Az egyéni motivációs beállítódásokban bekövetkezett változásokból láthatjuk, hogy fokozatos elmozdulás ta-pasztalható az extrinzikus motivációtól az intrinzikus felé, ami azzal magyarázható, hogy a nyelvtanulók egyre jobban élvezik a nyelvtanulást, illetve szintén elmozdulás figyelhető meg az ideális-éntől a valós-én felé, ami a felnőtt nyelvtanulók pragmatikus hozzáállását tükrözi. Emellett az is megfigyelhető, hogy a tanulók motiválásá-ban a nyelvtanár szerepe fokozatosan nő. Motiváló hatása nem annyira erős a vállalati környezetben, mint az
59
instrumentális motivációé, de folyamatosan növekszik. Egyrészt azért, mert a felnőtt nyelvtanulók olyan nyelv-tanárokat választanak maguknak, akiknek a társaságában jól érzik magukat, másrészt elvárják, hogy a szolgálta-tás, amit kapnak, személyre szabott legyen, és ennek megvalósításában a nyelvtanárnak döntő szerepe van. A nyelvtanár szerepével kapcsolatos konklúziókat tovább erősíti, hogy az általános angolt egyre nagyobb szám-ban helyettesítik az angol szaknyelvi kurzusok. Ennélfogva egyre fontosabb, hogy az igényeknek megfelelően, specifikusan képzett nyelvtanárok álljanak a munkavállalók rendelkezésére, és úgy tanítsák a nyelvet, hogy az élvezetes és izgalmas legyen.
Összefoglalás
A nyelvtanulási motivációkutatás korszakainak áttekintése az 1960-as évektől kezdve napjainkig – Csikszentmi-hályi (1997) munkásságának kivételével – azt sugallja, hogy a nyelvtanár szerepe a nyelvtanulók motivációjának felkeltésében és fenntartásában marginális. Ez a motivációkutatás kezdeti korszakában magyarázható a speciá-lis kontextussal, amelyben Gardner és Lambert (1959) vizsgálataikat végezték, de ami a másik három korszak el-méleteit illeti, csak találgatni tudunk, miért kapott a nyelvtanár motivációban betöltött szerepe ilyen csekély figyelmet. Bármi is legyen erre a magyarázat, valószínű minden gyakorló nyelvtanár egyetértene azzal, hogy a nyelvtanárok igenis hatással vannak a tanulók motivációjára. Célom ezzel a három tanulmánnyal egyrészt az volt, hogy erre empirikus bizonyítékot is szolgáltassak, másrészt, hogy felhívjam a figyelmet arra, hogy mennyire nem mindegy, hogy egy nyelvtanár mit és hogyan mond, tesz, viselkedik egy órán. Vállalati környezetben, fel -nőtt nyelvtanulók között, ahol a felek egyenrangú partnerként vannak jelen az órán, ennek különösen nagy jelen-tősége van. Nemcsak azért, mert a vállalati környezet rendkívül kompetitív a nyelvtanárok számára is, hanem azért is, mert mind a nyelvtanárnak, mind a tanulóknak élvezetesebb a nyelvoktatás, ha motiváló környezetben történik. Reményeim szerint dolgozatommal be tudtam mutatni, hogy ebben a nyelvtanároknak kulcsszerepük van.
60
Szakirodalom
1. Belli, R. F. (1998): The structure of autobiographical memory and the event history calendar: potential improvements in the quality of retrospective reports in surveys. Memory, 6. 4. 383–406.
2. Beneke, J. (1991): Englisch als lingua franca oder als Medium interkultureller Kommunikation. In: R.
Grebing (Ed.), Grenzenloses Sprachenlernen. Cornelsen, Berlin. 54–66.
3. Celce-Murcia, M. (1991): Teaching English as a second or foreign language (2nd ed.). Heine and Heine Publishers, Boston.
4. Crabtree, B. F. and Miller, W. L. (1999): Using codes and code manuals. In: Crabtree, B. F. and Miller, W. L.
(Eds.), Doing qualitative research. Sage, London. 163–177.
5. Crookes, G. and Schmidt, R. (1991): Motivation: Reopening the research agenda. Language Learning, 41.
469–512.
6. Csikszentmihalyi, M. (1997): Intrinsic motivation and effective teaching: A flow analysis. In: J. L. Bess (Ed.), Teaching well and liking it: Motivating faculty to teach effectively. Baltimore, MA: Johns Hopkins University Press. 72–89.
7. Deci, E. L. and Ryan, R. M. (1985): Intrinsic motivation and self-determination in human behaviour.
Plenum, New York.
8. Dörnyei, Z. (1990): Conceptualizing motivation in second language learning. Language Learning, 40.
46–78.
9. Dörnyei, Z. (1994): Motivation and motivating in the foreign language classroom. Modern Language Journal, 78. 273–284.
10. Dörnyei, Z. (2005): The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum, Mahwah, New Jersey.
11. Dörnyei, Z. (2009): The L2 Motivational Self System. In: Dörnyei, Z. and Ushioda, E. (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self. Bristol, UK: Multilingual Matters. 9–42.
12. Dörnyei, Z. and Clément, R. (2001): Motivational characteristics of learning different target languages:
Results of a nationwide survey. In: Dörnyei, Z. and Schmidt, R. (Eds.), Motivation and second language acquisition. The University of Hawaii, Second Language Teaching és Curriculum Center, Honolulu. 399–
432.
13. Dörnyei, Z. and Csizér K. (1998): Ten commandments for motivating language learners: Results of an empirical study. Language Teaching Research, 2. 203–229.
14. Dörnyei, Z. and Kubanyiova, M. (2014): Motivating learners, motivating teachers: the role of vision in language education. Cambridge University Press, Cambridge.
15. Dörnyei, Z. and Ottó, I. (1998): Motivation in action: A process model of L2 motivation. Working Papers in Applied Linguistics (Thames Valley University, London), 4. 43–69.
16. Dörnyei Z. and Ushioda E. (2011): Teaching and researching motivation. Harlow, UK: Pearson Education Limited.
17. Ellis, N. C. (2007): Dynamic systems and SLA: The wood and the trees. Bilingualism: Language and Cognition, 10. 1. 23–25.
18. Gardner, R. C. (1985): Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. Edward Arnold, London.
19. Gardner, R. C. (2006): The socio-educational model of second language acquisition: A research paradigm. In: Foster, S.H. , Cohen, M. , Krajnovic, M. and Djigunovic, J. M. (Eds.), EUROSLA yearbook.
Annual Conference of the European Second language Association. Amsterdam, the Netherlands:
Benjamins.
20. Gardner, R. C. and Lambert, W. E. (1959): Motivational variables in second language acquisition.
Canadian Journal of Psychology, 13. 266–272.
61
21. Gardner, R. C. and Lambert, W. E. (1972): Attitudes and motivation in second language learning.
Newbury House, Rowley.
22. Graham, S. (1991): A review of attribution theory in achievement contexts. Educational Psychology Review, 3. 5–39.
23. Heider, F. (1944): Social perceptions and phenomenal causality. Psychological Review, 51. 358–374.
24. Heider, F. (1958): The psychology of interpersonal relations. Wiley, New York.
25. Higgins, E. T. (1987): Self-discrepancy: A theory relating self and affect. Psychological Review, 94. 319–
340.
26. Higgins, E. T. (1996): The ‘self-digest’: Self-knowledge serving self-regulatory functions. Journal of Personality and Social Psychology, 71. 1062–1083.
27. Kálmán Csaba (2015a): Magyarországi nagyvállalatok nyelvoktatási gyakorlata, és nyelviskolákkal, nyelvtanárokkal szemben támasztott elvárásaik 2015-ben. Modern Nyelvoktatás, 21. 4. 3–23.
28. Kálmán, Cs. (2015b): Dual dynamism in a corporate environment: The evolution of a language education system and the motivational constructs of its learners from a Complex Dynamic Systems (CDS)
perspective. Kiadatlan PhD szemináriumi dolgozat.
29. Kálmán, Cs. (2015c): The teacher’s role in generating and maintaining the motivation of adult learners of English in a corporate setting. Working Papers in Language Pedagogy, 9. 1–21.
30. Kálmán, Cs. and Gutierrez, E. (2015): Successful language learning in a corporate setting: The role of attribution theory and its relation to intrinsic and extrinsic motivation. Studies in Second Language learning and Teaching, 5. 4. 583–608.
31. McLoughlin, D. (2007): Attribution theory and learner motivation: can students be guided towards making more adaptive causal attributions? OnCUE Journal, 1. 1. 30–38.
32. Mezei Gabriella és Csizér Kata (2005): Második nyelvi motivációs stratégiák használata az osztályteremben. Iskolakultúra, 12. 30–42.
33. Markus, H. and Nurius, P. (1986): Possible selves. American Psychologist, 41. 954–969.
34. Murray, G. (2011): Older language learners, social learning spaces, and community. In: Benson, P. and Reinders, H. (Eds.), Beyond the language classroom (132–145). Palgrave Macmillan, Basingstoke.
35. Noels, K. A. (2001): Learning Spanish as a second language: Learners’ orientations and perceptions of their teachers’ communication style. Language Learning, 51, 107–144.
36. Noels, K. A., Pelletier, L. G. and Clement, R. (2003): Intrinsic, extrinsic, and integrative orientations of French Canadian learners of English. The Canadian Modern Language Review, 59. 589–607.
37. Pishghadam, R. and Modarresi, G. (2008): The construct validation and application of a questionnaire of attribution theory for foreign language learners (ATFLL). Iranian Journal of Language Studies, 2. 3. 299–
324.
38. Radel, R., Sarrazin, P, Legrain, P. and Wild, T. C. (2010): Social contagion of motivation between teacher and student: Analyzing underlying processes. Journal of Educational psychology, 32. 101–144.
39. Roth, G., Assor, A., Kanat-Maymon, Y. and Kaplan, H. (2007): Autonomous motivation for teaching: How self-determined teaching may lead to self-determined learning. Journal of Educational Psychology, 99.
761–774.
40. Seidlhofer, B. (2004): Research perspectives on teaching English as a lingua franca. Annual Review of Applied Linguistics, 24. 209–239.
41. Shoaib, A. and Dörnyei, Z. (2005): Affect in lifelong learning: Exploring L2 motivation as a dynamic process. In: Nunan, D. (Ed.), Learners’ stories: Difference and diversity in language learning. Cambridge University Press, Cambridge. 22–41.
42. Sternberg, R. J. (2002): The theory of successful intelligence and its implications for language aptitude testing. In: Robinson, P. (Ed.), Individual differences and instructed language learning. John Benjamins, Philadelphia/Amsterdam. 1–43.
62
43. Szaszkó Rita (2007): Felnőtt nyelvtanulók motivációja és interkulturális találkozásai. Iskolakultúra, 4.
138–144.
44. Teravainen, A. (2014): Motivation, self–regulation and autonomous learning behaviour in an EFL context (Kézirat, kiadatlan MA szakdolgozat). Eötvös Loránd University, Budapest, Hungary.
45. Tse, L. (2000): Student perceptions of foreign language study: A qualitative analysis of foreign language autobiographies. Modern Language Journal, 84. 69–84.
46. Ushioda, E. (1996): Developing a dynamic concept of L2 motivation. In: T. Hickey and J. Williams, (Eds.), Language, education and society in a changing world. IRAAL/Multilingual Matters, Dublin. 239-245.
47. Weiner, B. (1985): An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92. 4. 548–573.
48. Williams, M. and Burden, R. (1997): Psychology for language teachers: A social constructivist approach.
Cambridge University Press, Cambridge.
49. Williams, M. and Burden, R. (1999): Students’ developing conceptions of themselves as language learners. Modern Language Journal, 83. 193–201.
50. Williams, M., Burden, R. and Al-Baharna, S. (2001): Making sense of success and failure: The role of the individual in motivation theory. In: Dörnyei, Z. and Schmidt, R. (Eds.), Motivation and second language acquisition (Technical Report No. 23, 171–184). University of Hawaii, Second Language Teaching and Curriculum Centre, Honolulu.
51. Williams, M., Burden, R. and Lanvers, U. (2002): ‘French is the language of love and stuff’: Student perceptions of issues related to motivation in learning a foreign language. British Educational Research Journal, 28. 503–528.
52. Williams, M., Burden, R., Poulet, G. and Maun, I. (2004): Learners’ perceptions of their successes and failures in foreign language learning. Language Learning Journal, 30. 19–29.