tema para la clase. En la clase se debaten las palabras necesarias para poder hablar del tema y los puntos polémicos. En grupos de 3-4, los alumnos debaten el tema, luego lo resumen para la clase. Al final de la actividad el profesor enuncia la fecha y el tema de la siguiente sesión de Small Talk.
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Quien se asome al presente volumen encontrará una selección de los mejores estudios presentados en las IX Jornadas de Cultura y Literatura Húngaras, celebradas en la Universidad Compluten-se de Madrid en noviembre de 2020. Estas ventanas al mundo húngaro permiten mirar, por un lado, hacia las relaciones cultu-rales de España y Hungría a partir de sus lenguas y su docencia o la presencia del teatro húngaro en España, o bien, por otro lado, a figuras tan relevantes de la literatura húngara como Janus Pannonius, Sándor Márai, Krisztina Tóth y los muchos autores húngaros que, a raíz del COVID-19, han escrito una literatura de emergencia. En definitiva, estos 9 estudios analizan aspectos culturales, lingüísticos y literarios con profundidad. En su con-junto son un claro ejemplo de la buena salud de la hungarología en lengua española y de la vitalidad de las Jornadas Húngaras de la Universidad Complutense, que en 2020 llegaron a su no-vena edición.
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