• Nem Talált Eredményt

A bűvészek közreműködése a vizuális tudat megértéséhez

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Ossza meg "A bűvészek közreműködése a vizuális tudat megértéséhez"

Copied!
17
0
0

Teljes szövegt

(1)

TÁMOP-4.2.2/B-10/1-2010- 0012 projekt

Eötvös Loránd Kollégium Eötvös Esték

2012. 03. 06.

A bűvészek közreműködése a vizuális tudat megértéséhez

Csifcsák Gábor

Az SZTE Kutatóegyetemi Kiválósági Központ tudásbázisának kiszélesítése és hosszú távú szakmai fenntarthatóságának megalapozása

a kiváló tudományos utánpótlás biztosításával”

(2)

A látórendszerünk működésének alapjai

(3)

A mentális folyamatok funkcionális modellje

Ingerek

Intenzív ingerek figyelmet megragadó hatása

Rövid távú szenzoros tár

Tudatosulás Akaratlagosan

irányított figyelem

Munkaemlékezeti tárak

Központi végrehajtó

Verbális

tár Téri-vizuális tár

Cselekvések tervezése

Motoros utasítások

Tanulás és előhívás Tárolt információk:

Perceptuális élmények

Életesemények Adatok Készségek Inger-inger és válasz-inger

asszociációk Elemi reflexek Tapintás

Hallás Látás

(4)

A bűvészek által alkalmazott megtévesztési módszerek

• Speciális eszközök (cilinderek, dobozok)

• Optikai illúziók (tükrök, fények, stb.)

• Vizuális illúziók (kanálhajlítás, ruha színének változtatása)

• Kognitív illúziók (pl. elterelés)

(5)

Speciális eszközök

Nyuszi a cilinderből Kettéfűrészelés

(6)

Optikai illúziók: Pepper szelleme

(7)

Vizuális illúziók

Ceruzahajlítás A Nagy Tomsoni ruhacserés trükkje

(8)

Az utóhatás

(9)

A kártyaeltüntetéses trükk

Válasszatok ki egy kártyát!

(10)

Hol a kártya?

Eredeti pakli

(11)

Beck és mtsai, 2001

A változási vakság fMRI vizsgálata

Változást észlelte > változást nem észlelte

(12)

Figyelmi vakság - videók

http://www.youtube.com/watch?v=vJG698U2Mvo

(13)

Aktívan figyelt terület

Kevésbé érdekes terület

Kuhn és Tatler, 2005

Kognitív illúziók: az elterelés

• Cigaretta videó

(14)

Tekintet

Kéz Arc Fej fölött

Kognitív illúziók: a labda eltűntetés videó

Első valódi dobás Második valódi dobás Hamis dobás

• Dobással kongruens mozgás esetén az alanyok 68%-a észlelte a felfelé dobott labdát, míg az inkongruens változatban csupán 32%

Kuhn és Land, 2006 Idő

(15)

A figyelmi fókusz manipulálásának módjai

• Ingerek segítségével:

- hirtelen megjelenő, „intenzív” ingerek (pl. tűz, repülő galamb)

- kontraszterősítés kontroll (nagy, mozgó tárgyak jobban vonzzák a figyelmet)

- kontraszterősítés adaptáció (sorrendben később megjelenők kevésbé vonzzák a figyelmet)

• Egyéb nyílt vagy burkolt formában:

- figyelem felhívása egy cselekedetre

- ismétléssel/vicceléssel csökken a figyelem ébersége - testbeszéd, szemmozgások

(16)

A látszólagos ok-okozati összefüggések fMRI

vizsgálata

Parris és mtsai, 2009 a) van trükk

b) nincs trükk

c) nincs trükk, de váratlan esemény történik

(17)

Parris és mtsai, 2009

A látszólagos ok-okozati összefüggések fMRI vizsgálata

Elülső cinguláris kéreg

Véráramlásváltozás: trükk > nincs trükk

Dorzolaterális prefrontális kéreg

Hivatkozások

KAPCSOLÓDÓ DOKUMENTUMOK

Nem láttuk több sikerrel biztatónak jólelkű vagy ra- vasz munkáltatók gondoskodását munkásaik anyagi, erkölcsi, szellemi szükségleteiről. Ami a hűbériség korában sem volt

Legyen szabad reménylenünk (Waldapfel bizonyára velem tart), hogy ez a felfogás meg fog változni, De nagyon szükségesnek tar- tanám ehhez, hogy az Altalános Utasítások, melyhez

Az akciókutatás korai időszakában megindult társadalmi tanuláshoz képest a szervezeti tanulás lényege, hogy a szervezet tagjainak olyan társas tanulása zajlik, ami nem

Az olyan tartalmak, amelyek ugyan számos vita tárgyát képezik, de a multikulturális pedagógia alapvető alkotóelemei, mint például a kölcsönösség, az interakció, a

A CLIL programban résztvevő pedagógusok szerepe és felelőssége azért is kiemelkedő, mert az egész oktatási-nevelési folyamatra kell koncentrálniuk, nem csupán az idegen

Nagy József, Józsa Krisztián, Vidákovich Tibor és Fazekasné Fenyvesi Margit (2004): Az elemi alapkész- ségek fejlődése 4–8 éves életkorban. Mozaik

A „bárhol bármikor” munkavégzésben kulcsfontosságú lehet, hogy a szervezet hogyan kezeli tudását, miként zajlik a kollé- gák közötti tudásmegosztás és a

„Én is annak idején, mikor pályakezdő korszakomban ide érkeztem az iskolába, úgy gondoltam, hogy nekem itten azzal kell foglalkoznom, hogy hogyan lehet egy jó disztichont