• Nem Talált Eredményt

Lamár Erzsébet Bevezetés a szubjektivitás filozófiájába 3. A transzendentális szubjektum. (Kant) 3. 3. Kant cogito-kritikája A tiszta ész kritikája Paralogizmus-fejezetében. (1)

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Ossza meg "Lamár Erzsébet Bevezetés a szubjektivitás filozófiájába 3. A transzendentális szubjektum. (Kant) 3. 3. Kant cogito-kritikája A tiszta ész kritikája Paralogizmus-fejezetében. (1)"

Copied!
4
0
0

Teljes szövegt

(1)

EFOP-3.4.3-16-2016-00014

1

Szegedi Tudományegyetem Cím: 6720 Szeged, Dugonics tér 13.

www.u-szeged.hu www.szechenyi2020.hu

Lamár Erzsébet

Bevezetés a szubjektivitás filozófiájába 3. A transzendentális szubjektum. (Kant)

3. 3. Kant cogito-kritikája A tiszta ész kritikája Paralogizmus-fejezetében. (1)

Jelen tananyag a Szegedi Tudományegyetemen készült az Európai Unió támogatásával.

Projekt azonosító:

EFOP-3.4.3-16-2016-

00014

(2)

EFOP-3.4.3-16-2016-00014

2

Szegedi Tudományegyetem Cím: 6720 Szeged, Dugonics tér 13.

www.u-szeged.hu www.szechenyi2020.hu

A szemelvények az alábbi kötetből származnak:

Kant, Immanuel: A tiszta ész kritikája. (Ford. Kis János) Atlantisz, Bp., 2004.

*

A kanti ismeretkritika premisszája tehát, hogy az objektív megismerés lehetőségfeltételeit a szubjektivitásban kell keresnünk. Első pillantásra úgy tűnhet, alaptörekvését és -intencióit tekintve Kant nem távolodott el számottevően a descartes-i alapoktól, azonban látni fogjuk, hogy a transzcendentális filozófia a karteziánus ismeretelméletnél jóval komolyabban kívánja venni az a prioritás követelményét.

3. 3. A transzcendentális szubjektum. (Kant)

Kant cogito-kritikája A tiszta ész kritikája Paralogizmus-

fejezetében. (1)

(3)

EFOP-3.4.3-16-2016-00014

3

Szegedi Tudományegyetem Cím: 6720 Szeged, Dugonics tér 13.

www.u-szeged.hu www.szechenyi2020.hu

Lássuk, hogyan érvel Kant.

A „Gondolkodom” állítása Kant szerint mindenekelőtt a lélek/Én és a test megkülönböztetésére szolgál, amennyiben a megismerés mint olyan alaphelyzetét, ti. az alany-tárgy viszonyt általában lehetővé tevő belső és külső közti különbségtételt rögzíti.

A cogito appercepciója tehát nem más, mint az Én empirikus tapasztalattól független, belső észlelése, mely azután minden további megismerés lehetőségfeltételéül szolgál. Az Énre mint megismerő szubjektumra vonatkozó vizsgálódás tehát „racionális lélektan”, amely azonban csak akkor tekinthető tiszta tudománynak, ha az alapjául szolgáló evidencia (ti. a „Gondolkodom”) az Én transzcendentális predikátumain kívül semmi mást nem tartalmaz.

Ennek megfelelően, a kategóriák tábláját alapul véve, a „racionális lélektan topikája” a következőképpen fest:

(1) A lélek szubsztancia,

(2) minősége szempontjából egyszerű, (3) létezése különböző időpontjainak

szempontjából számszerűen azonos, vagyis egység (nem sokaság),

(4) viszonyban áll a térben foglalt, lehetséges tárgyakkal.

A cogito-érvet érintő kritika központi állítása, hogy azzal, hogy annak evidenciája, a szó legszorosabb értelmében, nem „tiszta és elkülönített”, hiszen a gondolkodás tapasztalatából ered, így nem tekinthető a priori bizonyosságnak. Descartes tehát, állítja Kant, szubsztancializálja a gondolkodó szubjektumot, ezáltal „álkövetkeztetéssé” téve a cogito-érvet.

(4)

EFOP-3.4.3-16-2016-00014

4

Szegedi Tudományegyetem Cím: 6720 Szeged, Dugonics tér 13.

www.u-szeged.hu www.szechenyi2020.hu

A lélek (anima) eszerint maga a gondolkodó szubsztancia volna, „az anyagban rejlő élet princípiuma” (i. m. 333-334. o.), mely spiritualitása (ti. anyagtalan, egyszerű, önazonos) révén halhatatlan. Kant szerint alaptalan a transzcendentális lélektant a tiszta ész tudományának tekinteni, mely a gondolkodó szubsztancia természetére vonatkozik, miközben tárgya valójában az Én önmagában tartalmatlan képzete, mint „ama puszta tudat, mely valamennyi fogalmunkat kíséri” (i. m. 334. o.).

Eszerint tehát a dolgoknak az elgondolhatóság a priori feltételeivel kell rendelkezniük, míg magáról a gondolkodó lényről csakis az öntudat révén szerezhetünk ismeretet. A cogito-érv azonban hibás, mert nem vesz tudomást arról, hogy az öntudat – amennyiben a priori kíván maradni – nem tartalmazhatja a létezés semmilyen tényleges észlelését, kizárólag annak lehetőségét.

A „Gondolkodom” tétel problematikus elemzése végül annak felismeréséhez vezet, hogy az öntudat móduszai nem kategóriák (ti. objektumokra vonatkozó értelmi fogalmak), pusztán logikai funkciók. Az önmagára reflektáló Én tárgyként adódik önmaga számára, ekkor azonban „nem a meghatározó Én tudata az objektum, hanem csupán a meghatározható én tudata.” (336)

Ellenőrző kérdések:

1. Mivel magyarázza Kant a cogito-érven alapuló „racionális lélektan” paralogizmusait?

2. Miért nem lehet materialista alapon megismerni az ént mint gondolkodó szubjektumot?

3. Hogyan érvel Kant test és lélek viszonyának hagyományos dualista felfogásával szemben?

Az Én nem más, mint a gondolatok transzcendentális szubjektuma (x); önmagában tehát nem ismerhetjük meg, csak predikátumai (ti. a gondolatok) révén.

Hivatkozások

KAPCSOLÓDÓ DOKUMENTUMOK

(Véleményem szerint egy hosszú testű, kosfejű lovat nem ábrázolnak rövid testűnek és homorú orrúnak pusztán egy uralkodói stílusváltás miatt, vagyis valóban

Kant meghatározása szerint egy vizsgálódás akkor transzcendentális, ha nem közvetlenül a világ valamely jelenségére irányul, hanem arra, hogy az adott

(Descartes) Descartes útja a cogito-érvig.. Ismert anekdota, miszerint az alapvetően természettudományos érdeklődésű gondolkodó érdeklődése három, egyetlen

„Minthogy ugyanis most már tudom, hogy magukat a testeket voltaképp nem az érzékek vagy a képzelőképesség által észlelem, hanem kizárólag az értelem által, s hogy

Tengelyi rávilágít: Kant valójában két különböző gondolati ösvényt követve jutott el a kritikai fordulat megszületéséig: előbb eljutott a világrendtől az emberig, az

Az olyan tartalmak, amelyek ugyan számos vita tárgyát képezik, de a multikulturális pedagógia alapvető alkotóelemei, mint például a kölcsönösség, az interakció, a

A pszichológusokat megosztja a kérdés, hogy a személyiség örökölt vagy tanult elemei mennyire dominán- sak, és hogy ez utóbbi elemek szülői, nevelői, vagy inkább

A „bárhol bármikor” munkavégzésben kulcsfontosságú lehet, hogy a szervezet hogyan kezeli tudását, miként zajlik a kollé- gák közötti tudásmegosztás és a