Óvodai nevelési célok és elvek Ukrajnában és Szerbiában

131

132 Ukrajna és Szerbia az oktatás szerkezetét tekintve – így az óvodai nevelést is – nem hasonlítható össze párhuzamosan, ezért az alábbiakban az óvodai nevelés céljai és elvei, illetve a dolgozat témájának megfelelően, az óvodában használható nyelv mentén vizsgálom meg közelebbről.

Az óvodai nevelés elvei Ukrajnában: ⁴⁷

– az óvodai oktatási szolgáltatások elérhetősége valamennyi állampolgár számára, – egyenlőség – a gyerekekben rejlő különböző fokú/mértékű tehetség, adottság, hajlam felismerése, a különböző tudásszinttel bíró gyerekek felzárkóztatása,

– egységes modell alkalmazása a gyermek fejlődésében, oktatási-nevelési téren, egészségügyi téren,

– az óvodai és a szülői nevelési tevékenységek összehangolása,

– az óvoda és az általános iskola közötti következetesség és perspektíva megléte, – az óvodai nevelés világi jellege,

– a gyermek egyéniségének kialakulását támogató orientációs módszer alkalmazása,

– a pedagógiai folyamat demokratizálása és humanizálása,

– az óvodai nevelésben részt vevő gyermek fejlődési szintjének megfeleltethetősége az életkori fejlődési normáknak.

Az óvodai nevelés céljait nem, helyette feladatait fogalmazza meg továbbá a törvény:

– a gyermek fizikai, mentális és lelki egészségének védelme és erősítése,

– a gyermek nevelése a következőkre: Ukrajna szeretete, a családhoz való tiszteletteljes viszonyulás, a nemzeti hagyományok és szokások tisztelete, az állami és az anyanyelv tisztelete és szeretete, az ukrán nép nemzeti értékeinek tisztelete, valamint ugyanez más népek esetében is, felvilágosult énkép kialakítása, a gyerekeket körülvevő környezet ismerete,

– a gyermek egyéniségének, egyediségének kialakítása, a képzelőerő fejlesztése, szociális tapasztalatszerzés,

47 Lásd Ukrajna törvénye az óvodai nevelésről. A Legfelsőbb Tanács Közlönye (Відомості Верховної Ради України (ВВР)). 49/2001. szám. I. fejezet, 6. és 7. bekezdés.

133 – az óvodai nevelés alapprogramjának való megfelelés, a gyermek azon képességének biztosítása, hogy megfelelően tudjon beilleszkedni egy szociális közösségbe, ill. az oktatási rendszer következő lépcsőfokára lépéshez való megfelelő felkészítés,

– a gyermek családjának szociális-pedagógiai támogatása.

Az óvodai nevelés céljai és elvei Szerbiában: ⁴⁸

Az iskoláskor előtti nevelési-oktatási tevékenység célja támogatást nyújtani:

– az iskoláskor előtti korosztályú gyermek teljes körű fejlődéséhez és jólétéhez, feltételeket és ösztönzést nyújtva ahhoz, hogy fejlessze képességeit, gazdagítsa tapasztalatait és ismereteket szerezzen magáról, másokról és a világról;

– a család nevelői szerepéhez;

– a további oktatáshoz és neveléshez, és a közösségbe való bekapcsolódáshoz;

– a gyermek képességeinek fejlesztéséhez, a társadalom továbbfejlődésének és előrehaladásának alapfeltételeként.

Az iskoláskor előtti nevelési-oktatási tevékenység alapelvei:

– hozzáférhetőség: az iskoláskor előtti nevelési-oktatási tevékenység minden formája egyenlő jogon igénybe vehető és hozzáférhető, diszkrimináció, és nemi, szociális, kulturális, etnikai, vallási vagy egyéb hovatartozás, tartózkodási- vagy lakhely, anyagi helyzet vagy egészségügyi állapot szerinti, fejlődési nehézség vagy fogyatékosság és rokkantság miatti, illetve más alapon történő megkülönböztetés nélkül, a törvénnyel összhangban;

– demokratikusság: a gyermekek és családok szükségleteinek és jogainak figyelembe vétele, beleértve a vélemény tiszteletben tartására, az aktív részvételre, a döntésre és a felelősségvállalásra való jogot;

– nyitottság: kapcsolatteremtés a családokkal, az oktatási rendszer más intézményeivel (iskola), a közösséggel (művelődési, egészségügyi, szociális intézményekkel), a helyi önkormányzattal és a szélesebb társadalmi közösséggel;

– hitelesség: a gyermek átfogó megközelítése, az iskoláskor előtti korosztály fejlődési jellegzetességeinek, a másságnak és egyediségeknek figyelembe vétele, a játék

48 Lásd Törvény az iskoláskor előtti nevelésről és oktatásról. Az SZK Hivatalos Közlönye 18/2010. szám.

I. Alaprendelkezések, 4. szakasz.

134 mint az óvodás korú gyermek hiteles kifejezési módjának és tanulási eszközének ápolása, és a kulturális sajátosságokra való támaszkodás;

– fejlesztés: különböző formák és programok fejlesztése az iskoláskor előtti tevékenység keretében, a gyermekek és családok igényeinek megfelelően és a lokális közösség lehetőségeihez mérten, az értékelésen és önértékelésen alapuló folyamatos fejlesztés, és a pedagógiai újítások iránti nyitottság.

A fent említett szempontok szerinti összehasonlításból megállapítható, hogy nem különül el élesen a két ország oktatási törvény tekintetében. A nevelési elvekben az egyenlő feltételek, a család és az óvoda együttes munkája a gyermekek nevelését illetően, valamint az iskolára való felkészítés szempontjából mindkét ország hasonlóan törvénykezik. Ukrajnában feladatokat, Szerbiában célokat fogalmaz meg a törvény.

Különbözik a két törvény a célok és feladatok megjelenésében, megfogalmazásában. Az ukrajnai óvodák számára feladatokat fogalmaz meg a törvény, mely feladatokhoz tartozik az állam (ti. Ukrajna) iránti szeretetre, az anyanyelv és az államnyelv iránti tiszteletre nevelés. A szerb törvény ilyen nacionális jelleggel nem rendelkezik.

Az óvodai nyelvhasználat tekintetében is látható a különbség a két ország között – Szerbiában a nemzeti kisebbségek tagjainak a nevelés és oktatás anyanyelven való folytatásához való jogának leírásában (lásd 20. táblázat). Szerbiában törvény rendelkezik az óvodai nevelés nyelvhasználatáról. Ukrajnában pedig az óvodai nyelvhasználatot alkotmányi, illetve nyelvtörvényi keretekhez köti a hatályos oktatási törvény. Ennek tekintetében Ukrajnában szavatolt a regionális vagy kisebbségi nyelven való oktatás az ország oktatási jogszabályainak megfelelően. Mindezt azért érdemes kiemelni, mivel Ukrajna fennállása óta az oktatási törvények (amelyekből kettő született) nem, viszont az oktatást szabályozó jogszabályok, oktatási rendeletek annál változatosabbak.⁴⁹ Emellett pl. a kisebbségi nyelvhasználatot védő egyik nemzetközi egyezményből, dokumentumból, a Kisebbségi Nyelvek Európai Kartájából (részletesebben lásd pl. BEREGSZÁSZI–CSERNICSKÓ 2004: 35–50) Ukrajna a minimumot vállalta (BEREGSZÁSZI–CSERNICSKÓ 2004: 54) teljesítendőként önmagára, amellyel mintegy védelmi gátként élhet a dokumentumban megfogalmazott ajánlások vállalásával/betartásával szemben.

49 Lásd pl. http://www.mon.gov.ua/ua/activity/education/56/690/normativno_pravova-baza/ – az Oktatási Minisztérium honlapján található óvodai nevelést szabályozó törvényeket, rendeleteket, jegyzőkönyveket, miniszteri (ti. oktatási miniszter) leveleket stb. – letöltés ideje: 2014. június 12.

135 Mindkét régióban az oktatási törvények szerint működhet vegyes csoport az óvodai nevelésben. A vegyes jelző mindkét esetben fedhet vegyes korosztályú csoportot, azonban Ukrajnában vegyes nyelvű óvodai csoport nincsen, Szerbiában erre van törvényben foglalt lehetőség.

20.táblázat. Törvény által biztosított lehetőségek az óvodai nyelvhasználatban Ukrajnában és Szerbiában⁵⁰

Ukrajna Szerbia

Az óvodában a nyelvhasználat az Alkotmányban és a nyelvtörvényben foglaltak szerint valósul meg.

1. Az oktatás nyelvének szabad megválasztása. Az állampolgárok e törvény kereteiben realizálódó elidegeníthetetlen joga az államnyelv kötelező, oly mértékű elsajátítása mellett, amely elegendő az ukrán társadalomba való integrálódáshoz.

2. Ukrajna állampolgárai számára szavatolt az állam- és a regionális vagy kisebbségi nyelvű oktatás. Ezt a jogot az iskola előtti gyermeknevelő intézmények, az általános középiskolák, az iskolán kívüli, a szakmai-műszaki, valamint a felsőfokú állami, illetve önkormányzati/

magán, ukrán, illetve más oktatási nyelvű, tanintézmények hálózatán keresztül biztosítják, melyeket a polgárok igénye szerint hoznak létre Ukrajnának az oktatásról szóló jogszabályainak megfelelően.

A nyelvhasználat

A nevelés és oktatás szerb nyelven folyik.

A nemzeti kisebbségek tagjai számára a nevelés és oktatás anyanyelven történik, de lehet kétnyelvű, vagy történhet szerb nyelven is, ha a szülők és gyámok legalább 50%-a úgy dönt.

Az iskoláskor előtti nevelési-oktatási program egy része vagy a teljes program megvalósítható idegen nyelven is.

Az idegen nyelvű nevelési-oktatási program módját és feltételeit a miniszter írja elő.

Az óvodai intézmény alapszabálya meghatározza a nevelői-oktatói munka nyelvét, az óvodai program pedig a megvalósítás módját.

A kétnyelvű óvodai csoportokban a nevelő-oktató munka a jelen törvénnyel megszabott létszámnál 10%-kal kevesebb gyermekkel folytatható.

A két régióban az óvodai nevelés a gyakorlatban – főként az iskolai előkészítés idején – az óvodában eltöltött idő tekintetében különbözik. Kárpátalján a gyerekek jellemzően egész nap, 10 órán át tartózkodnak az óvodában. Vajdaságban két – óvoda és napközi – forma a legelterjedtebb. Ezek közül az óvoda a délelőtti órákban (magas gyereklétszám esetén délelőtti és délutáni váltásban) ad lehetőséget a gyerekek óvodai foglalkoztatására. Ez azt jelenti, hogy az étkezés tízóraira (avagy uzsonnára) korlátozódik, illetve nincs csendes pihenő. A napköziben a gyerekek egész napos

50 Lásd Szerbia: Törvény az iskoláskor előtti nevelésről és oktatásról 2010. 5. szakasz; Ukrajna: Ukrajna törvénye az állami nyelvpolitika alapjairól. III. fejezet, 20. cikk.

136 munkarendben tartózkodnak az óvodákban. Kárpátalján az ún. „korotkotrevale” (rövid időtartamú) csoport, vagyis rövidített munkarendű csoport az, amely megfeleltethető a vajdasági óvodának az óvodában eltöltött idő alapján. Ezt a megoldást használja a helyi oktatási osztály pl. a roma nemzetiségű gyerekek óvodai nevelésbe való bekapcsolására, mivel esetükben az óvodai költségek kifizetése nehézségekbe ütközik, továbbá nehézkes az intézményes nevelésbe való bevonásuk. Az óvodai nevelésben részt vevők számára az étkeztetésért szükséges fizetni, melyet az állam támogat – így a szülők nem a teljes összeggel járulnak hozzá a gyerekek étkeztetéséhez. Mindkét régióban ez a gyakorlat. A Beregszászi járásban 2011-ig pl. egyetlen roma gyerek sem járt óvodába. Az óvodai nevelés kötelezővé válása után 3–4 órás csoportokat nyitottak (12 ilyen csoportot), melyekben három hónapon keresztül foglalkoztak a gyerekekkel (497 roma gyereket érintett a program). „Természetesen ez nem tekinthető teljes jogú óvodai nevelésnek, de legalább alapkészségeket fejleszt, a gyerek társaságban van, beszélget társaival, játszik stb.” – Beregszászi Járási Oktatási Osztály.

Kárpátalján az óvodák az adott város vagy falu esetén a helyi önkormányzat, illetve a járás fennhatósága alá tartoznak, de mindegyik önálló óvoda. Vajdaságban ezek az óvodák, napközik intézményekbe tömörülnek. A Magyar Nemzeti Tanács adatai szerint a 144 óvoda/napközi 24 intézmény keretén belül működik.

Az óvodai nevelést különböző óvodai programok, alaptervek mentén folytatják le mindkét régióban. Az Ukrajnában jelenleg érvényben lévő óvodai alapprogram lényege a készségfejlesztés kevésbé kötött formában, gyermekközpontú szemléletben. Ezt a gyakorlatban az óvónők többé-kevésbé tudják kivitelezni (főként az idősebb generációs óvónők, akik más módszertant tanultak és azzal dolgoztak korábban, vö. beregszászi óvodapedagógusok válaszai lentebb). Szerbiában A- és B-modell szerint lehet megvalósítani az óvodai nevelést, melyek közül az A szabadabb, a B kötöttebb foglalkozásokat jelent. Az A-modellben tematikus sarkok vannak kialakítva az óvodai csoportszobában, s a gyerek érdeklődésére van bízva, melyikben játszik. Az ukrán alapprogram tehát hasonló a szerb A-modellhez. A szabadkai és a környékbeli óvónők elmondása szerint többen a B-modellt alkalmazzák szívesebben, mivel így a gyerekekkel együtt, közösen érhetnek el eredményeket. Ennek lényege, hogy a foglalkozások kötöttebb jellegűek – csoportosan vagy párosan dolgoznak –, nem csak a gyermekek, illetve kedvük, pillanatnyi érdeklődésük határozza meg azokat. Így tehát

137 inkább a B-modell dominanciájával használják mindkét programot. Kárpátalján a korábbi óvodai tervek, illetve a jelenlegi gyermekközpontú alapprogram használata ugyanezt az eredményt produkálja a megkérdezett óvodapedagógusok szerint.

A vizsgálatban megkérdezett pedagógusok, valamint egy-egy köztisztviselő válaszai alapján elmondható, hogy mindkét helyszín (ti. Kárpátalja és Vajdaság/Délvidék) az állami programok, tervek mellett vagy ellenére sajátos helyspecifikus jelleggel működik a mindennapokban.

Szerbiában a 2006-os Alkotmány külön részben garantálja a nemzeti kisebbségi jogokat. Részletesen szabályozza és felsorolja a jogokat, azzal együtt, hogy van egy kiegészítő rendelkezése, miszerint Vajdaság Autonóm Tartomány fogadhat el egyéb jogszabályokat, amelyek serkentik a nemzeti kisebbség jogainak a megvalósulását. Ez azt jelenti, hogy azok a kisebbségek, amelyek a tartomány területén élnek, esetleg valamilyen plusz jogokkal is rendelkezhetnek. Akár több joggal azokhoz képest, akik nem a tartomány területén élnek, tehát ebbe a csoportba tartoznak bele a magyarok is. A középiskolai oktatás így elsősorban tartományi hatáskör alá esik, s nem az állami oktatási minisztérium hatásköre alá. Az óvodai nevelés s vele együtt az általános iskolai oktatás azonban továbbra is köztársasági hatáskör. Az óvodákban használt B-modell, esetenként kiegészítve az A-modellel helyi szinten lehetővé teszi a készségfejlesztésen belül az óvónők számára a nevelési tartalom bizonyos szintű meghatározását.

Ukrajnában a jelenleg érvényben lévő óvodai program használatakor szintén ugyanez figyelhető meg a gyakorlatban. Az óvodai nevelés a nemzeti kisebbségek, így a magyarok figyelembevétele nélkül zajlik országos szinten. A fentebb említett helyspecifikus jelleg Kárpátalján mutatkozik meg, lévén, hogy az országnak ebben a megyéjében élnek a magyarok. A Beregszászi Járás Oktatási Osztályán (mely különálló Beregszász város oktatási osztályától) készített interjúból kiderül, hogy igyekeznek a kompromisszum keresésére. „A jelenleg érvényben lévő új program, mely az óvodai nevelés alapprogramja, rendkívül összetett, különböző készségek fejlesztését tűzi ki célul, azonban látszik, hogy nem megvalósítható. Ezt a programot kijevi szakemberek dolgozták ki, akik nem jártak még Kárpátalján, és nem jártak még Beregszászban…

Nagyon nehéz a mi járásunkban… Mint mondtam, a tervet tudósok készítették, rengeteg vita övezi ezt a tervet az utóbbi két évben… a központi állami elvárást, hogy a tervek (ti.

az óvónők napi munkaterve a foglalkozásokról) ukrán nyelven készüljenek, itt a

138 járásban mi nem várjuk el (Beregszász városában, s Kárpátalja többi helységében is igen). Tehát mondhatni, kompromisszumot keresünk… Magát a tartalmat a nevelők választják ki, a mi elvárásunk az alapkészségek fejlesztése: kreativitás, megismerés, nyelvi, érzelmi stb.” Kárpátalján (ill. a Délvidéken is) érdemes lenne tehát még inkább ezekre a kompromisszumos lehetőségekre támaszkodva az anyanyelvi nevelésről gondolkodni.

139