Mi lehet az alacsony teljesítmények mögött? : az általános iskolai fizikatanítás eredményességét vizsgáló tudásszintmérések összefoglaló adatai 1958-1994-ig : I. rész

(1)

Szem le

Mi lehet az alacsony teljesítmények mögött?

Az általános iskolai fizikatanítás eredményességét vizsgáló tudásszintmérések összefoglaló adatai 1958-1994-ig

I. rész

A z alábbi táblázat a z általános iskolai tanulók fizik a tudására vonatkozó eredményvizsgálatoknak a z elmúlt harmincnyolc évben összegyűjtött legfontosabb adatait tartalmazza. A táblázatból kiolvasható, mikor, milyen céllal, mely osztályban és eredm énnyel történt a mérés, továbbá ki szervezte a mérést, valam int hol jelent meg arról beszámoló. A vizsgálatokra vonatkozó

összefoglaló adatokat tartalmazó táblázat, és néhány rövid kérdésfelvetés cikkünk I. része, amelyet részletesebb elemzés és a z eredmények

lehetséges okainak elemzése követ a z írás II. részében.

A napi problémákkal küzdő pedagó

gus számára a régvolt események - azok megismerésén túl - abból a szempontból lehetnek érdekesek, hogy mit

„üzennek” a mának, milyen tanulság von

ható le belőlük a jelenre. Kiolvasható-e belőlük bármi tanulság? És ha igen, akkor mi? A tudásszintmérésekből term észetesen leginkább azt szeretnénk megtudni, elsajá- tították-e a tanulók a tantervben megfogal

m azott tananyagot, megfelel-e a tudásuk a tantervi követelményeknek.

Nem feledkezve meg arról, hogy pusz

tán a feladatlapok átlagából nem lehet köz

vetlenül a tanulók tudására következtemi, mert a mérés átlaga nagy mértékben függ nemcsak a feladatlap kérdéseinek milyensé

gétől, de még a feladatlap értékelésének módjától is, mégis, sok vizsgálat alacsony átlagát szemlélve aggodalmaskodó kérdé

sek sokasága fogalmazódik meg. Emlékez

ve arra, hogy a legtöbb vizsgálat feladatlap

jai csak nagyon egyszerű, alapvető tudniva

lók létét vizsgálták, szorongva kutathatja sok tanár, milyen okok rejlenek a háttérben?

A jelenség azért érdemel feltétlenül fi

gyelmet, mert a vizsgálatokban nem egy tanár egy osztályának tanulói tudtak keve

sebbet az elvártnál, hanem reprezentatív m ódon kiválogatott iskolák több ezer tanu

ló ja v a llo tt tö b b é -k e v é sb é k u d a rc o t.

A z ezt tükröző számok ismeretében pedig feltétlenül más m egvilágításba ke

rülnek a tanulók túlterhelésével, a tantervi célkitűzések helyességével kapcsolatos elvi, vagy akár a „szam árhárom szögek”

használatával kapcsolatos látszólag mód

szertani jellegű viták. Más jelentést kap

nak azok a nézeteltérések is, amelyekben azt kell eldönteni, hogy az esetenkénti ki

rívóan gyenge eredmények a gyerekek lustaságával, butaságával, esetleg a rész

letes követelm ényrendszer be nem tartá

sával m agyarázhatók, vagy m égiscsak téveszm e például az, hogy az általános is

kolai oktatás színvonalát úgy lehet (kell) emelni, hogy ott olyan dolgokat tanítunk, amit eddig csak a gimnáziumban tanultak a gyerekek.

M ert addig, amíg csak néhány „régi,”,

„öreg” tanár emelte fel figyelmeztetőleg a szavát a józan ész és a tanári tapasztalat nevében, addig lehetett a véleményüket maradisággal, az újra való lustaság vádjá

val semmibe venni. De egy diagnosztikus vizsgálat eredm ényeire m égiscsak oda kell(ene) figyelni!

Felvetődik az a kérdés is, m iért nem foglalkozott ezzel a szakma? M ert ameny- nyire csak helyeselni lehet, hogy az IEA felmérésekben elért jó eredményeinktől - legalábbis egy idő után - hangos volt még a napi sajtó is, annyira érthetetlen az okta

tás árnyoldalainak agyonhallgatása, a fel

tétlenül indokolt széleskörű tájékoztatás elmaradása. M intha az, amiről nem beszé-

110

(2)

Isk o lak u ltú ra 1996/12

' ifi.

-

I

« a j o ges.

S = §

3 | > §

f s l 3

—

n I

u o 3

S * -

3

•“ S q

i i S y S g - ä

8 ^ g S g f g

§ i : | : E. g. 1 5

2 3. 1 8 i - S i

» s 5 í* 3 3 í

~ = 3 S 'S = U

=

«• & «■

1 3 2-3

3 .1

3 < 3

^ ^te 3 *

2

^{s - K}

ö - 3 >

&<§. 3

| s £

— «s

1

Ü > 3 R-

J

n

i «

« 8

J N 2 g ^

* 8 ~ 3 3

•o J . « i s A- a $ q 1 s »

X

$ S s 5 = = f .

»■ s * S B

=■ S- & ~ "■

S. rt (B vo 21

£»- • O O N S S ^ í Eo ü! ~

8 ?

3 P

I I

ös7T tű

< j> cr

n « 2: S:

O- T3

C\ P*

i i ! P J e » K § 2 ~

«£: £ §

„ W 3 - 11° 1- 3

§ S Í .»

„

5 “ 3

! ! - =

= »■ £ B

— 3 C* 3

£» - -

# V \ö o>

Q- rt o ^

»=•8-1

Q ~ o A

3

1 5 J

a- _

=•*

t i

í g |

I ' 5' 3.

2 0 2

É v I s k o lá k O s z tá l y o k

^ s z á m a __

T a n u ló k T a n te r v O s z tá ly S z e r v e z ő Á tla g H o l j e l e n t m e g ? A m é r é s

t e m a t i k á j a c é lja

1957 7 201 1950 V II. B a y e r Is tv á n

K P T I

54 T erm . T u d ta n ítá sa , 1 9 5 9 /3 ., 7. p.

A z e g é s z é v ta n a n y a g a .

A ta n a n y a g e ls a já títá s i f o k á n a k

m e g á lla p ítá s a .

1958 7 7 1 5 1950 V II. B a y e r Istv án

K P T I

4 6 T erm . T u d . ta n ítá s a , 1 9 5 9 /3 ., 7 . p.

A z e g é s z év ta n a n y a g a .

A z írá sb e li e r e d m é n y v iz s g á la t

m ó d s z e r e in e k ta n u lm á n y o z á s a .

19 5 8 2 1 5 1950 V ili. B a y e r Is tv á n

K PT I

4 0 T erm . T u d . ta n ítá s a , 1 9 6 0 /3 ., 136. p.

A z e g é s z é v ta n a n y a g a .

A ta n a n y a g e ls a já títá s i f o k á n a k

m e g á lla p ítá s a .

'1958 12 2 7 7 1950 V III. K is s Á rp á d

P ed . T u d .In t.

41 P e d a g ó g ia i S z e m le 1 9 6 0 /3 ., 1 9 6 0 /7 - 8 ., 1 9 6 0 /9 ., 1 9 6 1 /7 - 8 .

Ö s s z e s e n h a t k é r d é s 1.

A ta n te rv i k ö v e te lm é n y e k é s a ta n u ló i e r e d m é n y e k

ö s s z e h a s o n lítá s a .

1 9 5 9 5 4 6 1950 V III. B a y e r Is tv á n

K PT I

4 0 T erm . T u d . ta n ítá s a , 1 9 6 0 /3 ., 136. p.

A z e g é s z év ta n a n y a g a .

A z írá sb e li e re d m é n y v iz s g á la t

m ó d s z e r e in e k ta n u lm á n y o z á s a .

1965 33 1064 1962 6. B a y e r Is tv á n

O PI

57 F iz. T a n ., 1 9 6 5 /6 ., 1 9 6 6 /1 . é s B a y e r I.:

Fizikai alapfogalmak, fizika i feladatlapok.

O P I, 1 9 7 3 , 4 2 . p.

H é t fé n y ta n i ó ra an y a g a .

L e h e t- e 6. o s z tá ly b a n f iz ik á t ta n íta n i é s k a p c so la to t találn i a ta n ítá s m ó d s z e r e és ered m én y e között?

1965 s zep t.

4 3 1394 1958 8. B a y e r Istv án

O PI

4 6 B a y e r I.: Fizikai alapfogalmak, fizikai

feladatlapok. O P I, 1 973, 4 4 . p.

M e c h a n ik a i a la p fo g a lm a k é rte lm e z é s e

k is z á m ítá s u k m ó d ja s z a v a k k a l é s k é p le tte l,

s z á m ítá s o s fe la d a to k .

H o z o tt-e v á lto z á s t a z új ta n te r v é s a z új ta n k ö n y v e k

b e v e z e té s e ?

1966 s zep t.

4 9 1553 1962 8. B a y e r Istv án

O PI

61 B a y e r I.: Fizikai alapfogalmak, fizikai

feladatlapok. O P I, 1 9 7 3 , 4 4 . p.

M e c h a n ik a i a la p f o g a lm a k é rte lm e z é s e

k is z á m ítá s u k m ó d ja s z a v a k k a l é s k é p le tte l, s z á m ítá s o s f e la d a to k 2

A z e lő z ő é v iv e l a z o n o s f e la d a tla p

a la p já n a d o tt v á la s z a z e lő z ő

k é rd é s re .

l.a . tá b lá za t

(3)

Szemle

Év Iskolák Tanulók szám a

Tanterv O sztály Szervező Á tlag Hol jelent meg?

-

A mérés

tem atikája célja

1968 1819 1962 6. O P I D id. Tsz.

a F iz. Tsz. k ö z re m ű k ö d é sé v e l

4 9 B a y e r I.: Fizikai alap

fogalmak, fizikai feladat

lapok, O P I, 1 973., 7 7 . p.

A z e g é sz é v ta n a n y a g a - a 2 8 k érd ésb ő l 15 a z o n o s v o lt a z 1 9 5 8 -b an is fe lte tt k érd ések k e l.

A k o rá b b i fe lm é ré s e k tő l v aló e lté ré s e k o k a in a k és ta n u ls á g a in a k v iz sg á lata.

1968 1701 1962 8. O P I D id . Tsz.

a Fiz. Tsz. k ö z re m ű k ö d é sé v e l

51 B a y e r I.: Fizikai alap

fogalmak, fizikai feladat

lapok, O P I, 1973., 82. p.

A z á lta lá n o s isk o lá b an ta n íto tt fiz ik a

tan an y ag a.

A z is m e re te k ta rtó s sá g á n a k v iz s g á la ta a 6. o. f e la d a t

la p o n is s z e re p lő k é rd é s e k alap ján .

1970 2 0 9 7 0 3 9 1962 8. IE A é s az O P I

É rték elő K p -ja

4 7 B áth o ry Z .: Term.tud.os.

oktatásunk helyzete, M T A 1974.

é s Fiz. S zem le, 1 9 89/9., 331. p., 19 92/2., 66. p.

A z á lta lá n o s isk o lá b an ta n íto tt fiz ik a

ta n an y ag a.

N e m z e tk ö z i ö s s z e h a s o n lítá s fe le le tv á la sz tó s k é rd é s e k k e l

(2. h e ly e z é s t é r tü n k el).

1973 6 0 1024 1962 6. V arg a L. -

- Z á to n y i S.

O P I Fiz. Tsz.

55 Fiz. T an., 1 974/4., 5. és

Fiz. tanításunk eredményessége, fiz. tanításunk jövője,

O P I, 1977., 47. p.

A Témaközi és Témazáró Feladat

lapok (T a n k ö n y v k iad ó , 1973) m e g felelő té m a z á ró fe la d a t

la p ja it tö ltö tté k ki a g y erek ek .

M ily e n m é rté k b e n te lje s ítik a ta n u ló k

a ta n te rv i k ö v e te lm é n y e k e t?

1973 6 0 1114 1962 7. V arg a L. -

- Z á to n y i S.

O P I Fiz. Tsz.

63 Fiz. T an ., 1 9 74/4., 5. és

Fiz. tanításunk eredményessége, fiz. tanításunk jövője,

O P I, 1977., 47. p.

lapok (T a n k ö n y v k iad ó , 1973) m e g felelő té m a z á ró f e la d a t

la p jait tö ltö tté k ki a g y erek ek .

A té m a k ö rö n k é n ti é s fe la d a to n k é n ti

e re d m é n y e k e le m z é se .

1973 6 0 1188 1962 8. V arga L. -

- Z á to n y i S.

O P I Fiz. Tsz.

71 Fiz. T an ., 1 9 74/4., 5. és

Fiz. tanításunk eredményessége fiz. tanításunk jövője,

O P I, 1977., 4 7 . p.

lapok (T a n k ö n y v k ia d ó , 1973) m e g fe le lő té m a z á ró fe la d a t

la p jait tö ltö tté k ki a g y erek ek .

V an -e k ü lö n b s é g a fiz ik ai is m e re te k e ls a já títá s á b a n és a z is m e re te k a lk a lm a z á s á b a n

é rt ta n u ló i te lje sítm é n y e k k ö zö tt?

1974 6 0 1050 1962 6. JA T E P ed. Tsz.

V eid n e r J.

38 Standardizált témazáró tesztek 15., S zeg e d , 1974.

és Fiz. tan. 1972/2., 1 9 76/1., 2.

A te lje s ta n a n y a g , a te m a tik u s eg y sé g e k minden is m e re t

e le m e ; té m a k ö rö n k é n t 4 - 5 felad atlap .

A ta n u ló k tu d á s á n a k é rté k e lése, v a la m in t a z o rs z á g o s szín v o n a l m e g á lla p ítá sá ra a lk a lm a s m é rő e s z k ö z

k id o lg o z á s a .

1974 60 7 7 7 1962 7. JA T E P ed. Tsz.

V eid n e r J.

é s Fiz. tan. 1972/2.,

A z o sztá ly te lje s ta n a n y a g a , a te m a tik u s eg y s é g e k m in d en ism e re te le m e ; té m a k ö rö n k é n t

4 - 5 felad atlap .

A p e d a g ó g u so k m e g ta n u ljá k a s ta n d a rd iz á lt te sz te k h a s z n á la tá t, m e g is m e rik a z o rs z á g o s ere d m é n y e k e t.

1974 6 0 7 53 1962 8. JA T E P ed . Tsz.

V e id n e r J.

é s Fiz. tan. 1 9 72/2.,

A z o sztá ly te lje s ta n a n y a g a , a te m a tik u s eg y s é g e k m in d e n ism e re te le m e ; té m a k ö rö n k é n t

4 - 5 felad atlap .

A n n a k m e g á lla p ítá sa , mi a n e h é z , ill. a k ö n n y ű a ta n u ló k n a k ; in fo rm á c ió k k e re s é s e a z új ta n te rv h e z .

l.b . tá b lá za t

1 1 2

(4)

Isk o lak u ltú ra 1996/12

>^4

Tanterv O sztály Szervező Á tlag Min. H ol jelen t meg? A mérés

1 9 7 8 / 1979

71 1800

( a k o ro sztá ly 2 % -a )

1978 6. Z á to n y i S á n d o r OP1 F izik a Tsz.

62 A F izik a T a n ítá sa

1 9 79/4., 104. p.

A ta n te rv i k ö v e te lm é n y e k tö b b sé g e . A fe lm é ré s t a Témazáró feladat

lapokká v é g e z té k , k ö z v e tle n ü l a té m a k ö rö k ö s s z e fo g la lá s a után.

M ily e n m é rté k b e n te lje sítik a ta n u ló k a ta n te rv i

k ö v e te lm é n y e k e t?

( K ie g é s z ítő a n y a g alig .) 1 9 7 9 /

1980

71 1800 1978 7. Z á to n y i S á n d o r

OP1 F izik a Tsz.

63 A F iz ik a T a n ítá sa

1 9 80/6., 168. p.

A ta n te rv i k ö v e te lm é n y e k tö b b ség e . A f e lm é ré s t a Témazáró feladat

lapokkal v é g e z té k , k ö z v e tle n ü l a té m a k ö rö k ö s s z e fo g la lá s a után.

( K ie g é s z ítő a n y a g alig .) 1 9 8 0 /

1981

71 1700 1978 8. Z á to n y i S án d o r

OP1 F iz ik a Tsz.

68 A F izik a T a n ítá sa

1 9 82/1., l . p .

A ta n te rv i k ö v e te lm é n y e k tö b b ség e . A f e lm é ré s t a Témazáró feladat

lapokká v é g e z té k , k ö z v e tle n ü l a té m a k ö rö k ö s s z e fo g la lá s a u tán.

(K ie g é s z ítő a n y a g a lig .) 19 7 9 /

1980

7 0 1816 1978 6. Z á to n y i S á n d o r

O P I F izik a Tsz.

56 64 Z á to n y i S.: Eredményvizsgálat

témazáró feladatlapokkal O P I, 1982.; A F iz ik a T an ítá sa,

1980/5. 132. p.

A ta n te rv i k ö v e te lm é n y e k tú ln y o m ó tö b b sé g e , c s a k a tö rz sa n y a g . E re d m é n y

v iz sg á la t a z eg y e s té m a k ö r ö k fel

d o lg o z á s a é s ö s s z e fo g la lá s a u tán.

M ily e n m é rté k b e n te lje sítik a ta n u ló k

1 9 8 0 / 1981

7 0 1793 1978 7. Z á to n y i S á n d o r

O P I F izik a Tsz.

témazáró feladatlapokkal O P I, 1982.; M ó d sz ertan i

K ö zle m én y ek , 1982/4.

A ta n te rv i k ö v e te lm é n y e k tú ln y o m ó tö b b s é g e , c s a k a tö rz sa n y a g . E re d m é n y

v iz s g á la t a z eg y e s té m a k ö rö k fel

d o lg o z á s a é s ö s s z e fo g la lá s a után.

M ily e n m é rték b en te lje sitik a ta n u ló k

1 9 8 1 / 1982

7 0 1744 1978 8. Z á to n y i S á n d o r

O P I F iz ik a Tsz.

témazáró feladatlapokkal O P I, 1982 ; A F iz ik a T an ítása,

1 9 8 3 /5 ., 149. p.

A ta n te rv i k ö v e te lm é n y e k tú ln y o m ó tö b b sé g e , c s a k a tö rz sa n y a g . E re d m é n y

v iz s g á la t a z eg y e s té m a k ö rö k fel

d o lg o z á s a é s ö s sz e fo g la lá s a után.

M ily e n m é rté k b e n te lje sítik a ta n u ló k

1 9 8 3 / 1984

7 0 1763 1978 6. Z á to n y i S á n d o r

O P I F izik a Tsz.

58 6 9 Z á to n y i S.: Eredményvizsgálat

a párhuzamos tankönyvet használó iskolákban, O P I, 1986

F iz. T an., 1 9 84/6., 173. p.

C s a k a ta n te rv i tö rz sa n y ag . E re d m é n y v iz sg á la t k ö z v e tle n ü l a z eg y e s té m a k ö rö k fe ld o lg o z á s a

é s ö s sz e fo g la lá s a u tán.

M ily e n m é rté k b e n te lje sítik a p á rh u z a m o s ta n k ö n y v e t h a s z n á ló ta n u ló k a ta n te rv i

1983 100 2 5 6 3 1978 8. IE A és a z O PI

É rték elő K ö z p o n tja

69 K ö z n e v e lé s, 1 9 8 8 /1 6 ., 18. p.;

F izik ai S zem le, 1 9 8 8 /9 ., 3 3 0 . p.

1 9 92/2., 66. p.; A F izik a T an ítása, 1 9 8 6 /2 ., 33. p.

A z á lta lá n o s isk o lai ta n a n y a g fe le le tv á la sz tó s

k érd é se k k e l.

A z e lé r t ere d m é n y e k k e l a 14 é v e s ta n u ló k a n em zetk ö z i m e z ő n y b e n

1. h e ly e z é s t é rte k el.

I.e . tá b lá za t

Szemle

(5)

Szemle

Tanterv O sztály Szervező Á tlag Min. Hol jelen t meg? A mérés

1988 16 1702 1978 8. JA T E P ed. Tsz.

N ag y Jó z se f, V id á k o v ic h T ib o r és Z á to n y i S á n d o r

42 4 9 V id ák o v ich T ib o r: Diagnosztikus pedagógiai értékelés, A k a d é m ia

K iad ó , 1990; P ed ag ó g iai D iag n o sztik a, S zeg e d , 1992., 3 7 . p.

A z á lta lá n o s isk o lai ta n a n y a g (K is k u n fé le g y h á z i felm érés.

F e la d a tla p o k A - H - ig .)

A z isk o la fo k o z a t-z á ró d ia g n o s z tik u s é rté k e lé s

le h e tő s é g é n e k v iz sg á la ta .

1990 2191 1978 6. JA T E Ped. Tsz.

N a g y Jó z s e f, V id á k o v ic h T ib o r é s Z á to n y i S á n d o r

59 67 F izik ai S zem le

1 9 9 1 /5 ., 181. p.

A 6. o s z tá ly ta n a n y a g a . (F e la d a tla p o k A - J - ig .)

A te sz tla p o k to v á b b fe j le sz tése.

1990 2 0 1 2 1978 8. JA T E P ed . Tsz.

N a g y Jó z se f, V id á k o v ic h T ib o r é s Z á to n y i S á n d o r

51 57 Isk o lak u ltú ra

1 9 9 1 /1 -2 ., 5. p.

A z á lta lá n o s isk o lai ta n a n y a g m in d en

lé n y eg es elem e.

T a p a s z ta la to k g y ű jté s e a ta n te rv e k , ta n k ö n y v e k to v á b b

fe jle s z té sé h e z , új o rs z á g o s é s h ely i v á lto z a to k

k id o lg o z á s á h o z .

1991 1954 1978 8. JA T E P ed. Tsz.

N a g y Jó z se f, V id á k o v ic h T ib o r é s Z á to n y i S á n d o r

57 63 M ó d sz e rta n i k ö zlem én y e k , 1992/4. 199. p.

A z á lta lá n o s isk o la i ta n an y ag . (T e sztlap o k A - H - ig .)

A ta n u ló k is m e re te in e k , k é p e ss é g e in e k , le g fő b b je lle g z e te s s é g e in e k m e g á lla p ítá s a , v á la s z k e re s é s e

a fe lis m e rt p ro b lé m á k ra .

1991 16 36 3 1978 8. V eszp rém M eg y ei

P ed . In t., O r o s z S., A n tal L., L a je r M .,

M e c s e k i L,

41 O ro sz S.: Kibocsátó tudás-

szint Veszprém Megye Ált.

Isk.-iban, V M P I, 1992., 112. p.;

Isk o lak u ltú ra, 1 9 9 1 /1 -2 ., 72. p.,

1 9 9 1 /7 -8 ., 45. p.

A te lje s ism e re th a lm a z le g fo n to s a b b e le m e i, m e ly ek ig a z o d n a k a ta n te rv i

k ö v e te lm é n y e k h e z . (T é n y ek , je le n s é g e k , fo g alm ak , ö ssz e fü g g é s e k

tö rv é n y e k , fizik ai m e n n y isé g e k .) C sak tö rz sa n y ag .

V is sz a je lz é s s z e rz é s e a ta n tá rg y i te v é k e n y s é g h á ro m

é v e s fo ly a m a tá ró l.

( 2 4 -k é rd é s e s te sz tlá p .)

1992 2 4 4 5 1978 6. JA T E P ed. Tsz.

V id á k o v ic h T ib o r, Z á to n y i S á n d o r

63 K ézira t,

n y o m tatá sb a n n em je le n t

m e g

A z o sztá ly ta n an y ag a.

(1 6 -fé ie felad atlap : A / l - 4 , B / l - 4 , C / l - 4 , D / l - 4 . )

A te s z tla p o k to v á b b fe jle sz té s e .

1992 2 2 8 2 1978 8. JA T E P ed. Tsz.

V id á k o v ic h T ib o r, Z á to n y i S á n d o r

59 68 K ézira t,

n y o m tatá sb a n n em je le n t

m e g

A z á lta lá n o s isk o la i ta n an y ag . (1 6 -fé le felad atlap :

A / l - 4 , B / l - 4 , C / l - 4 , D / l - 4 . )

A d a to k g y ű jtése, a z a la p m ű v e lts é g i

v iz sg a elő k é s z íté se .

1992 2 5 8 97 1978 6. Főv. P ed . Int.

Z s e b ő k Ján o s n é

63 69 M it tu d n a k

é s m it n em a b u d ap e sti d iá k o k ?

F P I, 1993.

A m é rési e re d m é n y e k a z a d o tt é v b e n v é g z e tt o rs z á g o s m é ré sb e n

önkéntesen részt v e tt b u d ap e sti d iá k o k e red m én y ei.

A b u d a p e sti d iá k o k á tlag - e re d m é n y e in e k ö s sz e h a s o n lítá s a a z o rs z á g o s

átlag g al.

l . d tá b lá za t

1 1 4

(6)

Iskolakultúra1996/12

Szem le

•2

< £

I f l l a l l ' ’

c/)

5 £ j=

§ § a i S í i l í l l S “ -SS s S p

</) - Q g j o > .0) «

c *« **- y-v

•03 £3 t i \Q

S ' S a c

S M “

O

£

^ I

-* 13

'J2 "o

‘W

>

y o K oo S S

N rS2 S £ . 5

■O u

8-sr

sfs

.ti '3 o

n a «3 *3

8<£- aj c/> bí

o -aj >D

« m' Z r*-

E S

^ s

= iá á

- <L> 0)

e g o

■8“ «

g .l-e - G O

= fliü

111

oo a>

« f . "

C D

U W yjj

P *4) - O

ríj '<u c

£ S l w 3 I S^ííSi ÜJ N ts b S S í a a

< .2 °

Z r-

15 c '2 c *ü

«5 S ■

■» - D a>

53

^ • S - U C N v>

ff ó l

_{oo c3}

. >

io cs

ca oo 2

'S £ 42 2 - 1 i 2 *

'CS ‘ 3 N

<D £5 o

- I J

« I I

c <2 o . <U S

S'S i

CN -O >-,

Z £ g

2 , u c

•C3 Ifi

tü 5 o

2 3

*0» fi 1

-T E

CL * - U- <u

<u .r?2°

* o o g C3 C£

•o o

_{1) —}

Cu

i :s

■a.

lünk, nem is létezne. így aztán úgy ültek el a nagy gondossággal megtervezett és végrehajtott vizsgálatok hullámai, hogy azok a legkisebb hatást sem fejtették ki a tanítás hétköznapjaira. Nem folyt vita se a szakfolyóiratokban és a kis példányszám ban m egjelent külön kiadványokban meg

jelent eredm ények okairól, se a további tennivalókról.

És nem született válasz arra sem, hogy m it b izo n y ítan ak ezek a vizsgálatok.

Az adatok összegyűjtésében nyújtott segítségéért ezúton m ondok köszönetét Zátonyi Sándornak, Zsebők Jánosnénak, Pajor Józsefnének, Vári Péternek, Lukács Istvánnak és az ELTE TFK valamennyi könyvtárosának.

C sákány A n ta ln é

I

-C)

Mi lehet az alacsony teljesítmények mögött? : az általános iskolai fizikatanítás eredményességét vizsgáló tudásszintmérések összefoglaló adatai 1958-1994-ig : I. rész