• Nem Talált Eredményt

 Huzat 30 tiszatáj

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Ossza meg " Huzat 30 tiszatáj"

Copied!
1
0
0

Teljes szövegt

(1)

30 tiszatáj

Huzat



Egy idegen lakást szellőztettem tegnap. Mindenki aludt, míg én állandóan ki-be csukogattam az ajtó kisablakát, jöjjön csak a friss levegő és vele a hideg, rosszul voltam, és nem bírtam kiverni a fejemből, hogy egészen apró, kapkodó női sóhajok

szabják meg az életszakaszaimat. (Egyelőre nem tudtam velük mit kezdeni.) Pedig október volt tegnap is, sárga, levélillatú, bár bent a városban és különösen annak a lakásnak a gangján egy levél sem volt, és esett is, az esőillat pedig erősebb. A bejárattól szinte szabályos út volt vágva, én pedig a gang nyálkás, csúszós köveit jártam be cigizés közben, ezzel szórakoztam arra gondolva, hogy ezeken tíz, húsz éve senki nem járt, de tegnap óta biztosan senki. Mikor már úgy leszívtam, hogy az ujjam sütötte eszembe jutott hogy éjszaka,

meztelenül folyton fáztál, de nem csuktam be a kisablakot. Be kellett volna mennem, mert hajnal volt, október, én pedig sárga és meztelen. Egy idegen lakást szellőztettem.

PATAKI FERENC:TITKOS ÖSVÉNY (1990)

Hivatkozások

KAPCSOLÓDÓ DOKUMENTUMOK

A Tanítók, a Szül?i Munkaközösség és a Diákönkormányzat összefogásával gyereknapot tartunk iskolánkban, ahol számos programmal kedveskedünk kicsiknek és

Ezen előleg fejében Gutenberg egész készülékét zálogba adta volt, mely készülékhez valószinűleg már fém (ólom) betűk is tartoztak, csak azt nem tudjuk, hogy metszettek

Ezúttal azonban arra helyezem a hangsúlyt, hogy példákkal érzékeltessem, mennyire esetleges az a figyelem, amely Simmel szociológiájának a tudományos diskurzusban eddig

Az akciókutatás korai időszakában megindult társadalmi tanuláshoz képest a szervezeti tanulás lényege, hogy a szervezet tagjainak olyan társas tanulása zajlik, ami nem

Az olyan tartalmak, amelyek ugyan számos vita tárgyát képezik, de a multikulturális pedagógia alapvető alkotóelemei, mint például a kölcsönösség, az interakció, a

Már csak azért sem, mert ezen a szinten még nem egyértelmű a tehetség irányú fejlődés lehetősége, és végképp nem azonosítható a tehetség, tehát igen nagy hibák

Nagy József, Józsa Krisztián, Vidákovich Tibor és Fazekasné Fenyvesi Margit (2004): Az elemi alapkész- ségek fejlődése 4–8 éves életkorban. Mozaik

A kötet második egysége, Virtuális oktatás címmel a VE környezetek oktatási felhasználhatóságával kapcso- latos lehetőségeket és problémákat boncolgatja, azon belül is a