századi tanulás a gyakorlatban című szekció bemutatása

21. SZÁZADI TANULÁS A GYAKORLATBAN

Szekcióvezető: Prievara Tibor

Madách Imre Gimnázium

ELŐADÁSOK

A jövő iskolája – a gyakorlatban Prievara Tibor

Madách Imre Gimnázium

A konzervatív játékosítás gyakorlata: módszer, eredmények, ajánlások

Fekete Zsombor A diák mint tartalomfejlesztő

Bráder Edina Bráder Ádám

Motiváció és 21. századi tanulás Koncz Orsolya

Prievara Tibor

Madách Imre Gimnázium DiákBlog – így írunk mi!

Horváth Bianka Rácz Lili

Közgazdaságtani applikáció fejlesztése Selyem Dávid

Budapest on the Go! – turisztikai játék fejlesztése Bakos Bence

Juhász Gergely

 Tartalom

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014

21. századi tanulás a gyakorlatban Szekciófoglalkozások

21. SZÁZADI TANULÁS A GYAKORLATBAN CÍMŰ SZEKCIÓ BEMUTATÁSA

Mit jelent a 21. századi pedagógia a gyakorlatban? Egy tanár (Prievara Tibor) és 7 diák próbál a kérdésre választ adni, amelyben rengeteg tabu lesz kénytelen megdőlni. Nincs tankönyv? A diák tartalmat generál, netán a saját könyvét írja? A tanár mi lesz ebben a világban? Hogyan lehet így tanítani, és mit kell tanítani egyáltalán? Az iskola funkciója is megváltozik, hogyan alkalmazkodjunk úgy, hogy saját szakmai integritásunk se sérüljön, de megfeleljünk azoknak az elvárásoknak, amelyeket a jövő (még gyakran nem is létező) munkahelyei támasztanak a diákjainkkal szemben? Hogyan lehet osztályzás nélkül motiválni, mi a trükkje az IKT használatának, mit csinálnak külföldön, mi az oktatásszervezők és az iskolavezetés feladata egy ilyen világban? Mindezekre a kérdésekre egyre több gyakorlati válasz létezik, ezekből szeretnénk egy csokorra valót bemutatni a Digitális Pedagógus konferencián a 21. századi tanulás a gyakorlatban szekcióban

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014

21. századi tanulás a gyakorlatban Szekciófoglalkozások

A KONZERVATÍV JÁTÉKOSÍTÁS GYAKORLATA:

MÓDSZER, EREDMÉNYEK, AJÁNLÁSOK

Fekete Zsombor

A játékosítás 2010-ben, Jesse Schell előadásával került be a tudományos diskurzusba. Világszerte lelkesen üdvözölték a koncepciót, melynek jegyében optimista, de gyakran túlzó várakozásokkal indultak útjára különféle kutatás-fejlesztési programok. A konzervatív játékosítás iránya 2012-ben fogalmazódott meg, válaszul ezekre a várakozásokra. A „konzervatív” jelző itt azt jelenti, hogy a projektjeinkben csak olyan eszközöket alkalmazunk, amelyek rokon területeken már sikeresen bizonyítottak – ezek hatékonyságát igyekszünk az adott keretek közt maximalizálni.

Fontos, hogy a konzervatív módszer önmagában nem tartja elegendőnek a játékmechanikai eszközök alkalmazását a motiváció tartós fokozásához, helyette az gamifikálandó alapfolyamatok újragondolását javasolja a videojáték-ipar trendjeit alapul véve. Három fő lépése: 1) marketing – el kell magyarázni a felhasználónak, hogy miért jó számára, ha részt vesz a programban; 2) ergonómia – a folyamatot optimalizálnunk kell, különös tekintettel a strukturáltságra, a kihívások nehézségi fokára, illetve a visszajelzésekre, jutalmazásra; 3) negatív stressz-minimalizálása – a program és a mindennapok közt érezhető, „zavaró” kapcsolatok szűkítése.

A módszer segítségével 2014 elején két sikeres projektet zártunk nagyvállalatoknál nagyon hasonló eredménnyel. Az általunk fejlesztett, nem-kötelező oktatójáték teljes egészében ki tudta váltani a cégnél korábban alkalmazott kötelező e-learning alapú oktatást, miközben a képzés hatékonysága sokszorosára nőtt.

Az előadásban ezeket az eredményeket, illetve a belőlük levont legfontosabb tanulságokat, praktikus tanácsokat osztom meg a hallgatósággal.

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014

21. századi tanulás a gyakorlatban Szekciófoglalkozások

A DIÁK MINT TARTALOMFEJLESZTŐ

Bráder Edina, Bráder Ádám

Az irodalomoktatás módszere már jó ideje nem változott az iskolákban.

Rajzórán a diák rajzol, énekórán énekel, a dráma órán színészkedik és helyzetgyakorlatokat végez – de mi történik irodalomórán? Lebutított irodalomelméletet tanul, kiragadott részeket tanul meg a történelemből, ami éppen az olvasott vershez kapcsolódik, reménytelenül magolja a szerző életrajzát, és közben éppen az veszik el, ami az irodalom lényege: az élmény. Biztosan állíthatom, hogy senkit sem érdekel, hol és mikor született József Attila, azonban rögtön felkelti az érdeklődését, ha az Illyés-Kozmutza-József Atilla szerelmi háromszögről van szó – méltán örvendnek töretlen népszerűségnek Nyáry Krisztián történetei, melyek hétköznapi emberekként ábrázolják az irodalom nagy alakjait.

Ekkor esetleg elkezdi érdekelni a dolog, és néhány információ talán meg is marad a hosszúra vagy éppen túl rövidre nyúlt életműből. Addig azonban, amíg száraz adatokat kell egymás után bemagolnia, melyeket nem tud mihez kötni, ez nem fog megtörténni. Nem beszélve a szerzők verseiről. Senki előtt sem titok, hogy a magyartanárok egyik kedvenc tanítási módszere a versek, versrészletek megtanultatása. A diák pedig anélkül kezdi el magolni a verset, hogy az akár egy kicsit is érdekelné. Tanulmányaink során rengeteg olyan társunkkal találkoztunk, akiknek kifejezetten nehézséget okozott a verstanulás, még akkor is, ha mással semmilyen problémájuk nem akadt. Hol a probléma? Valószínűleg ott, hogy a diák nem érti, mit mond, egymás mögé pakolt szavakként tanulja meg a verset, nem keresi az értelmét, hiszen nem az a feladata. Azt is gondolja, hogy ez olyasmi, amit sosem tudna magától leírni, persze minek is tenné, és éppen ezért miért is profitálna ő abból, ha ezt megtanulja. Megkérdezett ismerőseim közül a legtöbb azt mondta, a magyart szereti legkevésbé a tantárgyai közül, és akik idén érettségiznek, a magyartól rettegnek a legjobban, és azt állítják, fogalmuk sincs, mit kezdjenek egy verssel, ha meglátják.

A mi projektünk célja, hogy interaktívabbá tegye az irodalomoktatást, hogy a diák is úgy érezze, ő is részese lehet ennek. A mobilra letölthető, de online is játszható applikáció játékos feladatokkal mutatja be a szerző életét, csakis a leglényegesebb dolgokra koncentrálva (hiszen egy alkalmazásba nem lehet oldalnyi szövegeket bepréselni); és szintén hasonló módszerrel segítené a legfontosabb memoriterek megtanulását. Először a diák megismeri a költő életét, majd meghallgathatja a verset egy színésznek tanuló diák felolvasásában, miközben követi szemével a sorokat, a következő pályán már pótolnia kell a kihagyott szavakat, a hézagok pedig egyre sokasodnak, ahogy a pályák haladnak előre, míg végül az egész verset vagy versszakot kéri számon az alkalmazás. Mindezt színes, interaktív környezetben tanulhatják meg a diákok, kizárólag saját készítésű grafikákkal, saját hangfelvételekkel, és mivel a saját korosztályuk által jut el hozzájuk az anyag, még közelebbinek érezhetik magukhoz.

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014

21. századi tanulás a gyakorlatban Szekciófoglalkozások

25 Ráadásul saját tempójukban haladhatnak, eltűnik a nyomás, hogy lemaradnak a többiektől, és sokkal felszabadultabb környezetben dolgozhatnak. Ugyanezen okból lehet segítség a diszlexiás diákoknak is, akik így nyugodtan keresgethetik a szavak értelmét, és próbálhatják kiolvasni a szavakat, anélkül, hogy emiatt különösebb hátrányba kerülnének a többiekhez képest. A kevés szöveg pedig szintén ehhez járul hozzá. Nemcsak azoknak segítség, akiknek nehézségeik akadnak a verstanulással, de a hátrányos helyzetű diákoknak, a tartós betegeknek és az érettségire készülőknek is; hiszen a tanterv és az érettségi követelményei alapján készül. Célunk, hogy az irodalom újra szórakozás legyen, ne pedig kellemetlen kötelesség.

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014

21. századi tanulás a gyakorlatban Szekciófoglalkozások

MOTIVÁCIÓ ÉS 21. SZÁZADI TANULÁS

Koncz Orsolya

A kutatás célja az volt, hogy egy 21. századi projektben részt vevő diákok motivációját vizsgáljuk a 21. századi képességek tekintetében. A projekt egy mobiltelefonos applikáció (Budapest on the Go!) tervezése volt célnyelven, amely a 21. századi képességek skáláján minden szempontból a legmagasabb értékelést kapta.

Az adatfelvétel szabad asszociációs írás volt, ahol minden megkötés nélkül kértük a diákokat arra, hogy az általuk tapasztaltakat a projekt során írják le.

Emellett egy történelem fejezet iskolai feldolgozásával kapcsolatban is ugyanerre kértük ugyanazokat a diákokat, majd szövegelemzéssel kategóriákat állítottunk fel mindkét esetben.

Az írásokból 200-250 elemet azonosítottunk, amiből 10-10 kategória született. Az applikációval kapcsolatban írt kommentárokból azonosított kategóriákban fellelhető a kollaboráció. Az adatok azt mutatják, hogy az egymással való munkát, a közös döntések meghozatalát mindenki pozitívan értékelte. A 21.

századi képességek hangsúlyosan jelentek meg, ilyen volt a tudásépítés, a valódi problémák megoldása, vagy éppen az önszabályozó tanulás. Szintén pozitívan értékelték a befektetett energiát, az erőfeszítést, mert bár megterhelő volt a munka, de megérte és minden esetben a siker érzésével párosult.

Az adatok egyértelműen utaltak arra, hogy nem elsősorban külső motiváció és külső értékelés határozta meg a diákok munkáját, hiszen sem az érdemjegy, sem pedig a tanár személye nem jelent meg az írásokban.

A történelem órákkal kapcsolatos írások egy ettől teljesen eltérő képet adnak.

Az ezt a feladatot kapó diákok szinte kivétel nélkül említik az iskolai stresszt, a kudarctól való félelemet. Az írások alapján a diákok a jegyzeteikből tanulnak, otthon egyedül készülnek és rettegnek a számonkéréstől. Sokan megemlítik, hogy nagy a nyomás, nincs motiváció, vagy hogy nem értik, ezt, vagy azt miért kell tudniuk.

Olyan kategóriákat határoztunk meg, mint pl. a tanóra menete, értékelés, kudarc, tananyag, otthoni munka, tanulási stratégiák, attitűd és kompetencia.

Meglehetősen sok negatív véleményt, elemet azonosítottunk. Több írásban fellelhető, hogy a rengeteg befektetett energia ellenére is rossz jegyet kaptak, ami erősíti a kudarcérzetet és csökkenti a motivációt. A kérdés, hogy az applikációban megismert tapasztalatok (együttműködés stb.) hasznosítható-e az iskolai oktatásban.

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014

21. századi tanulás a gyakorlatban Szekciófoglalkozások

DIÁKBLOG – ÍGY ÍRUNK MI!

Horváth Bianka, Rácz Lili

A Diákblogot a Madách Imre Gimnázium diákjai alapították.

Elsődleges célunk az volt, hogy napra kész információt közöljünk a mai fiatalsággal; értékes, érdekes és friss cikkekkel próbáljuk feltölteni az oldalt.

Vezérelvünk, hogy minden nap új cikk jelenhessen meg a portálon. Ez nem kis feladat: alapvető az összehangoltság, ügyesen kell alkalmazkodni a rovatoknak egymáshoz, néha kisebb - nagyobb kompromisszumokat kötve.

Hogy gyorsan és könnyen mehessen a munka, több számítástechnikai eszközt is alkalmazunk; minden rovatnak van különálló Facebook csoportja, ahol a szerkesztők tudnak kommunikálni. Fontos, hogy nincs cenzúra, a szerkesztők maguk alkothatnak véleményt a világ eseményiről, ellenben az oldalon nincs helye kompromittáló cikknek, képnek. A blog több mint tíz rovatot foglal magába, ezek közé tartozik: a Világ, a Tech, a Kultúr, a Gasztro, illetve a Tudástér. Az oldalon találkozhatunk riportokkal, interjúkkal, tudósításokkal; ilyen például a beszámoló a Budapesti Tavaszi Fesztiválról, iskolánk diákjai által tervezett és kivitelezett

"Budapest On The Go" nevű telefonos applikáció, ami segíti a fővárosban járó turistákat, illetve kiemelnénk talán a legérdekesebb cikkünket "A legfontosabb túlélési eszköz: a megbocsátás".

A zökkenőmentes munka érdekében, minden rovatnak megvan a maga szerkesztője, amikért szintén diákok felelnek. A diákok maguk között választották ki a rovatok vezetőit. Fontos, hogy ők csak azért felelnek, hogy a cikkek időben meglegyenek és segítsék a többiek munkáját. Nincsen főnök, mindenki egyenlő valamilyen szinten. A szerkesztőség több mint hatvan főt számlál, emellett vannak olyan diákok, akik nemcsak egy rovatba cikkeznek. Ezen kívül az oldal létesít egy külön rovatot a blognak beküldött művek megjelentetésére.

Fontos, hogy minél színesebb legyen az oldal tartalma, ezért idegen nyelvű - általában angol eredetű - cikkeket is fordítanak a szerkesztők. Neves nemzetközi hírportálok cikkei is megjelennek, ilyen többek között az Guardian vagy BBC.

Mivel az oldal leginkább diákoknak készül, ezért a blognak van Facebook felülete is, ahol az oldal szerkesztői meg - megosztanak cikkeket, híreket az oldalról. Fontos, hogy minél több közösségi fórumon igyekszünk megjelenni, ilyen például a tervezett Twitter profil.

Az oldal friss, 2014 áprilisában jelent meg, mégis sokan látogatják. A legutolsó statisztikai adatok szerint naponta 100 ember látogatja a portált, sőt meghaladja már a cikkek olvasottsága a 8000 oldalt és a 2000 látogatót.

Reméljük, hogy a továbbiakban is látogatni fogják az oldalt, sikereket érünk el vele, hiszen nekünk diákoknak egy ehhez hasonló portálok fejlesztése fontos lépés lehet a felnőtté válásban.

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014

21. századi tanulás a gyakorlatban Szekciófoglalkozások

KÖZGAZDASÁGTANI APPLIKÁCIÓ FEJLESZTÉSE

Selyem Dávid

Bemutatkozás: A Youth-Eco tagjai: Barát Andor Kornél, Cseh Domokos, Selyem Dávid. Mindhárman a Madách Imre Gimnázium tanulói vagyunk. A gimnáziumba a Gazdasági kör munkásságában veszünk részt már több éve.

A Youth-Eco nem más, mint egy gazdasági/pénzügyi információkat feldolgozó és tartalmazó alkalmazás okos telefonokra, táblagépekre és Pc-re. Az applikáció elsősorban diákoknak, fiataloknak szól, akiknek így lehetőségük nyílik értesülni és fontos információkhoz jutni az őket érintő pénzügy jelenségekről.

Célunk: A Gimnáziumban észrevettük, hogy a Gazdasági kört mindössze öt-hat diák látogatja, ami egy öt-hatszáz fős iskolában elég gyenge arány. Az applikáció célja, hogy a külön gazdasági oktatásra koncentráló diákokon kívül, akik nem ilyen téren kívánnak majd elhelyezkedni is részesüljenek a pénzügyeikre nézve előnyös és hasznos információkkal. Mindezen információkat egy helyen összegyűjtve, érthető diáknyelven megmagyarázva. Nem kívánjuk azonban az adott témákban esetlegesen megemlítendő hitelintézeteket, befektetési formákat vagy hiteleket népszerűsíteni vagy reklámozni, mindössze a felhasználó számára szeretnénk világos képet adni lehetőségeiről.

A felület: Az alkalmazás egy vázra épül, amit a kívánt tartalommal lehet megtölteni (a mi esetünkben: alapvető, hasznos pénzügyi ismeretek). A felület eléréséhez mindössze internetelérésre van szükség, így az információk a fiatal generációhoz igazán könnyen és gyorsan elérhetnek. Az alkalmazásban először egy adott témát választhatunk (pl.: elő takarékosság, befektetések, diákhitel, stb.). A megjelenő szövegben található szakszavak illusztrációval társuló magyarázata jeleníthető meg a kívánt szóra való kattintással. A szerzett ismereteket ezután leellenőrizhetjük feladatok megoldásával.

Tapasztalatszerzés: Csapatunk az Alternatív Közgazdasági Gimnáziumban megrendezett FutureGen Diák startup versenyen mutatta be először ötletét, melyen prezentációnkban már az alkalmazás demó verzióját is bemutattuk: ”A diákhitel”

témában. Itt az Üzleti Workshop-ban első helyen végzett a Youth-Eco.

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014

21. századi tanulás a gyakorlatban Szekciófoglalkozások

BUDAPEST ON THE GO! – TURISZTIKAI JÁTÉK FEJLESZTÉSE

Bakos Bence, Juhász Gergely

2014 februárjában a Madách Imre Gimnázium tanulói okostelefon alkalmazás fejlesztésébe kezdtek. Az alkalmazás létrehozásának kettős célja volt.

Egyrészt a tanulók ezzel indulhattak a világ leginnovatívabb diákjai címért, másfelől pedig a jelenlegi alkalmazás piacon nincs, vagy kevés olyan applikáció van amely a turistákat segíti.

A projektet azzal kezdtük, hogy közös ötletelésbe kezdtünk arról, hogy milyen témák ismertetését tartjuk a legfontosabbnak, melyek azok az információk, amelyek feltétlenül szükségesek egy külföldről Budapestre érkező turista számára.

Végül 12 különböző témát sikerült összegyűjtenünk, melyeket aztán 3-4 fős csoportoknak osztottunk ki. Ezt követően minden csapat összeírta azokat a legfontosabb tudnivalókat, amelyeket a témáján belül ismertetni szeretne. Ezekből összefüggő szöveget kellett alkotni, hogy az összes információ egy helyen legyen.

Minden csoportnak ki kellett töltenie egy sablont. Először az elkészült szöveget gépeltük be és írtuk át ahol szükséges volt, majd elkezdtünk flashcardokat készíteni a korábban összegyűjtött fontos tudnivalók alapján. A dokumentum kitöltésének utolsó fázisa a küldetések megalkotása volt. Ezzel párhuzamosan bejártuk Budapest utcáit és fényképeket, videókat készítettünk az applikációhoz. Az hanganyagokat az iskola stúdiójában vettük fel. A kész sablonokat és a multimédiás anyagokat a OneDrive-ra töltöttük fel, ahol bárki könnyedén hozzájuk férhetett. Ezek birtokában megkezdtük az adatok bevitelét az admin felületre. A szövegek, a flashcardok és a küldetések egyaránt apróbb változtatásokon mentek keresztül, hogy érthetőbbek és érdekesebbek legyenek. Az utolsó lépés az applikáció tesztelése volt. Az így felfedezett hibákat kijavítottuk és az alkalmazást még felhasználóbarátabbá tettük.

Az ily módon elkészült applikáció Budapestet mutatja be a turistáknak játékos módon. Az alkalmazás megnyitásával a főmenübe kerül a felhasználó ahonnan a 12 témából választhat. Ha a használó továbblép egy olyan angol nyelvű szöveggel találkozik, amelyben kiemelt szavak találhatók. Ha rányom egy ilyen kiemelt részre, akkor az alkalmazás feldob egy kártyát, ahol rendszerint egy kép és további magyarázat található a kiemelt szóval kapcsolatban. A szöveg elolvasása után a flashcardok (szókártyák) következnek. Itt minden kiemelt szóval kapcsolatos információ morzsát át lehet ismételni, elmélyíteni a tudást, hogy aztán az alkalmazás további részében azt fel is lehessen használni, a küldetésekben. A küldetések célja, hogy a teljesítésükkel még jobban rögzítse és ellenőrizze az újonnan megszerzett tudást. Hat különböző küldetésfajta került be az alkalmazásba, ezzel még érdekesebbé téve a játékot. Egy-egy válasz megadása után a felhasználó azonnali visszajelzést kap egy .gif fájl formájában, ha jó választ adott pozitívat, ha rosszat negatívat. Rossz válasz esetén a játékos elveszít egy életet.

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014

21. századi tanulás a gyakorlatban Szekciófoglalkozások

30 Ez akkor is megtörténik, ha nem sikerül választ adnia a megszabott idő keretein belül. Ha sikerül egy téma összes küldetése, akkor a főmenüben a

“Budapest Quiz”-en belül az egyik érdekes kérdésre választ kap a felhasználó, ezzel még egy információt megszerezve.

A “Budapest on the Go” alkalmazás 300-400 fontos információt képes könnyedén átadni a játékosnak, játékos és érdekes formában.

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014 Szekciófoglalkozások

A STEM TERÜLETEK (TUDOMÁNY, TECHNOLÓGIA, MÉRNÖKTUDOMÁNY ÉS MATEMATIKA)

MEGALAPOZÁSA A KÖZOKTATÁSBAN IKT-ESZKÖZÖK TÁMOGATÁSÁVAL –

KORSZERŰ TERMÉSZETTUDOMÁNYOS NEVELÉS JÓ GYAKORLATAI

Szekcióvezető: Szegedi Eszter Tempus Közalapítvány

ELŐADÁSOK

Újragondolt tanítás, avagy inverz tanítás IKT eszközök segítségével

Kőrösi Gábor, Esztelecki Péter

Bolyai Tehetséggondozó Gimnázium és Kollégium, Zenta Magyarország – a második félév kihívásai! Jó gyakorlatok a földrajz tanításában a 8. évfolyamon

Kurtán Kolos

Szabadság Sugárúti Általános Iskola

Info-kommunikációs eszközök a természettudományos nevelésben, Szandaszőlősön

Czeglédi Karolina, Mészárosné Fogarasi Erika

Szandaszőlősi Általános Iskola és alapfokú Művészeti Iskola Természettudományos gyakorlat 1. és 5. osztályban IKT eszközök támogatásával

Holeczné Morvai Ildikó, Nagyné Lelkes Anikó Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Ark of Inquiry – nemzetközi kísérlet a felfedeztető tanulás

tanulókhoz juttatására, digitális és kevert tanulási környezetben Réti Mónika

Kutató Tanárok Országos Szövetsége

 Tartalom

DIGITÁLIS PEDAGÓGUS KONFERENCIA 2014 A STEM területek megalapozása

a közoktatásban IKT-eszközök támogatásával Szekciófoglalkozások

A STEM TERÜLETEK MEGALAPOZÁSA A

KÖZOKTATÁSBAN IKT-ESZKÖZÖK TÁMOGATÁSÁVAL CÍMŰ SZEKCIÓ BEMUTATÁSA

A tudomány, a technológia, a mérnöktudomány és a matematika (az angol elnevezés rövidítéséből együttesen STEM – Science, Technology, Engineering and Mathematics) területek oktatására egyre inkább kiemelt figyelmet fordítanak mind a kormányzatok, mind az akadémiai és a munka világának szereplői. A világjelenségként is tekinthető folyamat gyökerei visszanyúlnak egészen a hidegháborús évekig, újabban pedig az 1990-es évek közepén született figyelemfelkeltő tanulmányok irányították rá a figyelmet a nemzetközi együttműködés fontosságára. Ennek eredményeképpen a fejlett társadalmakban számos kezdeményezés és program irányul a matematikai és természettudományos oktatás fejlesztésére a későbbi karrierlehetőségek támogatása érdekében, mivel úgy tekintenek a kapcsolódó tudásra és képességekre, mint a technológiai fejlődést megalapozó humán tényezőkre.

A nemzetközi összehasonlító elemzések egyértelműen jelzik, hogy valóban szükséges e területekre való kiemelt figyelem. A legutóbbi, 2012-es PISA vizsgálatok eredményei a természettudományos műveltség terén ugyan inkább azt mutatták, hogy a korábbi évekhez képest az eredmények stabilizálódtak, kis mértékben növekedtek is, de a javulást leginkább a korábban gyengén teljesítő országokban mérték, vagyis ez inkább a fejlettebb országokhoz való felzárkózásból fakad. Sok hasonlóságot mutatnak ezzel a matematikai eredmények is, bár két

In document Digitális pedagógus konferencia (konferenciakötet) (Pldal 22-55)