83A plágium egyértelmű elítélése

„A plágium lopás, ha szándékos, ha nem. Szigorúan meg kell büntetni, ha valaki más munkáját sajátjaként tünteti fel. Egyedül azzal lehet elkerülni, ha szisztema-tikusan feltüntetjük a forrásokat, még akkor is, ha egy anyag csupán ihletet adott”

(Franciaország, MA).

„Helytelen” (Magyarország, BA).

„Egyszerűen és világosan: a plágium csalás, és mint ilyen, teljes mértékben elfo-gadhatatlan. Minden kutatónak értékelnie kell a többi kutató munkáját azzal, hogy nem lopja el az eredményeket” (Németország, MA).

„A plágiumot minden tudósnak el kell kerülnie, mert az a társadalom szemében csökkenti a tudományos munka presztízsét” (Magyarország, MA).

„Azt hiszem, hogy a plagizálást keményen kell büntetni” (Horvátország, BA).

„Tisztességtelen azokkal a diákokkal szemben, akik tényleg dolgoztak” (Szlovákia, BA).

„A plágium megöli a kreativitást. És elveszi az írás felett érzett örömet. Semmibe veszi az eredeti szerző jogait” (Lengyelország, PhD).

Dilemma a plágiummal mint problémával kapcsolatban

„Szerintem ez fel van fújva. Egy dolog webhelyekről és könyvekből gondolatokat meríteni, és megint más dolog egy adott mennyiségű gondolatot, írott szöveget el-lopni. Ez a kettő szerintem nem ugyanaz, de én úgy látom, a tanárok ezt a két telje-sen különböző dolgot egyformán kezelik” (Magyarország, BA).

„Nem lehet elkerülni. Túl sokat írtak már le, és azt hiszem, plagizálni úgy is lehet, hogy észre sem veszi, aki ezt teszi” (Horvátország, PhD).

Személyes érintettség naratívája

„Érdekes dolog ez a plágium. Nem vitatom, hogy helytelen, ha valaki »lop« más szerzőktől, úgy, hogy nem jelzi idézetekkel, mégis az a véleményem, hogy néha kicsit túl szigorú a büntetése. Egyszer például előfordult, hogy internetes jegyze-teket vettem át (egy könyvvel kapcsolatban googliztam adatokat), és emiatt egyest kaptam az esszémre. A tanárom nem tudta, ki írta azokat a dolgokat, mivel azon az internetes oldalon ezt nem tüntették fel, de ő is megtalálta a Google segítségével, és így megbuktam. Ettől eltekintve az esszé nagyon jó volt, de ez a kis kölcsönvétel

84

megis a »végét« jelentette. Pedig a tanár adhatott volna egy hármast, de semmikép-pen nem egyest. Szerintem a büntetés egy kicsit el volt túlozva” (Magyarország, BA).

„A tudatos plagizálást meg kell büntetni. Mint középiskolai tanár, minden diákot megbuktatok, aki plagizál, ha bizonyítani tudom. Azt hiszem, általában lustaságból teszik, és az interneten túl könnyen találni kész írásos dolgozatokat” (Lengyelor-szág, MA).

„A plágiummal való vád az egyik legrosszabb érzés. Inkább tépjék ki a beleimet, de ne vádoljanak meg azzal, hogy nem vagyok elég eredeti, mikor pedig a saját gondo-lataimat írom le” (Magyarország, BA).

„Persze, hogy nem helyeslem a plágiumot, de néha nehéz kiküszöbölni, ha olyan témában kutatunk, amit már sokan mások is vizsgáltak. Ugyanaz az én gondolatom is, mint ami egy könyvben is szerepel, és ha nem tudok arról, plágiummal vádolhat-nak, anélkül, hogy megtettem volna. A szándéktalan plágium kikerülhetetlen, egy-szerűen azért, mert más tudósok már írtak a témákról. De erre vannak a mentorok, hogy erre figyelmeztessenek minket” (Horvátország, MA).

A harmadik, egyben utolsó nyitott kérdésben arra kerestem a választ, melyik angol nyelven írt szövegükre büszkék a résztvevők (11. kérdés). Ennek ismerete olyan te-matikai skálát nyújtat, mely adalék lehet az egyetemi kurzusok tervezésekor, hiszen egyértelmű, hogy a diákok szemében értékes saját szövegek műfajainak és tartal-mának ismerete részét kell hogy képezze a tanmenetfejlesztésnek.

Az erre a kérdésre adott válaszok számát annak ellenére tartom jelentősnek, hogy a kérdőív egészét tekintve itt volt a legkisebb az aktivitás: összesen 179 diák osztot-ta meg velem írásának egy részletét. Az ok, ami miatt ez a szám csak első pillantásra alacsony: ahhoz, hogy az elektronikusan kitöltött kérdőívnek ebbe az elemébe be tudja illeszteni a szöveget, a diáknak olyan számítógépen kellett dolgoznia, ahol az elérhető volt. Mivel ez nem minden esetben lehetett így, a 179-es nagyságrend semmiképpen sem elhanyagolható. Ami pedig az így összeállt gyűjteményt illeti, olyan korpusz jött létre, amelyre tudomásom szerint még nem volt példa a tanulói korpuszokat vizsgáló területen: ott ugyanis a külső, a kutató által megfogalmazott szempontok a jellemzőek.

Ebben a tanulmányban nincs mód erre a korpusznyelvészeti vizsgálatra, de, mint jeleztem, erre igyekszem majd egy angol nyelvű dolgozatban sort keríteni. A fejezet zárásaképpen azonban álljon itt a 179 diák által meghatározott korpusz adatainak egy része. Az 5. táblázatban a szövegek műfaji és tartalmi megoszlását láthatjuk.

85

5. táblázat. A diákok szövegei műfaj és téma szerint vers: 4

novella: 5

tanulmányok (131), ezen belül nyelvészet: 46

irodalom: 40 történelem: 3 szociológia: 3 pszichológia: 4 politikatudomány: 2 média/film: 12 kultúra: 13 marketing: 2

kutatásmódszertan: 1 kémia: 2

filozófia: 2

európai tudományok: 1 esszék (38), ezen belül

boldogság, család, gazdaság, karrier, magyarok, díjnyertes szöveg a máról, migrá-ció, művészet, sport, tanulás, állatok, étkezés, internet

panaszlevél 1

A 6. táblázat ugyanezt az adatsort a diákok jelenlegi lakóhelye alapján csoporto-sítja.

6. táblázat. A kiválasztott szövegek ország és szövegtípus szerint A hallgató jelenlegi

lakóhelye A szövegek

száma Szövegtípus, tudományos diszciplína, illetve téma

Magyarország 88 esszék, filozófia, irodalom, kultúratudomány, marketing, média/filmtudomány, novella, nyel-vészet, pszichológia, szociológia, történelem, versek

Ausztria 21 esszék, irodalom, kémia, kutatásmódszertan, kultúratudomány, média/filmtudomány, novella, nyelvészet, panaszlevél, politikatudomány, szo-ciológia, történelem, vers

Horvátország 16 esszék, irodalom, kultúratudomány, marketing, média/filmtudomány, novella, nyelvészet

86

A hallgató jelenlegi

lakóhelye A szövegek

száma Szövegtípus, tudományos diszciplína, illetve téma

Lengyelország 15 esszé, irodalom, média/filmtudomány, novella, nyelvészet, politikatudomány, pszichológia Szlovákia 10 esszék, irodalom, nyelvészet, történelem, vers Németország 4 esszé, filozófia, irodalom, nyelvészet

Bahrein 2 pszichológia, szociológia

Finnország 2 kultúratudomány, esszé az étkezésről

Oroszország 2 esszé, kultúratudomány

A 4. mellékletben részleteket lehet olvasni a gyűjteményből.

A diákok válaszai alapján látható, hogy a kötet témájához kapcsolódó legtöbb kér-dést ők is igen fontosnak tartják. Motivációjuk, kritikus attitűdjük egyértelműen igazolást nyert. Írásaik elemzésére ebben a munkában nem kerülhetett sor, de az is bizonyos, hogy sikerült egy olyan korpusz alapját megvetni, amely későbbi ku-tatásokhoz is jól hozzá tud járulni. A nyitott kérdésekre adott válaszok igen magas aránya meglepő, és a pedagógiai folyamatok jövőbeli alakulása szempontjából is igen pozitívnak tekinthető. A válaszokban folyton felmerülő egyik lényeges tar-talom arra vonatkozott, milyen nagy az igény a diákok körében az egyéni kifeje-zésre, az egyéniség megmutatására, a kreatív megközelítések lehetővé tételére. Ez az eredmény egybecseng azzal, amit a kollégák fejtettek ki az interjúban, így azt gondolom, van érvénye annak a javaslatnak, hogy a plágium kezelésében is talán helyesebben járunk el, ha teret adunk ennek az igénynek. A diákok által a

felsőok-87