• Nem Talált Eredményt

Adorjánné Farkas Magdolna, Makádi Mariann, Nagy Lászlóné, Radnóti Katalin és Wagner  Éva (2014): Fogalmi fejlődés és fogalmi váltások a természettudomány tanulása során. 

In:  Radnóti  Katalin  (szerk.): A természettudomány tanítása.  Mozaik  Kiadó,  Szeged. 

69−408.

Aikenhead,  G.  S.  (1994):  What  is  STS  teaching?  In:  Solomon,  J.  és  Aikenhead,  G.  S. 

(szerk.): STS education: International perspectives on reform. Teachers College Press,  New York. 47–59. 

Aikenhead, G. S. (2000): STS in Canada: From policy to student evaluation. In: Kumar, D. 

D. és Chubin, D. E. (szerk.): Science, technology and society. A sourcebook on research and practice. Kulwer Academic/Pleum Publishers, New York. 49–89. 

Aikenhead, G. S. (2003): STS Education: A rose by any other name. In: Cross, T. (szerk.): 

A vision for science education: Responding to the work of Peter J. Fensham. Routledge  Press, London. 59–75. 

Aikenhead,  G.  S.  (2007): Expanding the research agenda for scientific literacy.  Paper  presented  to  the  “Promoting  Scientific  Literacy:  Science  Education  Research  in  Transaction”. Uppsala University, Uppsala. 28–29 May 2007.

Alexander, P. A. és Murphy, P. K. (1999): Nurturing the seeds of transfer: a domain­specific  perspective. International Journal of Educational Research. 31. 7. sz. 561–576. 

Anderson,  L.  és  Krathwohl,  D.  (szerk.,  2001): A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Addison Wesley  Longman, New York.

Bertalanffy, L. von (1968): General system theory: Foundations, development, applications.

George Braziller, New York.

B. Németh Mária (1998): Az iskolai és hasznosítható tudás: természettudományos ismeretek  alkalmazása. In: Csapó Benő (szerk.): Iskolai tudás. Osiris Kiadó, Budapest. 115–138.

B. Németh Mária (2008): Természettudományos műveltség koncepciók. Iskolakultúra, 18. 

7–8. sz. 3–19.

B.  Németh  Mária  (2013): A  természettudományos  tudás  változása  1999  és  2010  között  a  7. évfolyamon. In: Molnár Gyöngyvér és Korom Erzsébet (szerk.): Az iskola sikerességét befolyásoló kognitív és affektív tényezők értékelése. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó  Zrt., Budapest. 11–30.

B. Németh Mária és Korom Erzsébet (2012): A természettudományos műveltség és az alkal­

mazható tudás értékelése. In: Csapó Benő és Szabó Gábor (szerk.): Tartalmi keretek a ter-mészettudomány diagnosztikus értékeléséhez. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 59–92.

Bloom, B. S. (1956): Taxonomy of educational objective: The classification of educational goals. Handbook I. Cognitive Domain. David Mckay Company, New York.

Bransford, J. D. és Schwartz, D. L. (1999): Rethinking transfer: A simple proposal with  multiple implications. Review of research in education, 61–100. 

Butterworth, G. (1993): Context and cognition in models of cognitive growth. In: Light,  P. és Butterworth, G. (szerk.): Context and cognition: Ways of learning and knowing.

Erlbaum, Hillsdale. 1–3.

Bybee, R. W. (1997): Toward an understanding of scientific literacy. In: Gräber, W. és Bolte,  C. (szerk.): Scientific literacy. IPN, Kiel. 37–68.

Chiu,  Mei­Humg  (2007):  Standards  for  science  education  in  Taiwan.  In:  Waddingtin,  D.,  Nentwig,  P.  és  Schanze,  S.  (szerk.): Standards in science education. Waxmann,  Münster. 303–346.

Clancey, W. J. (1992): Representations of knowing: In defense of cognitive apprenticeship. 

Journal of Artificial Intelligence in Education, 3. 2. sz. 139–168.

Csapó Benő (1999): Természettudományos nevelés: híd a tudomány és a nevelés között. 

Iskolakultúra, 9. 10. sz. 5–17.

Csapó Benő (2001): Tudáskoncepciók. In: Csapó Benő és Vidákovich Tibor (szerk.): Neve-léstudomány az ezredfordulón. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 88–105. 

Csapó Benő (2003): A képességek fejlődése és iskolai fejlesztése. Akadémiai Kiadó, Budapest. 

Csapó Benő és B. Németh Mária (1995): Mit tudnak tanulóink az általános és a középis­

kola végén? A természettudományos ismeretek gyakorlati alkalmazása. Új Pedagógiai Szemle, 45. 8. sz. 3–11.

Csíkos Csaba (1999): Újabb eredmények a Wason­feladattal kapcsolatban. Pszichológia,  1. sz. 5–26. 

De Block, A. (1975): Taxonomie van Leerdoelen. Standaard Wetenschappelijke Uitg, Amsz­

terdam. 

DeBoer, G. E. (2000): Scientific Literacy: Another look at its historical and contemporary  meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in Sci-ence Teaching, 6. sz. 582−601. 

Detterman,  D.  K.  (1993):  The  case  for  prosecution:  Transfer  as  an  epiphenomenon.  In: 

Detterman, D. K. és Sternberg, R. J. (szerk.): Transfer on trial: intelligence, cognition, and instruction. Ablex Publishing Corporation, Norwood. 1–25.

Felsham, P. J. (1985): Science for all. Journal of Curriculum, 17. 415–435. 

Felsham, P. J. (1988): Approaches to the teaching of STS in science education. International Journal of Science Education, 10. 4. sz. 346–356. 

Felsham, P. J. (1992): Science technology. In: Jackson, P. W. (szerk.): Handbook of research on curriculum. Macmillan Publishing Co., New York. 789–829. 

Goldman, A. (1995): A tudás oksági elmélete. Magyar Filozófiai Szemle, 1–2. sz. 231–248.

Gräber, W. (2000): Aiming for scientific literacy through self­regulated learning. In: Stochel,  G. és Maciejowska, I. (szerk.): Interdisciplinary education – challenge of 21st century.

FALL, Krakkó. 101–109.

Greeno,  J.  G.,  Smith,  D.  R.  és  Moore,  J.  L.  (1993):  Transfer  of  situated  learning.  In: 

Dettermann, D. K., Sternberg, R. J. (szerk.): Transfer on trial: Intelligence, cognition, and instruction. Ablex Publishing Corporation, Norwood. 99–167. 

Grondin, J. (2002): Bevezetés a filozófiai hermeneutikába. Osiris Kiadó, Budapest.

Hackling, M. W. és Prain, V. (2008): Research report 15: Impact of primary connections on students’ science processes, literacies of science and attitudes towards science. 

Australian Academy of Science, Canberra. 

Haskell, R. E. (2001): Transfer of learning. Cognition, instruction, and reasoning. Academic  Press, New York.

Holbrook,  J.  és  Rannikmae,  M.  (2009): The  meaning  of  scientific  literacy. International Journal of Environmental & Science Education, 4. 3. sz. 275–288. 

Hurd, P. D. (1998): Scientific literacy: New minds for a changing world. Science Education,  82. 407–416.

Jenkins,  E.  W.  (1994):  Scientific  literacy.  In:  Husen,  T.  és  Postlethwait,  T.  N.  (szerk.): 

The international encyclopedia of education. 9. Pergamon Press, Oxford. 5345–5350.

Johnson, C. G. és Fuller, U. (2007): Is Bloom’s taxonomy appropriate for computer science? 

In: Berglund, A. és Wiggberg, M. (szerk.): Proceedings of 6th Baltic Sea Conference on Computing Education Research (Koli Calling 2006). Technical report 2007­006 of   Department of Information Technology of Uppsala University, February 2007. Printer  Uppsala University, Sweden. 120–131. 

Klauer, K. J. (1989): Die Messung von Transferdistanzen. Ein Verfahren zur Bestimmung  der Unähnlichkeit von Aufgabenforderungen. Zeitschrift für Entwicklungspsychology und Pädagogische Psychologie, 21. 2. sz. 146–166. 

Klieme,  E.,  Avenarius,  H.,  Blum,  W.,  Döbrich,  P.,  Gruber,  H.,  Prenzel,  M.,  Reiss,  K.,  Riquarts,  K.,  Rost,  J.,  Tenorth,  H.­E.  és  Vollmer,  H.  J.  (2003): Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Bundesministerium für Bildung und Forschung, Bonn.

Klopfer, L. E. (1991): Scientific literacy. In: Lewy, A. (szerk.) The international encyclopedia of curriculum. Pergamon Press, Oxford. 947–948.

Korom Erzsébet (2005): Fogalmi fejlődés és fogalmi váltás. Műszaki Kiadó, Budapest.

Laugksch, R. C. (2000): Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education, 84. 

1. sz. 71–94.

Madaus, G. F., Woods, E. N. és Nuttal, R. L. (1973): A causal model analysis of Bloom’s  taxonomy. American Educational Research Journal, 10. 4. sz. 253–262.

Mamlok­Naaman,  R.  (2007):  ’Science  and  Technology  for  All’  –  an  Israeli  curriculum  based on standards in science education. In: Schanze, S. (szerk.): Standards in science education. Waxmann, New York.

Marton Ferenc (2000): Variatio est mater studiorum. Magyar Pedagógia, 100. 2. sz. 127–141.

Meadows,  D.  H.,  Meadows,  D.  L.,  Randers,  J.  és  Behres,  W.  W.  (1972): The Limits to Growth. I. Univers Books, New York. 163–164.

Molnár Gyöngyvér (2006): Tudástranszfer és komplex problémamegoldás. Műszaki Kiadó,  Budapest.

Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Ruddock, G. J., O’Sullivan, C. Y., Arora, A. és Eberber, E. 

(szerk., 2005.): TIMSS 2007 Assessment frameworks. TIMSS & PIRLS International  Study Center, Lynch School of Education, Boston College, Boston.

Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Ruddock, G. J., O’Sullivan, C. Y. és Preuschoff, C. (2009. 

szerk.): TIMSS 2011 Assessment frameworks.  TIMSS  &  PIRLS  International  Study  Center Lynch School of Education, Boston College, Boston.

Nagy József (1993): Értékelési kritériumok és módszerek. In: Vidákovich Tibor (szerk.): 

Pedagógiai Diagnosztika 2. Alapműveltségi Vizsgaközpont, Szeged. 25–49.

Nagy Lászlóné (1999): A biológiai alapfogalmak fejlődése 6­16 éves korban. Magyar Peda-gógia, 99. 3. sz. 263–288.

Nagy Lászlóné (2006): Az analógiás gondolkodás fejlesztése. Műszaki Kiadó, Budapest. 

OECD  (2006): Assessing scientific, reading and mathematical literacy. A framework for PISA 2006. OECD, Párizs.

OECD (2013): PISA 2012 Assessment and analytical framework: Mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy. OECD Publishing.