A korai numerikus készségeket vizsgáló teszt kialakítása

A tanulmányunk elméleti fejezeteiben is bemutatott tesztek, tesztrendszerek, korábbi kutatásokban használt mérőeszközök elemzését követően készítettük el saját online mérőeszközünket. Saját eszközünk kidolgozásakor több tudományos és technikai jellegű szempontot is mérlegeltünk. Bár kiindulási pontnak tekintettük az iskolai matematikatanuláshoz szükséges készségek lefedését, célunk egy automatikus kiértékelést és azonnali visszacsatolást biztosító online mérőeszköz kidolgozása volt, így a technikai korlátok

miatt nem volt lehetséges e készségek pontos és teljes lefedése. Ezen kívül a megcélzott korosztály sajátosságait is figyelembe kellett vennünk, így különösen ügyeltünk a tesztelés idejére, a feladatok mennyiségére és kinézetére (Rausch, 2016b; Rausch, 2017).

A teszt tartalmi keretei, nehézsége

Tesztünk fő komponenseit, tartalmát és nehézségét az iskolaelőkészítés és iskolakezdés időszakára, 5-7 éves életkorú gyermekekre optimalizáltuk. Ebben az időszaknak a gyermekek számolási készségei jelentős fejlődésen mennek keresztül, és az iskolakezdéskori fejlettség később sok szempontból is meghatározó lesz (Aunio és Niemivirta, 2010; Aunola, et al., 2004).

A verbális számolási készségek fejlődéséhez a gyermekek először a számok nevét sajátítják el. A gyermekek azok sorrendjét is elkezdik megtanulni már öt éves koruk előtt, bár nagyjából négy éves korukig ez mondókaszerű ismeretet jelent. Tesztünkben e készségek fejlődésével elsősorban az elemi számolásnak nevezett terület foglalkozik, amely a nemzetközi szakirodalomban number word sequence-ként ismert fogalom, a számok megfelelő előrefelé és visszafelé sorrendjének pontos tudását, beleértve a számkörök átlépését jelenti. Ez a terület fontos alapja a számolási készségeknek, elemi számolási műveletek végzésének, amely nélkül elképzelhetetlen az összeadás, kivonás megtanulása az iskolában (Aunio & Räsänen, 2016). A mennyiségekkel végzett számolási műveletek, a számlálási készségek nélkülözhetetlen összetevői a korai matematikai készségeknek, melyek a kardinális számok fogalmával összekapcsolódva képezik az iskola alsó tagozatában tovább fejlődő aritmetikai készségek alapját (Aunio és Niemivirta, 2010).

Az arab számok felismerése és hangos leolvasása a hazai szakirodalomban számolvasásként jelenik meg (Józsa, 2014). Mivel online tesztünkben a számolvasást nem tudtunk mérni, azért egyik résztesztünk az arab számok felismerését vizsgálja, számkártyákon lévő egy-, két- és háromjegyű számokat kell a tanulóknak felismerni. Annak érdekében, hogy azt is mérjük, hogy tisztában vannak-e ezek jelentésével, egy másik résztesztben az arab számok mennyiségekhez való rendelését is vizsgáltuk.

A korai numerikus készségek a disszertáció elméleti fejezeteiben bemutatott összetevőinek teljes lefedésére az online mérés-értékeléssel foglalkozó fejezetben korábban már ismertetett korlátok miatt nem volt lehetőségünk. A teszt kialakításakor azonban törekedtünk arra, hogy minél szélesebb körből merítsünk, és a megvalósítható feladatoktípusokat, technikai adottságokat maximálisan kihasználjuk. Tesztfeladatainkban különböző számképek, mennyiségek, arab számok felismerése, a képernyőn megjelenő

rajzokkal, képekkel végezhető manipulatív számolási műveletek egyaránt megjelennek, ugyanakkor a gyermekek beszéltetéséről, a hangos számolásról az elemi számolás részteszt esetében, és a hangos számolvasás vizsgálatáról sajnos le kellett mondanunk.

A tesztfeladatok kialakítása, kinézete

A teszt megszerkesztéséhez és felvételéhez az SZTE Oktatáselméleti Kutatócsoportja által, a Diagnosztikus Mérések Fejlesztése kutatási projekt keretében kifejlesztett eDia online mérés-értékelési platformot használtuk (Csapó & Molnár, 2017; Molnár, 2015; Molnár, Papp, Makay,

& Ancsin, 2015). A rendszer segítségével biztosított volt az azonnali kiértékelés és visszacsatolás.

A tesztfeladatok kinézetének megalkotásakor fontos szempont volt az esztétikus megjelenés, hogy azok vonzzák a kisgyermekek figyelmét, továbbá törekedtünk a változatosságra is, hogy a megszerzett figyelmet a tesztelés során fenn tudjuk tartani. Ezt a fontos szempontot mégis a letisztultsággal és a feladatképek tényleges céljával és funkciójával kellett összehangolnunk. Fontos volt, hogy minden kép, illusztráció a feladatok megoldásához, az instrukció megértéséhez, vagy a válaszadáshoz kapcsolódjon. A felesleges, a feladathoz kevésbé kapcsolódó, inkább csak a figyelmet elterelő illusztrációkat mindvégig mellőztük.

Emellett az egymáshoz hasonló elrendezésű, hasonló képeket megjelenítő feladatok hátterének színét módosítottuk sárga, kék és lila színűre, amelyek váltakoztak, így is felismerhetővé tettük másik feladatról van szó. Az első tesztváltozat dichotóm feladatainál kerültük a zöld és piros háttérszínek használatát, nehogy az befolyásolja a tanulók válaszát. Az arab számok ábrázolásánál törekedtünk jól olvasható, kerekített karakterek megjelenítésére, így az Arial Rounded betűtípusra esett a választásunk. A számkártyákon képként megjelenő arab számok mérete 75-80-as betűméretnek felelt meg.

A tesztfeladatok képernyőn megjelenő elrendezésében három elem, más online tesztekhez hasonlóan (Pásztor, 2017; Török, Hódi, & Kiss, 2016), mindig egységesen jelent meg: a „hangszóró” gomb, amellyel a tanulók az instrukciót újra meg tudták hallgatni, valamint a következő, illetve az előző feladatra lépést szolgáló „tovább” és „vissza” gombok, amelyekre egy-egy nyilat helyeztünk el. A hangszóró gomb mindig a képernyő bal felső sarkában jelent meg, a tovább- és visszalépést szolgáló nyilak pedig a bal és jobb alsó sarokban.

A feladatokban megjelenő képeket igyekeztünk a lehetőségekhez mérten jó minőségben, fájlméretük miatt, mégis kisebb felbontásban beilleszteni. A képernyőn böngészőben megjelenő tesztfeladat 1024x768 képpontot foglalt el, a képeinket is ehhez a

felbontáshoz igazítottuk a teljes méretből elfoglalt területükhöz mérten. Emellett a válaszadásra szolgáló vonszolással mozgatható képek, valamint a célterületek méretére és formájára is ügyeltünk, hogy a gyermekek számára minél könnyebb legyen, akár egér, akár az ujjuk használatával a kért művelet elvégzése.

A feladatok szövegének megfogalmazásakor törekedtünk a minél rövidebb, pontosabb és a megcélzott életkorú gyermekek számára egyértelmű, jól érthető utasításokra. Az instrukciók lektorálásában régóta pályán lévő pedagógusok is részt vettek. A tesztfeladatok általunk kidolgozott instrukcióit, és a válaszadás módját is áttekintettük közösen a teszt fejlesztésekor. A képernyőn szöveges formában nem jelenítettük meg utasításokat, azokat a tanulók csak fejhallgatón keresztül hallgatták. Így szándékoztuk elkerülni a gyermekek olvasási készségeinek befolyását a teszten elért teljesítményre, beleértve azokat a gyerekeket is akik már tanulják az olvasást, de annak kezdeti szakaszán a tesztben megjelenő szövegek a figyelmüket elterelhették volna. Az instrukciók felmondására egy szakképzett és tapasztalt narrátort kértünk fel mindkét tesztváltozat esetében.

Próbamérések

A dolgozatban részletesen bemutatott és kielemzett vizsgálatokra több próbamérést követően került sor. Az iskolai pilot mérésünkre 2015. szeptember első felében került sor összesen kilenc Csongrád megyei általános iskola bevonásával. Ebben 219 első évfolyamos tanuló vett részt, és az első tesztváltozat előzetes, 46 itemből álló verzióját mértük be. Bár a teljes teszt megbízhatósága elfogadható volt (Cronbach-=0,86), egyes résztesztek, például az elemi számolás (Cronbach-=0,52), elemi műveletvégzés (Cronbach-=0,54) szintjén jelentős átdolgozásra volt szükség. Az iskolai mérések során az iskolák pedagógusai mellett a személyesen is felügyeltük az adatfelvétel lebonyolítását. Megfigyeléseinket, valamint a tanulóktól és a pedagógusoktól kapott visszajelzéseket is felhasználtuk az átdolgozáshoz.

Óvodai próbamérésünkre (Rausch, 2016a) már az első tesztváltozat javított verziójával, 2015 novemberben került sor egy szegedi óvoda 5 és 6 éves óvodásainak bevonásával (N=91).

A teszt felvételét itt is személyesen felügyeltük. Továbbra is fontosnak tartottuk, hogy a teszt felvételét követő kvantitatív elemzések mellett az adatfelvétel folyamatát a megfigyeléssel is kiegészítsük, amit felhasználva tudunk javítani az eszközön. Az eszköz javított, 42 itemes verziója valamivel megbízhatóbb volt óvodában (Cronbach-=0,86), és a résztesztek reliabilitása sem volt 0,6 alatt. A gyengébbnek bizonyult részteszteket a végső, a későbbiekben részleteseb bemutatatott 1. óvodai mérésnél újabb itemekkel egészítettük ki (1. Melléklet).

7.2.2. Kutatásunk során kifejlesztett korai numerikus készségeket mérő eszközök