legokosabb lenni. A z m á r a múlté. A z után vágyakozott, h o g y o l y a n n a k szeressék őt, amilyen: j ó n a k vagy rossznak, szépnek vagy csúnyának, o s t o b á n a k vagy okosnak, összes hibájával együtt v a g y é p p e n azok miatt."
- Barnabás utazása fantasztikus, miszti
kus kaland. M e g kell k ü z d e n i e Fantáziáért.
Veszélyben van, és vele együtt a világ is.
Talmi vágyainkat hajszolva elfelejtjük az emlékeinket, az ábrándjainkat, az álmainkat.
A képzelet helyét a Semmi foglalja el, a vi
lágban pedig n ő a hazugság. „Seholba hul
lunk és Sohába, m i n t akik igazán n e m is él
tünk" - olvassuk. A S e m m i v o n z ó , és már hazugságáradat borítja el a világot. A világot csak az gyógyíthatja m e g , aki járt m á r Fantá
ziában, é s vissza is tudott térni onnan, m é g pedig úgy, hogy rátalált m á r valódi vágyaira.
E n d e k ö n y v é b e n a h a t a l o m j e l é n szere
pel e g y m o n d a t : „ T e d d , a m i t a k a r s z ! " F é l r e v e z e t h e t n e b e n n ü n k e t . D e idejében tisz
tázzák. „ M i n d e n t t e h e t e k ? " - k é r d e z i B a r n a b á s . „ N e m . . . a v a l ó d i v á g y a d a t kell k ö v e t n e d . " A z é l e t ü n k „ t í z e z e r ajtó ú t v e s z t ő j é n v e z e t át", akit n e m a v a l ó d i v á g y a i v e zérelnek, az c s a k b o l y o n g . N i n c s e n e k cél
jai, n e m a saját életét éli. A morálfilozófia
a l a p k é r d é s é r e , h o g y „ M i t t e g y e k ? " , n e m k a p választ. A z e m b e r l e h e t ő s é g k é n t s z ü letik. H a ezt n e m valósítja m e g , o l y a n , m i n t h a n e m is élt v o l n a . E n d e s z a v a i v a l szólva: n e m talált r á saját, v a l ó d i v á g y a i r a . N e m lesz k é p e s ö n m a g á t választani - s e m m o r á l i s d ö n t é s e i b e n , s e m c s e l e k e d e t e i b e n , s e m odafigyeléseiben, s e m b e a v a t k o z á s a i b a n . A S e m m i r é s z é v é válik. N e m c s a k a m e s e r e g é n y í r ó , a z erkölcsfilozófus is a S e m m i metaforájával érvel. „ H a n e m v á lasztjuk ö n m a g u n k a t - írja H e l l e r Á g n e s - , h a n e m hagyjuk, h o g y m á s o k v á l a s s z a n a k helyettünk, a k k o r a z élet egyfajta halál fe
lé t á n t o r g á s s á válik. C s a k azért élünk, h o g y m e g h a l j u n k , s e m m i v é v á l j u n k " ( M o r á l f i l o z ó f i a , B u d a p e s t 1 9 8 6 , 2 0 . o l d . )
E n d e s o k - s o k ü z e n e t e k ö z ü l a „ V á l a s z d m a g a d a t ! " a l e g f o n t o s a b b . Erről szól l e g u t o l s ó k ö t e t é n e k c í m a d ó m e s é j e , A varázs
lóiskola is. M i n t h a m é g egyszer, utoljára ezt a k a r n á a l e l k ü n k r e k ö t n i . Talán azért, m e r t ö n m a g u n k a t v á l a s z t v a a jó választá
sára is n a g y o b b a z e s é l y ü n k . A varázslóis
kola t a n u l s á g a szerint a c s o d á k r a is k é p e sek v a g y u n k .
Komáromi Gabriella
Gyermekvédelmi problémák egy ifjúsági regényben
A Szökőár (Szépiroáalmi Könyvkiadó, Bp. 1954.) Vidor Miklós első regénye.
1954-ben jelent meg. Olyan sikert aratott, hogy az Írószövetségből kizárt írót nemcsak visszavették, hanem JózsefAttila-áíjat is kapott érte.
B e v e z e t é s
A Szökőár főhőse kollektív hős: nyolc 1 3 - 1 6 év közötti fiú (életkoruk szerint: K u vasz, Kaszi, Jocó, Imrus, Halász Jancsi, Micu, Sanyi, Karcsi), akik a regény által át
f o g o t t m á s f é l e s z t e n d ő a l a t t ( 1 9 4 8 . t a v a s z - 1 9 4 9 . ősz) összesodródtak, bandát alakítottak, majd k i s e b b - n a g y o b b bűncse
lekményeket követtek el. Javítóintézetbe k e rültek, ennek hatására és a k ö r n y e z ő társa
dalom segítségével majd' mindnyájan alkal
m a s s á váltak arra, hogy beilleszkedjenek a
társadalomba. A gyerekek sorsát sokoldalú
an megvilágítva, lélektani mozgatórugóikat is feltárva (általában szabad-függő beszéd
del), sok szimpátiával, mégis látszólag o b jektíven, a m i n d e n t t u d ó narrátor s z e m s z ö géből ábrázolja az író. A cím (Szökőár) a fi
atalkorúak b ű n ö z é s i h u l l á m á n a k metaforája.
A m á s o d i k v i l á g h á b o r ú t k ö v e t ő idők if
j ú s á g i r e g é n y e i n e k g y a k o r t a ez a magja:
a d v a van egy a h á b o r ú és a h á b o r ú utáni z ű r z a v a r k ö v e t k e z t é b e n ö s s z e v e r ő d ö t t , e g y m á s k ö z ö t t i v i s z o n y a i b a n és s z é l e s e b b é r t e l e m b e n v é v e is antiszociális g y e r m e k -
(kamasz-)csoport, amelyet egy - általában fiatal - a p e d a g ó g i a i és t á r s a d a l m i p r o g resszió és r e a k c i ó k ü z d e l m e i n e d z ő d ö t t n e velőnek sikerül k ö z ö s s é g g é formálnia, el
indítania a j ó úton és egyúttal a t á r s a d a l m i e l ő r e h a l a d á s é l c s a p a t á h o z is e l k ö t e l e z n i e . Ezt a regénytípust meghatározhatjuk úgy, mint „makarenkói típusú ifjúsági regény".
N e m csak a miliő, a puszta történet hasonlósá
ga miatt tehetjük ezt, hanem a hasonlítás j o g o sultsága mellett szól-
nak bizonyos esztéti
kai-dramaturgiai sza
bályszerűségek is. E b b e a csoportba sorolha
t ó a háború utáni évti
zedek irodalmából Vi
dor Miklós Szökőárja mellett például Varga Domokos Fiúkfalvája, Nagy Katalin Legfel
jebb három pofonja, Hárs László tetralógiá- j a (Majd a gyerekek;
Igazán gyerekjáték;
Ezek a pesti gyerekek;
Mi is voltunk gyere
kek), Palotai Boris Sztálinvárosi gyerekek
je, Gergely Márta Sa
nyija és Többsincs Osz
tálya és Radványi Géza kiemelkedő alkotása - m e l y 1995-ben M a gyar Örökség-díjat ka
pott - , a Valahol Euró- pában című film. Ezek
a művek a közösség emberformáló erejét úgy ábrázolják, mint a nehéz sorsú gyerekek boldo
gulásának egyetlen esélyét. Tagadhatatlan iro
dalomtörténeti tény, hogy a felszabadulás, a szabadság élménye a magyar gyermekiroda
lomban, az ifjúsági regényben is, szorosan ösz- szekapcsolódott a legmélyebbről indulók p e dagógiai átformálásának r e m é n y é v e l . (1)
H o g y a n v á l t a k b ű n ö z ő v é a g y e r e k e k ? E z a k é r d é s e g y n a g y o n fontos állítást t a r t a l m a z : senki s e m születik b ű n ö z ő n e k , h a n e m a z z á válik.
A második világháborút követő idők ifjúsági regényeinek gyakorta ez
a magja: adva van egy a háború és a háború utáni
zűrzavar következtében összeverődött, egymás közötti
viszonyaiban és szélesebb értelemben véve is anti
szociális gyermek-(kamasz-)- csoport, amelyet egy -
általában fiatal - a pedagógiai és társadalmi
progresszió és reakció küzdelmein edződött nevelőnek sikerül közösséggé
formálnia, elindítania a jó úton és egyúttal a társadalmi előrehaladás
élcsapatához is elköteleznie.
A kedvezőtlen s z e m é l y i s é g v o n á s o k k i a l a k u l á s á n a k f o l y a m a t a m e g e g y e z i k a z e g y é b tulajdonságok létrejöttének folyama
tával. M i n d k é t esetben a személyiségfejlő
dést általában m e g h a t á r o z ó t é n y e z ő k fejtik ki hatásukat. A „ b ű n ö z ő , vagyis a társada
lom ellen t á m a d ó ember n e m születik b ű nözőnek, h a n e m azzá válik. A z z á teszik őt elsősorban élményei, m é g h o z z á e m b e r s é gét, önérzetét, j o g o s életigényeit sokszor
s ú l y o s a n s é r t ő , fáj
d a l m a s t a p a s z t a l a t a i k ü l ö n ö s k é p p e n a z élet kezdeti szakasza
i b a n , m e l y e k a z t á n egész k é s ő b b i fejlő
dését h i b á s v á g á n y r a viszik. E z u t á n válik az antiszociális e g y é n m i n d e n k o r i k ö r n y e zetének ellenségévé - a t á r s a d a l o m k á r t e v ő j é v é - , veszélyes e m b e r r é " - így G y ö r g y Dániel. (2)
A k ö v e t k e z ő k b e n a regény konkrét v a l ó s á g á b a n a gyerekeket a szocializáció során é r ő l e g f o n t o s a b b d e v i á l ó h a t á s o k a t vizsgálom.
A háború
H i s z e n a r e g é n y 1948 tavasza és 1949 ősze között játszódik, így a háború hatása még közvetlenül érződik a tárgyi környezetben és az emberek lelkében is.
A h á b o r ú r o k o n v o n á s o k a t mutat a b ű n ö zéssel, hiszen n e m is m á s , mint gigantikus m é r e t ű g y i l k o s s á g , g y ú j t o g a t á s , r a b l á s , pusztítás. E z a k é p pedig n e m m a r a d h a t ha
tás n é l k ü l a fiatalkorúak érzékeny lelkére, így r o k o n t e r m é s z e t ű ö s z t ö n ö k keletkeznek és lépnek m ű k ö d é s b e . A közvetlenül átélt h á b o r ú egyrészt m e g t é p á z t a az idegeiket, m á s r é s z t p e d i g csökkentette a szenvtelen d u r v a s á g o k t ó l visszatartó erőket. Emellett a h á b o r ú szétzilálta a lakásviszonyokat, a c s a l á d o k a t , az iskolai oktatást, így a gyere-
kek fegyelmi korlát és n e v e l ő útmutatás nélkül m a r a d t a k . G y a k r a n a családfő h e lyett k e r e s ő m u n k á r a szorultak, így k o r á n jutottak h o z z á s z á m u k r a addig el n e m é r h e tő j ö v e d e l m e k h e z , u g y a n a k k o r belekerültek az é r e t t e b b g o n d o l k o d á s t igénylő k ö z n a p i k ü z d e l m e k b e , a nagyvárosi utcai élet, a lé
ha m u l a t ó h e l y e k alkalmat szolgáltattak n e kik a züllés fertőjébe jutni. (3)
A család
A g y e r e k e k e l s ő d l e g e s szocializációja a c s a l á d b a n történik, ezért igen fontos, h o g y m i l y e n is ez a c s a l á d . A k ö v e t k e z ő k b e n azt fogom v i z s g á l n i , h o g y m i l y e n e z e k n e k a c s a l á d o k n a k a felépítése (ép, c s o n k a stb.), m i l y e n e k b e n n ü k a z interperszonális k a p csolatok, m i l y e n t á r s a d a l m i r é t e g b e t a r t o z nak é s m i l y e n a v a g y o n i helyzetük. H a b á r t u d o m , h o g y m i n d e n s z e m p o n t b ó l t ö k é l e tes, t e h á t ideális c s a l á d n i n c s , m é g i s ú g y v é l e m , a g y e r e k e k z ü l l é s n e k i n d u l á s á n a k a l a p v e t ő o k a , h o g y családjukban az e l ő z ő m u t a t ó k n é m e l y i k é t - g y a k r a n e g y i d e j ű l e g t ö b b e t is - s ú l y o s d e f e k t u s o k terhelik.
A g y e r e k e k k ü l ö n b ö z ő felépítésű és tár
s a d a l m i helyzetű c s a l á d b a n élnek. K ö z ü l ü k n é g y é p c s a l á d b a n (Imrus, M i c u , Jancsi, Sanyi), kettő c s o n k a c s a l á d b a n ( K a r c s i , K a s z i ) , a m á s i k k é t fiú p e d i g árva ( J o c ó , K u v a s z ) . B e p i l l a n t h a t u n k a n a g y p o l g á r i ( J a n c s i ) , a p o l g á r i ( M i c u ) , a m u n k á s ( K a s z i , J o c ó , K a r a c s i , Sanyi) és a p a r a s z t ( H u n i s ) család életébe, sőt a b ű n ö z ő társa
d a l o m m i n d e n n a p j a i b a is. Vidor ezáltal azt mutatja b e , h o g y a k ü l ö n b ö z ő helyzetű g y e r e k e k h o g y a n s o d r ó d h a t n a k a z o n o s tévútra.
A z t állapítottam meg, hogy a z o k b a n a családokban, ahol anyagi problémák n i n c s e nek, a családon belüli interperszonális k a p csolatok adják a fő deviáló hatást. A h o l p e dig vannak, ott ez nyomorítja leginkább a gyerekek életét. Megrendítően vall erről a kis Sanyi, m i k o r n ő v é r e haldoklik: „ A z úgy van, I m r u s . . . h o g y aki gazdag, a n n a k k ö n n y ű . . . Azt m i n d e n k i szereti... ő az első mindenütt. A z h a akar, szép is lehet... m e g j ó i s . . . a n n a k n e m kell otthon pucolni a ru
háját, mint a z Irénnek, m e g n e m kell a m o s ó k o n y h á b a n lenni reggeltől estig, m i n t a m a m á n a k , m e r t ahelyett m i n d e n t megcsinál
a p é n z e . . . A n n a k n e m is kell kérni, úgyis mindig van n e k i . . . és adnak i s . . . én l á t o m . . .
N á l u n k az u t c á b a n van egy ö r e g b á c s i , az m i n d i g csikkeket s z e d . . . és a g a z d a g felnőttek csak ú g y megkínálják a m á s i k g a z d a g o t c i g a r e t t á v a l , p e d i g a n n a k is v a n . . . d e azt a bácsit m é g s o s e m k í n á l t a m e g egyik s e m . . . És tudod, aki g a z d a g . . . az h o z a t mindenféle orvost, m e g o r v o s s á got, h a b e t e g . . . m e g m é g á p o l ó n ő t is f o gad, m e g s z a n a t ó r i u m b a viteti m a g á t . . . és a d d i g fizet, m í g egészséges n e m l e s z . . . M e r t aki gazdag, az e g é s z s é g e s i s . . . h a l e n n e p é n z ü n k , h a n e m l e n n é n k s z e g é n y e k . . . a k k o r n e m kellene n e k i se m e g h a l n i . "
A kortárscsoport
A c s o p o r t k a p c s o l a t a g y e r m e k felnőtté v á l á s á n a k igen fontos t é n y e z ő j e , h i s z e n egy sor pozitív tulajdonságot fejleszt k i . V e s z é l y e s s é válik a z o n b a n a b a n d a a z e g y é n fejlődésére és a t á r s d a l o m r a n é z v e is, h a olyan g y e r m e k e k t á r s u l n a k e g y m á s h o z , a k i k n e k fejlődése hibás v á g á n y r a k e rült, m e r t a k o r t á r s c s o p o r t n o r m a s z a b ó : a b e n n e e l f o g a d o t t é r t é k e k a m é r v a d ó k . A r e g é n y b e l i g y e r e k e k a vezér, K u v a s z k e z d e m é n y e z é s é r e s z ö v e t s é g e t k ö t ö t t e k , a m i t tetoválással pecsételtek m e g . S z ö v e t s é g k ö t é s ü k rákényszerítette őket a b ű n ö zés útjára, hiszen e z e n t ú l m i n d e n k ö r ü l m é n y e k k ö z ö t t ki kellett t a r t a n i u k e g y m á s mellett. A b a n d á t ó l v a l ó e l s z a k a d á s r e n d kívül h o s s z ú és n e h é z folyamat, m i v e l ér
z e l m i l e g k ö t ő d t e k h o z z á a gyerekek: m e g a d t a n e k i k a v a l a h o v á tartozás érzését.
H o g y a n lehet a h e l y e s útra v i s s z a v i s s z a v e z e t n i a g y e r e k e k e t ? E n n e k r e g é n y b e l i módja: a j a v í t ó i n t é zet, a c s a l á d ( b i z t o n s á g o t adó szeretettel
j e s légkör kialakítása) és a t á r s a d a l o m együttes erőfeszítése (pl. lehetőség a m u n k á r a , m e g b é l y e g z é s nélkül).
A regényben szereplő bíró álláspontja: min
den attól fiigg, hogy ezeket a gyerekeket k o m o lyan veszik-e vagy mosolyognak a csínyeiken.
A z utóbbi esetben ugyanis néhány év múlva a fiatalkorúak bíróságán megismert gyerekek vi
szontláthatok a felnőttek bíróságán.
A z intézet feladata a z átnevelés: alkal
m a s s á és k é p e s s é tenni a gyerekeket a társa
d a l o m b a v a l ó beilleszkedésre. A z átnevelés színterei: m u n k a , tanulás, közösségi élet.
A megvalósulás módja szerint két k o r s z a k o t k ü l ö n b ö z t e t h e t ü n k m e g , m e l y e k e t e g y - e g y t a n á r n e v e fémjelez a z intézetben.
1. korszak
Antal Gyula (tornatanár) - az etikaóra és a rendgyakorlatok nagymestere, kegyetlenség és rasszizmus jellemzi.
2. korszak
Babos Pál - frissen végzett forrófejű, lánglelkű pedagógus, a regény Makarenko-figurája.
A kettő közti különbséget talán úgy t u d o m leginkább érzékeitemi, ha röviden bemuta
t o m , hogyan zajlik a két korszak etikaórája.
1. korszak
Az óra előtt az ebédlő bútorait kihordatják a gyerekekkel a folyosóra. Az óra alatt a gyere
kek vigyázzállásban, combra szorított kézzel, egy pisszenés nélkül állnak, és jajj annak, aki a bármikor lecsapó kérdésre nem tudja elismétel
ni, miről van szó.
2. korszak
A gyerekek ülve hallgatják Babos példabeszé
deit bizonyos erkölcsi kérdésekről, például a kivándorlásról. Az érzelmeikre próbál hatni, kí
váncsi a véleményükre, ezért magához vonzza a gyerekek figyelmét.
A s z ó b a n forgó k o r s z a k o k j e l l e m z ő i : 1. korszak
- Tiltás, külsődleges fegyelem, büntetésként fi
zikai megterhelés és bántalmazás.
2. korszak
- A gyerekek emberszámba vevése, érdeklődé
sük felébresztése és annak megfelelő tevékeny
ség biztosítása, felelősségérzet kialakítása. A megértés, a megelőlegezett bizalom légkörében kölcsönös tisztelet és szeretet.
A m á s o d i k k o r s z a k t a n á r i hitvallása:
„ N i n c s m o z d u l a t u n k , s z a v u n k , a m e l y át n e j á t s z a n é k a m á s i k é l e t é b e . E g y m á s é r t fele
lünk ( . . . ) s o h a sincs j o g u n k l e m o n d a n i r ó la, h o g y n e m a z e z e r e g y e d i k kísérlet lesz-
e a h e l y e s ! . . . m i n d e n k i n e k m e g v a n a m a g a kulcsa. S z e r e n c s é s , aki ott h o r d o z z a a h o m l o k á n , a s z e m e c s i l l o g á s á b a n . . . A m i e i n k n é l m é l y r e csúszott, elásták, h a s z o n t a lan k a c a t o k k ö z é dugták, e m b e r legyen, aki e l ő b á n y á s s z a . "
A kétféle n e v e l é s i m ó d k o n f r o n t á l ó d á - s á n a k k ö z p o n t i k é r d é s e :
A g y e r e k e k á t n e v e l é s é t t e k i n t v e m e l y i k a c é l r a v e z e t ő b b m ó d s z e r ?
1. Antal-féle felfogás:
Babosék módszere nagyon szép, de ezeknél a gonosztevőknél nem alkalmazható. Nézetük szerint a gyereknek a vasszigor hatására előbb meg kell javulnia, ki kell érdemelnie a nevelő bizalmát, aztán lehet csak jól bánni vele.
2. Babos-féle felfogás:
megelőlegezett bizalommal és szeretettel kel a gyerek felé fordulni, mert az előbb-utóbb kiala
kítja benne a felelősségérzetet, ami a tisztessé
ges emberi munka alapja. Az előző módszerrel csak látszateredményeket, külsődleges fegyel
met és képmutatást lehet elérni.
A j a v í t ó i n t é z e t b e n a z á t n e v e l é s színterei ( a m u n k a , a t a n u l á s és a k ö z ö s s é g i élet) c s a k a m á s o d i k k o r s z a k b a n a l k o t n a k p o z i t í v n e v e l ő e g y s é g e t . A s z a k m a t a n í t á s á v a l a g y e r e k e k m e g é l h e t é s é t akarják biztosíta
ni, u g y a n e z a cél a z o k o s a b b a k e s e t é b e n a t a n u l á s r é v é n v a l ó s u l m e g , m á s r é s z t p e d i g e m e l n i akarják a g y e r e k e k értelmi s z í n v o nalát, h o g y k i s e b b l e g y e n a v i s s z a e s é s v e s z é l y e . A k ö z ö s s é g i é l e t b e n m e g j e l e n ő e g y ü t t e s é l m é n y ö s s z e k o v á c s o l j a a hason^
ló é r d e k l ő d é s ű e k e t .
A Babos-féle „ m ó d s z e r r e l " sikerült m e g fékezni a „szökőár"-t. E n n e k okát a követ
k e z ő k b e n látom:
1. a szeretet, a b i z a l o m é s a tisztességes m u n k á é r t j á r ó m e g b e c s ü l é s légköre az u r a l k o d ó ;
2. e n n e k m e g f e l e l ő e k a családi-társadal
m i h a t á s o k is, m e l y e k a g y e r e k e k e t érik;
3 . a z é l e t k o r e l ő r e h a l a d t á v a l j á r ó esz
m é l k e d é s : új é r t é k e k és p é l d a k é p e k találá
sa. S z é p példája e n n e k , hogy az árvízi m e n t ő m u n k a után a fáradtságával k ü s z k ö d ő M i c u „ . . . m i n t h a e g é s z e n közelről h a l laná a z é d e s a p j a hangját: - Csak az a fon-
tos fiacskám, h o g y az e m b e r m i n d i g n y u godtan h a j t h a s s a le a fejét."
T e r m é s z e t e s e n a v é g k i f e j l e t n e k n a gyon ö r ü l ö k , m é g i s m u n k á l b e n n e m a k é t e l y : v a j o n n e m c s a k a z é r t s i k e r ü l t - e a m ú l t t a l v a l ó t e l j e s s z a k í t á s é s a j ö v ő b e n é z ő b i z a l o m p e d a g ó g i á j á n a k e z t a n a g y s z e r ű e r e d m é n y t e l é r n i e , m e r t i d ő ben m e g e l ő z t e e g y d r a s z t i k u s t o t á l i s d i k t a t ú r a ?
M i n d a z o n á l t a l hajlandó v a g y o k a r e gény b e f e j e z é s é n e k i d ő s z a k á t j e l k é p e s e n értelmezni. A s z e r e p l ő k sorsa és a z é v szakok v á l t a k o z á s a k ö z ö t t b i z o n y o s k o r r e lációt t a p a s z t a l h a t u n k , m i n t a h o g y a z egyes s z e r e p l ő k h a n g u l a t a és a z időjárás között is. A r e g é n y ő s s z e l fejeződik b e , e z k l a s s z i k u s a n a z e l m ú l á s é v s z a k a . E s e t ü n k ben a z o n b a n e z n e m illene a p e d a g ó g i a i t a r t a l o m h o z . Van a z o n b a n egy a p r ó utalás a m ű b e n a szüretre, ezért arra a k ö v e t k e z t e t é s r e j u t o t t a m , h o g y a r e g é n y n e m ősszel, h a n e m s z ü r e t k o r fejeződik be. E k k o r érik be az u t o l s ó o l y a n g y ü m ö l c s , a m e l y e t g o n dos k e z e k h o s s z ú időn át ápoltak. A kísér
tés v i s s z a u t a s í t á s a és a z árvízi m e n t ő m u n ka n a g y s z a b á s ú tablója azt mutatja, h o g y B a b o s p e d a g ó g i a i m ó d s z e r é n e k is b e é r e t t a g y ü m ö l c s e .
Z á r s z ó
A gyermekvédelem ügye, a h o g y m i n d e n kor, m a is nagyon fontos. Ezért idézem Gegus Dániel szavait: „Vegye mindenki k o molyan azt a figyelmeztetésemet, hogy bár
mennyire n e m akarják is ezt megérteni a z irányadó körök, nincs ebben a csonka-bonka szegény országban fontosabb, mint a gyer
mekvédelem. Magyarország jövendője v a n kérdésben. Isten csapása ránk nehezedett, a földön fekszünk, ki tudja: m i k o r kelhetünk onnan fel. Adja az ég, hogy minél előbb. D e tegyük m e g kötelességünket m a g u n k is, mert m i n d e n t a sorstól n e m várhatunk. E tet
tet között p e d i g nincs fontosabb, nincs m a gasztosabb, mint a j ö v e n d ő n e m z e d é k m e g m e n t é s e . " (4)
Bajor Zoltánná
Jegyzet
(1) TRENCSÉNYI LÁSZLÓ: Emberi Sorsok- Valahol Európában. Gyermek és Ifjúságvédelem, 1984. 3. sz.
(2) GYÖRGY JÚLIA: Az antiszociális személyiség.
Medicina Könyvkiadó, Bp. 1967.
(3) SCHAFER ISTVÁN: A háború hatása a fiatalkorú
ak kriminalitására. Büntetőjogi Dolgozatok, 1946.2. sz.
(4) GEGUS DÁNIEL: Gyermekvédelem és rendőr
ség. Bp. 1929, 21. old.
Magyar vonatkozású széljegyzetek A Nyelvi Jogok Egyetemes
Nyilatkozatához
A Barcelonában 1996. június 6-án elfogaáott Nyelvi Jogok Egyetemes Nyilatkozata Magyarországon kevés publicitást kapott eádig.
Az alábbiakban a Nyilatkozatnak (amely megjelent a Magyar Napló 1996. októberi számában) csupán a névhasználattal és az anyanyelvi
oktatáshoz való joggal kapcsolatos pontjai kapcsán teszek néhány megjegyzést. (1)
M i l y e n n y e l v i e m b e r i j o g o t s é r t e n e a z -ová k ö t e l e z ő h a s z n á l a t a
a s z l o v á k i a i m a g y a r n ő k n e v é b e n ? A nyelv, a z o k t a t á s és a z e m b e r i j o g o k s o k s z o r o s a n ö s s z e f ü g g n e k e g y m á s s a l , de
az ö s s z e f ü g g é s e k t e r m é s z e t e , a z interakci
ó k a k u t a t ó k előtt s e m eléggé ismertek, n e m b e s z é l v e a laikusokról, tehát a z o k r ó l a z e m b e r e k r ő l , a k i k n e k a nyelvéről, i s k o láiról és e m b e r i j o g a i r ó l szó v a n . L á s s u n k egy p é l d á t !
