• Nem Talált Eredményt

Pedagógia más kulturális környezetekben

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Ossza meg "Pedagógia más kulturális környezetekben"

Copied!
1
0
0

Teljes szövegt

(1)

Pedagógia más kulturális környezetekben

„Lehet-e összehasonlító a pszichológia, ha kulturális?” – teszi fel a kérdést Nguyen Luu Lan Anh egy frissen megjelent kulturális

pszichológiai tanulmánykötet bevezető írásának címében.*

„Lehet-e összehasonlító a pedagógia, ha kulturális?” – fogalmazhatnánk át ezt a saját szakterületünket közvetlenebbül

érintő kérdéssé. S tudjuk, hazai pedagógiai környezetben azért különösen bonyolult dilemma ez, mert annyira még maga az összehasonlító pedagógia sem erősödött meg – de legalábbis nem a

kulturális összehasonlító pedagógia kiformálódásához szükséges részterületeiben –, hogy abból mintegy szervesen

kidolgozódjék a kulturális összehasonlító pedagógia.

A

z utóbbi évtizedek egyik legmarkánsabb külföldi pedagógiai kutatási irányvona- laként jelentkezõ kulturális összehasonlító pedagógia s annak többféle különbözõ ága a pedagógiai munkát – annak lényegét tekintve – kulturális tevékenységként fogja föl, s ekként tartja csak megragadhatónak. Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy a pe- dagógiai jelenségek feltérképezése kilép az iskola, az oktatás szûken értelmezett világából, s igen gazdagon, szélesen merít a társtudományok megközelítésmódjaiból. Ilyenkor egy je- lenség vizsgálatában a szûkebben értett pedagógiai szempontok mellé a pedagógiai pszi- chológia, a szociológa, a (kulturális) antropológia, a filozófia és más társadalom- és ember- tudományi megközelítésmódok szempontjai csatlakoznak (pontosabban: organikusan ötvö- zõdnek azokkal) annak érdekében, hogy minél árnyaltabb, rétegzettebb, a szélesen értelmezett kultúra textúráján szervezõdõ képet lehessen kapni arról, mi a pedagógia mint komplex emberi és társadalmi tevékenység. Minél gazdagabban sikerül az episztemoló- giai, értékrendbeli, pszichológiai és minden egyéb ide sorolható szemponttal teljessé tenni a pedagógiai jelenségekre vonatkozó kutatói megközelítést, annál komplexebb, reálisabb, életszerûbb lesz a kép. Igaz, annál kevésbé lehasíthatóvá válik mindezektõl, s lesz ismét csupán önmagában tekinthetõ az, amit hagyományos értelemben pedagógiának tekintünk.

A hazai szakmai közéletben a 2003-ban rendezett III. Neveléstudományi Konferencia egyik szimpóziuma volt – ,Pedagógia más kulturális környezetekben’ – címmel az elsõ, amely határozottan azzal a szándékkal lépett fel, hogy a kulturális összehasonlító pedagógia megközelítésmódját képviselje, s ezzel mintegy „bejelentse” és tematizálja e megközelítés- mód jelenlétét – pontosabban inkább: ennek szándékát – a magyarországi pedagógiában.

E szimpózium anyagával ismerkedhet most meg az olvasó. Elõtte azonban még el kell mondanunk: mivel a kulturális összehasonlító pedagógiai kutatás empirikus módon ma még szinte egyáltalán nincs jelen Magyarországon, az elõadások szövegének közlésével ez alkalommal inkább csak azokat a tudásrendszereket tudjuk alapokként bemutatni, amelyek részben majd mögöttes, egyben meghatározó tudástartalmai lehetnek a jövõben egy ilyen típusú hazai megközelítésnek is. Összehasonlító kultúrtörténet, eszmetörténet, pedagógiatörténet és érintkezõ területek, valamelyest kibõvítve a kulturális összehason- lító pedagógiai látásmód némely specifikusabb mozzanatával.

Gordon Gyõri János

* Nguyen Luu Lan Ahn – Fülöp Márta (2003, szerk.): Lehet-e összehasonlító a pszichológia, ha kulturális. In:Kultúra és pszichológia.Osiris Kiadó, Budapest.

Iskolakultúra 2004/2

65

konferencia

Hivatkozások

KAPCSOLÓDÓ DOKUMENTUMOK

A vándorlás sebességét befolyásoló legalapvetőbb fizikai összefüggések ismerete rendkívül fontos annak megértéséhez, hogy az egyes konkrét elektroforézis

(Véleményem szerint egy hosszú testű, kosfejű lovat nem ábrázolnak rövid testűnek és homorú orrúnak pusztán egy uralkodói stílusváltás miatt, vagyis valóban

Az akciókutatás korai időszakában megindult társadalmi tanuláshoz képest a szervezeti tanulás lényege, hogy a szervezet tagjainak olyan társas tanulása zajlik, ami nem

Az olyan tartalmak, amelyek ugyan számos vita tárgyát képezik, de a multikulturális pedagógia alapvető alkotóelemei, mint például a kölcsönösség, az interakció, a

A CLIL programban résztvevő pedagógusok szerepe és felelőssége azért is kiemelkedő, mert az egész oktatási-nevelési folyamatra kell koncentrálniuk, nem csupán az idegen

A pszichológusokat megosztja a kérdés, hogy a személyiség örökölt vagy tanult elemei mennyire dominán- sak, és hogy ez utóbbi elemek szülői, nevelői, vagy inkább

Nagy József, Józsa Krisztián, Vidákovich Tibor és Fazekasné Fenyvesi Margit (2004): Az elemi alapkész- ségek fejlődése 4–8 éves életkorban. Mozaik

A „bárhol bármikor” munkavégzésben kulcsfontosságú lehet, hogy a szervezet hogyan kezeli tudását, miként zajlik a kollé- gák közötti tudásmegosztás és a