Német/iné Hock Ildikó-Ötvösné Vadnay Marianna
A bőség kosara,
avagy hogyan válasszunk jól nyelvkönyvet?
A kilencvenes évek magyarországi tankönyvpiaca mind kínálatában, mind pedig struktúrájában a korábbi évektől eltérő módon a bőség kosarát tárja az érdeklődő tanárok elé. Különösen gazdag a választék
az angol nyelvkönyvek körében, ahol nagy számú angolszász és néhány hazai kiadó verseng a fogyasztók kegyeiért. Nem könnyű tehát
a választás a gondos nyelvtanárok számára, akik csoportjaiknak a leginkább testre szabott, ugyanakkor a tantervi követelményeknek is legmegfelelőbb könyvekkel szeretnének dolgozni. Ezért válik kifejezetten
időszerűvé napjainkban, hogy minden tanár rendelkezzen olyan hasznos tananyag-értékelési elméleti és gyakorlati ismeretekkel, amelyek
megkönnyítik a helyes választást. Különösen fontos a jó döntés azért is, mert a tankönyvek magas ára nem teszi lehetővé a gyakori tananyag
váltást. Jelen írásunkkal ebben szeretnénk segítséget nyújtani tanár kollégáinknak oly módon, hogy elvégezzük egy hazánkban régóta széles
körben használt tankönyv elemzését, s ezen keresztül bemutatjuk az általunk legfontosabbnak ítélt tananyag-értékelési szempontokat
és ellátjuk az olvasót néhány hasznos gyakorlati tanáccsal.
M. Swan-C. Walter The Cambridge English Course 3. c í m ű kötetét választottuk, m i vel a t a n á r o k t ö b b s é g e által j ó l i s m e r t és k e d v e l t t a n k ö n y v r ő l van s z ó , a m e l y n e k p i a c r a d o b á s á t r e n d k í v ü l a l a p o s e l ő k é s z í t ő és á t g o n d o l t t e r v e z ő m u n k a e l ő z t e m e g . A szintén g y a k o r t a h a s z n á l t „ H e a d w a y " - k ö n y v e k m e l l e t t a l e g s z é l e s e b b k ö r b e n tesztelték és p r ó bálták ki a világ h a r m i n c k é t n y e l v o k t a t á s i i n t é z m é n y é b e n , m i e l ő t t v é g s ő formáját m e g k a p t a v o l n a . A C a m b r i d g e s o r o z a t 3 . k ö t e t e k ö z é p h a l a d ó k s z á m á r a készült, a m e l y talán a l e g g y a k o r i b b n y e l v o k t a t á s i szint a m a g y a r k ö z é p i s k o l á k b a n .
M ó d s z e r t a n i h á t t é r
A z a n g o l m i n t idegen n y e l v t a n í t á s á n a k e l m é l e t é b e n és g y a k o r l a t á b a n a n y e l v t e r m é szetéről, a k o m m u n i k a t í v n y e l v t a n í t á s r ó l és n y e l v t a n u l á s r ó l folytatott széles k ö r ű és h e ves viták u t á n , a n y o l c v a n a s é v e k v é g é r e kialakult valamiféle k o n s z e n z u s , a m e l y k i b é k í teni látszott a z e l ő z ő l e g a n t a g o n i s z t i k u s n a k hitt n y e l v e l m é l e t i és m ó d s z e r t a n i v o n u l a t o kat, és l e h e t ő v é tette a z akár o l y a n , l á t s z ó l a g e l l e n t m o n d ó n y e l v t a n í t á s i t e c h n i k á k együt
tes a l k a l m a z á s á t is, m i n t a strukturalista drillek és k o m m u n i k a t í v szerepjátékok. M i n d e z a k o m m u n i k a t í v n y e l v t a n í t á s egy k e v é s b é radikális változatát h o z t a el, amely m a g á n v i seli a n n a k erényeit, de n e m tagadja m e g b i z o n y o s strukturalista e l v e k h a s z n o s s á g á t sem.
A k o m m u n i k a t í v n y e l v s z e m l é l e t h o l i s z t i k u s , m a k r o l i n g v i s z t i k a i a l a p o k o n nyugszik, a m e l y felhasználja a k o n t e x t u á l i s n y e l v é s z e t , a s z e m a n t i k a , (1) a szociolingvisztika, (2) a funkcionális n y e l v é s z e t m e g á l l a p í t á s a i t é s a Wilkins-féle fogalmi kategóriákat. (3) A lé-
nyegét a z a k ö v e t k e z t e t é s fejezi ki, a m e l y szerint a n y e l v n e m c s a k n y e l v i struktúrákból álló formális k ó d r e n d s z e r , h a n e m k o m m u n i k a t í v értékkel és funkcióval r e n d e l k e z ő s z o ciális k o n v e n c i ó . (4) A k o m m u n i k a t í v nyelvtanítás célja a k o m m u n i k a t í v k o m p e t e n c i a ki
alakítása és fejlesztése, a m e l y a nyelvtani s z a b á l y o k ismeretén t ú l m e n ő e n m a g á b a n fog
lalja annak t u d á s á t is, h o g y a nyelvet h o g y a n lehet a l e g h a t é k o n y a b b a n felhasználni b i zonyos k o m m u n i k a t í v c é l o k elérésére és b e s z é d s z á n d é k o k m e g v a l ó s í t á s á r a . E n n e k leg
n a g y o b b h a t á s ú m o d e l l j e M. Canale és M. Swain, (5) legújabb p e d i g M. Celce-Murcia és Z. Dörnyei, (6) v a l a m i n t L. F. Bachman és A. S. Palmer (7) n e v é h e z fűződik. A n y e l v t e h á t egyrészt különféle s z e r k e z e t i e g y s é g e k r e n d s z e r e , m á s r é s z t a b e s z é d s z i t u á c i ó k n a k megfelelő funkcionális j e l e n t é s kifejezésének, vagyis az e g y é n e k k ö z t i interaktív k o m m u n i k á c i ó n a k a z e s z k ö z e .
A z e l ő z ő é v t i z e d v é g e felé egyre t ö b b m e t o d o l ó g u s fogadja el, h o g y a n y e l v r ő l a l k o tott k ü l ö n b ö z ő e l m é l e t e k ö t v ö z h e t ő k és a n y e l v t a n í t á s b a n h a t é k o n y a n felhasználhatók, m i k ö z b e n t o v á b b r a is m e g t a r t h a t ó a v a l ó s á g o s n y e l v h a s z n á l a t t a n í t á s á n a k p r o m i n e n c i á - j a . A z ilyen eklektikus s z e m l é l e t m ó d n a k megfelelően összeállított sikeres n y e l v k ö n y v e k
és nyelvi t a n a n y a g o k e g y r e n ö v e k v ő s z á m a bizonyítja ezt a legjobban. Sikerük s o k b a n k ö s z ö n h e t ő a n n a k , h o g y a k o r á b b i t a n k ö n y v e k felfogását r é s z b e n integrálva, d e a z o n túl
lépve, biztosítani i g y e k e z n e k az osztálytermi n y e l v h a s z n á l a t és a v a l ó s életben t ö r t é n ő k o m m u n i k á c i ó k ö z t i e g y s z e r ű b b átvitel lehetőségét. V á l t o z a t o s feladattípusok e g é s z s o r a kerül a l k a l m a z á s r a , k e z d v e a teljesen strukturált g y a k o r l a t o k t ó l , a m e l y e k a n y e l v h e lyességet h e l y e z i k e l ő t é r b e , a k ö t e t l e n beszédfejlesztő feladatokig, a m e l y e k a folyékony beszéd, a s p o n t á n k o m m u n i k á c i ó s k é s z s é g fejlesztését tűzik ki célul. M i n d e m e l l e t t egy
r e n a g y o b b h a n g s ú l y t k a p a n y e l v t a n u l ó k s z e m é l y i s é g é n e k előtérbe h e l y e z é s e és i g é n y e i n e k m é l y e b b e l e m z é s e ; ezáltal m e g n ő a fontossága az e g y é n r e szabott tanulási stratégi
á k a l k a l m a z á s á n a k .
A fentiekben k ö r v o n a l a z o t t egyfajta e g é s z s é g e s e k l e k t i c i z m u s r a a d p é l d á t az általunk választott n y e l v k ö n y v is, a m e l y előtérbe helyezi a k o m m u n i k a t í v n y e l v t a n í t á s v a l ó s á g o s n y e l v h a s z n á l a t o t h a n g s ú l y o z ó t e c h n i k á i t és segít a b b a n is, h o g y h o g y a n lehet m i n d e z t h a s z n o s r é s z é v é t e n n i egy átfogó nyelvtanítási p r o g r a m n a k .
T a n k ö n y v e l e m z é s
Rendező elv
A t a n k ö n y v í r ó k m ó d s z e r t a n i e l k é p z e l é s e i t a t a n k ö n y v á l t a l á n o s r e n d e z ő e l v e , a z a z t a n t e r v e m u t a t j a a l e g s z e m l é l e t e s e b b e n . A z ilyen t a n t e r v m e g h a t á r o z z a a t a n k ö n y v f ó k u s z á t , a k i v á l a s z t o t t t a r t a l m i a n y a g o t , a n n a k e g y s é g e k r e b o n t á s á t és a z e g y s é g e k e g y m á s utáni s o r r e n d j é t . A t a n k ö n y v t a n t e r v e s z ü k s é g s z e r ű e n t ü k r ö z i a s z e r z ő k által k é p v i s e l t n y e l v s z e m l é l e t i és t a n í t á s - m ó d s z e r t a n i e l v e k e t . S w a n , a The Cambridge English Course 3. e g y i k s z e r z ő j e a „ m u l t i - s y l l a b u s " e l n e v e z é s t h a s z n á l j a a r r a a r e n d e z ő e l v r e , a m e l y a t a n k ö n y v alapja, a z a z o l y a n s o k e l e m b ő l álló, i n t e g r á l t r e n d s z e r , m e l y b e n m i n d e n ö s s z e t e v ő s z e r e p e t j á t s z i k a t a r t a l o m k i v á l a s z t á s á b a n , a n n a k e l r e n d e z é s é b e n és s z i n t e z é s é b e n . E z e k a r e n d e z ő e l e m e k l e g g y a k r a b b a n a k ö v e t k e z ő k l e h e t n e k : s t r u k t u r á lis ( n y e l v t a n r a é p ü l ő ) ; l e x i k a i ( s z ó k i n c s r e é p ü l ő ) ; f u n k c i o n á l i s - f o g a l m i ( k o n t e x t u s b a á g y a z o t t b e s z é d s z á n d é k o k r a é s f o g a l m a k r a é p ü l ő ) ; t e m a t i k u s ( t é m a k ö r r e é p ü l ő ) ; s z i - t u a t í v ( b e s z é d s z i t u á c i ó k r a é p ü l ő ) ; k é s z s é g - a l a p ú (a n é g y n y e l v i a l a p k é s z s é g fejleszté
s é r e é p ü l ő ) ; v a l a m i n t f e l a d a t k ö z p o n t ú ( f e l a d a t o k v é g r e h a j t á s á t c é l z ó c s e l e k v é s r e é p ü lő). M í g R. White elfogadja, h o g y b i z o n y o s k o m p o n e n s e k a t a n í t á s i c é l o k t ü k r é b e n k i e m e l k e d h e t n e k v a g y h á t t é r b e k e r ü l h e t n e k , (8) M. Swan a k o m p o n e n s e k tanítási p r o g r a m b a t ö r t é n ő e g y ü t t e s é s h a t é k o n y b e é p í t é s é t h a n g s ú l y o z z a . (9) M . S w a n és C. Walter á l l í t á s a s z e r i n t (10) l e g a l á b b n y o l c t a n t e r v t í p u s j á r u l h o z z á a v i z s g á l t t a n k ö n y v r e n d e z ő e l v é h e z : lexikai, a m e l y t ö b b m i n t e z e r új s z ó s z i s z t e m a t i k u s t a n í t á s á t foglalja m a g a -
ban; grammatikai, a m e l y t e r m é s z e t é t t e k i n t v e a l a p v e t ő e n c i k l i k u s ; fonológiai, a m e l y más t a n k ö n y v e k b e n s z i n t e alig t a l á l h a t ó m e g ilyen k ö v e t k e z e t e s s é g g e l ; funkcionális
fogalmi, a m e l y r é s z b e n k ö v e t i W i l k i n s f u n k c i o n á l i s - f o g a l m i k a t e g ó r i á i t szituatív, amely j e l l e g é b e n a k o r á b b i a u d i o - l i n g v á l i s m ó d s z e r n é h á n y e l e m é r e e m l é k e z t e t ; tema
tikus, a m e l y v i t á r a k é s z t e t ő és g a z d a g é r z e l m i t ö l t é s ű t é m á k a t k e z e l ; készség-alapú, amely e l s ő s o r b a n a z a u t e n t i k u s s z ö v e g e k r e é p ü l ő , h a l l á s u t á n i m e g é r t é s f e j l e s z t é s é h e z nyújt b ő s é g e s g y a k o r l ó a n y a g o t .
Értékelési szempontok
S z á m o s szerző j a v a s o l k ü l ö n b ö z ő s z e m p o n t r e n d s z e r e k e t az értékeléshez, a m e l y e k k ö zül t a l á n D. Williams, T. H u t c h i n s o n és C. Waters, L. S h e l d o n , v a l a m i n t J. M c D o n o u g h és C. S h a w összeállítása t ű n i k a l e g h a s z n o s a b b n a k . (12) A s z ó b a n forgó t a n k ö n y v v i z s g á latánál e g y r é s z t a fenti szerzők kategóriáiból vettünk át n é h á n y a t , m á s r é s z t a h o n i g y a k o r latban n a g y o b b j e l e n t ő s é g g e l b í r ó új kategóriákat v e z e t t ü n k be. É r t é k e l é s ü n k tárgya k i z á rólag a t a n k ö n y v m a g a , n e m e l e m e z z ü k a h o z z á tartozó, egyéb kiegészítő t a n a n y a g o k a t .
M i n d e n t a n k ö n y v t ő l e l v á r h a t ó , h o g y részletes b e v e z e t ő v e l r e n d e l k e z z e n , a m e l y b e h a tárolja a tanítási k ö r n y e z e t e t , a tanulói célközönséget, a k ö n y v rendeltetését, s z e r k e z e t i felépítését és h a s z n á l a t á n a k alapelveit. Ü g y e l n i kell a z o n b a n arra, h o g y a b e v e z e t ő b e n közölt állítások a z üzleti s z e m p o n t o k miatt g y a k r a n t ú l z ó a k lehetnek, ezért a z o k h i t e l e s ségéről a t a n k ö n y v a l a p o s v i z s g á l a t á v a l feltétlenül g y ő z ő d j ü n k m e g . E r r e a c é l r a j a v a s o l j u k az a l á b b i vizsgálati s z e m p o n t o k a t , és n é h á n y gyakorlati t a n á c s k í s é r e t é b e n , p é l d a k é n t
e l v é g e z z ü k a fent említett t a n k ö n y v r é s z l e t e s e l e m z é s é t .
Milyen külső jegyeket vegyünk figyelembe?
A könyv tartozékai
N a g y segítséget j e l e n t m i n d a t a n á r n a k , m i n d a d i á k n a k az a tény, h o g y a v i d e ó s k í s é rő a n y a g o n k í v ü l , a t a n a n y a g v a l a m e n n y i s z ü k s é g e s s e g é d a n y a g g a l - t a n k ö n y v , az azt k i egészítő g y a k o r l ó k ö n y v , tesztkönyv, h a n g k a z e t t a - s o r o z a t t a n u l ó k s z á m á r a , tanári k é z i könyv, m e g o l d ó k u l c c s a l ellátott g y a k o r l ó k ö n y v , a t e s z t k ö n y v a n y a g á v a l bővített h a n g kazetták - r e n d e l k e z i k . A tanári k é z i k ö n y v gyakorlati h a s z n á l h a t ó s á g á t n ö v e l i , h o g y e g y bekötötték a d i á k o k által h a s z n á l t t a n k ö n y v v e l , így a t a n á r o k n a k s z á n t t a n á c s o k , m e g j e g y z é s e k p á r h u z a m o s a n k ö v e t i k a t a n í t a n d ó anyagot. M i v e l a k é z i k ö n y v a v á l a s z o k és a
nyelvtani m a g y a r á z a t o k mellett, m ó d s z e r t a n i h á t t é r - i n f o r m á c i ó k í s é r e t é b e n h a s z n o s ö t l e teket kínál a t a n a n y a g k i v i t e l e z é s r e v o n a t k o z ó a n , a t a n k ö n y v e t egy k e v e s e b b t a p a s z t a l a t tal r e n d e l k e z ő t a n á r is b i z t o n s á g g a l használhatja. C é l s z e r ű olyan t a n k ö n y v e t választani, amely v a l a m e l y s o r o z a t r é s z e , m e r t így k ö n n y e b b e n b i z t o s í t h a t ó a z egyre m a g a s a b b n y e l vi s z i n t e k r e v a l ó f o l y a m a t o s t o v á b b l é p é s . G y ő z ő d j ü n k m e g arról, h o g y az adott s o r o z a t m a g á b a n foglalja-e a fent említett s e g é d a n y a g o k a t , m e r t e z e k a t a n á r m u n k á j á t és a t a n k ö n y v h a s z n á l a t á t j e l e n t ő s e n m e g k ö n n y í t i k .
Szerkezeti felépítés
A The Cambridge English Course 3. t a n a n y a g a h a r m i n c e g y s é g r e tagolódik, a m e l y e k m i n d e g y i k é t t o v á b b i k é t e g y s é g r e (A és B r é s z ) osztották. E n n e k gyakorlati h a s z n a a b b a n rejlik, h o g y a z A, illetve B rész k ü l ö n - k ü l ö n 4 5 p e r c e s ó r á k r a szabott. A z t v á r n á n k , h o g y a r é s z e g y s é g e k k ö z ö t t n y i l v á n v a l ó - akár t e m a t i k a i , n y e l v t a n i v a g y e g y é b - k a p c s o l a t le
gyen, de ez, sajnálatos m ó d o n e n n é l a k ö n y v n é l n e m v a l ó s u l m e g m i n d e n egység e s e t é b e n (lásd a 4 . , 6., 7. és 2 9 . s z á m ú leckét!). A j á n l a t o s odafigyelni arra, hogy a z e g y s é g e k az adott ó r a b e o s z t á s b a n m e g f e l e l ő e n k e z e l h e t ő k l e g y e n e k és m e g v i z s g á l n i , h o g y a ren
d e l k e z é s r e álló ó r a s z á m b a n a t a n k ö n y v teljes a n y a g a á t v e h e t ő - e . Tartalomjegyzék
A vizsgált t a n k ö n y v t a r t a l o m j e g y z é k e megadja, h o g y m i l y e n t é m á k a t dolgoznak fel az egyes fejezetek, majd a n n a k részletes felsorolása k ö v e t k e z i k , h o g y m i l y e n a b e n n e talál-
ható n y e l v t a n i és fonológiai tananyag, valamint a b e s z é d s z á n d é k o k és fogalomrendszerek, a szituációk és r é s z k é s z s é g e k felbontása és szintezése. M i n d e z hasznos tájékoztatást nyújt mind a t a n á r n a k , m i n d p e d i g a tanulónak, m e r t azáltal, hogy kijelöli a tantervi r e n d e z ő e l vet, átláthatóvá teszi a t a n k ö n y v szerkezeti és tartalmi felépítését, és segíti a tanítási/tanu
lási folyamat m e g t e r v e z é s é t és követését. _ _ Az új szavak jegyzéke
A n y e l v k ö n y v v é g é n a z angol nyelvnél e l h a n y a g o l h a t a t l a n f o n e t i k a i á t í r á s s a l együtt, l e c k é k r e bontott, szófaj szerinti csoportosításban, l i s t a s z e r ű e n találhatók az új s z a v a k . E z e k a z o n b a n n i n c s e n e k á b é cérendbe s z e d v e , a m i j e l e n t ő s e n m e g n e h e zíti egy-egy szó kikeresését. A z lenne a j ó , ha a t a n k ö n y v k ö z ö l n e egy átfogó, á b é c é rendi listát is, a m e l y m a g á b a n foglalná az összes előforduló új szót.
A nyelvtani struktúrák jegyzéke U g y a n c s a k a k ö n y v v é g é n található az egyes l e c k é k b e n e l ő f o r d u l ó n y e l v t a n i szer
kezetek listája is. S o k s z e m p o n t b ó l h a s z n o s a b b a k a z o n b a n a z o k a t a n k ö n y v e k , amelyek a s t r u k t ú r á k p u s z t a felsorolása mellett k ö n n y e n áttekinthető, rövid m a gyarázatot is nyújtanak e szerkezetek k é p zésére és h a s z n á l a t á r a v o n a t k o z ó a n , sőt még p é l d a m o n d a t o k a t is k ö z ö l n e k . M i n den n y e l v k ö n y v h a s z n o s kiegészítője lehet m é g a fonetikai j e l e k , a k ö n y v b e n s z e r e p lő elöljárós kifejezések, v a l a m i n t r e n d h a gyó igék és i g e v o n z a t o k listája is.
Kivitelezés
N e m e l h a n y a g o l h a t ó s z e m p o n t a t a n anyag világos, v o n z ó külsejű tálalása sem.
Ez a z o n b a n n e m j e l e n t h e t i a képek, ábrák, fotók v a g y rajzok t ú l z á s b a vitt, öncélú használatát. A z i l l u s z t r á c i ó k n a k m i n d i g kapcsolódniuk kell a t a r t a l o m h o z és a n n a k megértését, k ö n n y e b b és é r d e k e s e b b fel
dolgozását, a z a z a tanítási/tanulási folya
matot kell elősegíteniük. A t a n k ö n y v e k m a gas ára miatt a j ó m i n ő s é g ű papír és az időtálló kötés is fontos vizsgálati t é n y e z ő lehet. A kivitelezés ezen gyakorlati s z e m - pontjai szerint a The Cambridge English
Course 3. m e g f e l e l ő n e k m i n ő s í t h e t ő . A z _ eddigiekben b e m u t a t o t t s z e m p o n t o k első
sorban k ü l s ő d l e g e s j e g y e k n e k tekinthetők, a z a z a k ö n y v egyszeri átlapozása során v i szonylag k ö n n y e n értékelhetők. N e m sokat árulnak el a z o n b a n a tényleges tartalomról, amelynek f e l m é r é s é h e z a l a p o s a b b vizsgálódás, illetve legalább két teljes lecke gondos át
olvasása és optimális esetben a t a n k ö n y v k i p r ó b á l á s a s z ü k s é g e s . A z úgynevezett belső tar
talmi j e g y e k k ö z ü l (13) a k ö v e t k e z ő s z e m p o n t o k e l e m z é s é t ajánljuk az o l v a s ó figyelmébe:
KINEK SZÓL A KÖNYV?
E r r e v o n a t k o z ó a n a The Cambridge English Course e s e t é b e n a t a n á r i k é z i k ö n y v b ő l n y e r h e t ü n k r é s z l e t e s
i n f o r m á c i ó t . A j ó b e v e z e t ő b ő l a z a l á b b i k é r d é s e k r e k e l l
v á l a s z t k a p n u n k : életkor:
e l s ő s o r b a n 15 é s 1 8 é v k ö z ö t t i n y e l v t a n u l ó k ;
nyelvi szint:
k ö z é p h a l a d ó ;
szükséges háttérismeretek:
e u r ó p a i t í p u s ú m ű v e l t s é g , á l t a l á n o s é r d e k l ő d é s ;
motiváltság szintje:
a z á t l a g o s n á l m o t i v á l t a b b h a l l g a t ó k s z á m á r a a l k a l m a s l e g i n k á b b ;
kitűzött tanítási/tanulási célok:
á t f o g ó , a k t í v , k ö z é p h a l a d ó s z i n t ű n y e l v t u d á s k i a l a k í t á s a ; a n y e l v i k é s z s é g e k é s a n y e l v i s m e r e t a r á n y o s
g y a k o r l á s a é s f e j l e s z t é s e ; f e l k é s z í t é s e g y h a s o n l ó s z i n t ű á l t a l á n o s
n y e l v i v i z s g á r a ;
megelőző tanulási tapasztalat:
m i r e a d i á k o k e g y i l y e n s z i n t ű t a n k ö n y v b ő l k e z d e n e k e l t a n u l n i , t e r m é s z e t e s e n m á r r e n d e l k e z n e k
b i z o n y o s f o k ú t a p a s z t a l a t t a l a n y e l v t a n í t á s i / - t a n u l á s i m ó d s z e r e k
t e r ü l e t é n , s z o l g á l j á k a z o k a z a k á r h a g y o m á n y o s a b b n y e l v t a n i - f o r d í t ó ,
v a g y a d i r e k t e b b , k o m m u n i k a t í v j e l l e g ű o k t a t á s t . A t a n k ö n y v r u g a l m a s a n i l l e s z t h e t ő a v é l h e t ő e n v e g y e s t a n u l á s i h á t t é r r e l r e n d e l k e z ő
t a n u l ó k i g é n y e i h e z .
Milyen tartalmi jegyeket vegyünk figyelembe?
A nyelvtan kezelése
Valamely nyelvkönyvben található nyelvtani anyag kezelését legalább négy alapvető szem
pontból vizsgálhatjuk: kiválasztás; szintezés; tanulási gradiens; tanítási módszer. A kiválasz
tás és a szintezés szempontjai szoros összefüggésben vannak egymással, ezért célszerű őket együtt vizsgálni. Ezen szempontok tekintetében a tankönyvírók a szerkezetek komplexitása, elsajátíthatósága, gyakorisága és hasznossága alapján döntenek. A komplexitás elvén azt ért
jük, h o g y az egyszerűbb struktúrák lehetőleg előzzék m e g az összetettebb, több elemből álló szerkezeteket. A z elsajátíthatóság a komplexitással szoros kapcsolatban álló fogalom, m e l y azt mutatja, hogy milyen könnyen, vagy éppen milyen nehezen tanulhatók m e g bizonyos nyelvtani jelenségek. M e g kell azonban jegyezni, hogy mindkét fogalmat erőteljesen befolyá
solhatják az anyanyelv és a célnyelv közti kontrasztív eltérések, valamint a tanulók m e g l é v ő ismeretei, céljai, képességei, motiváltsága. A kommunikatív nyelvtanításban a tananyag kivá
lasztásánál egyre fontosabb szerepet kap a nyelvi szerkezetek autentikus szövegekben előfor
duló gyakorisága, illetve azok hasznossága. E z utóbbin a gyakori használat mellett azt értjük, hogy a z adott nyelvtani elem m á s , bonyolultabb szerkezetek képzéséhez is hozzájárul. A z an
golban a 'Present Perfect' (befejezett jelen) például hasznosabb, mint a 'Future Perfect' (be
fejezett j ö v ő ) , mert egyrészt sokkal gyakrabban használják, másrészt szerkezetileg ez járul hozzá a befejezett j ö v ő képzéséhez, n e m pedig fordítva. Ezért tehát, a hasznosság elve alap
ján, a tankönyvek többségénél a 'befejezett j e l e n ' korábbi fejezetekben jelenik meg. A z elem
zett t a n k ö n y v b e n a nyelvtani tartalom kiválasztása a középhaladó szintnek többé-kevésbé megfelelő, bár találhatunk példát olyan szerkezetek tanítására is, amelyek tudása ezen a szin
ten már elvárható lenne és amelyeket m á s tankönyvek, igen helyesen, korábbi tanítási szaka
szokban kezelnek (pl. a ' h a v e ' és a ' h a v e got' közti különbség). Érezhető, hogy esetünkben a szerkezetek kiválasztását nagyban befolyásolta azok kommunikatív beszédhelyzetekben b e töltendő szerepe és hasznossága, következésképpen a komplexitás elve ennél a könyvnél sok
kal kisebb szerepet játszik, mint a hasznossági és gyakorisági szempontok. A z o n b a n ez u t ó b biak s e m vezethetők végig egyértelműen, hiszen nehezen magyarázható meg, hogy a ' P a s t Perfect' (befejezett múlt) magyarázata és tanítása miért n e m előzi m e g az annak segítségével felépülő összetettebb 'Hypothetical Condition' (lehetetlen feltétel) kifejezését. Pozitívumnak tekinthető viszont az egyes szerkezete ciklikus ismétlődése és gyakoroltatása, amely nemcsak a 3. köteten belül, h a n e m a sorozat egyéb kötetei között is megvalósul.
A tanulási gradiens azt mutatja m e g , h o g y az egyes leckéken belül, illetve azok k ö z ö t t milyen az új a n y a g és a gyakorlás m e n n y i s é g é n e k aránya. H a tehát egy tankönyv sok új nyelvtani a n y a g o t vezet be és kevés időt szán a gyakorlásra, akkor annak gradiense m e g l e hetősen m e r e d e k . E n n e k ellenkezője tapasztalható a The Cambridge English Course 3. ese
tében, a h o l t ö b b figyelem és idő j u t a bevésésre, a szerkezetek szituatív gyakorlására, m i n t azok b e m u t a t á s á r a . A ciklikusság elve itt is érvényesül, a z a z ugyanaz a szerkezet vagy funk
ció explicit gyakorlás során, v a g y implicit használat útján rendszeresen előkerül és kibővül.
A t a n í t á s i m ó d s z e r t illetően L. G. Kelly h á r o m fő m e g k ö z e l í t é s t említ a n y e l v t a n i a n y a g b e m u t a t á s á r a v o n a t k o z ó a n : induktív, d e d u k t í v és m e g k ü l ö n b ö z t e t ő , a m e l y e k k ö z ü l r é g e b b e n a deduktív, n a p j a i n k b a n i n k á b b az i n d u k t í v m ó d s z e r t a l k a l m a z z á k a t a n k ö n y v e k b e n . (14) A d e d u k t í v m ó d s z e r a s z a b á l y o k b ó l indul ki, a z o k a t a t a n u l ó k s z á m á r a e l ő r e m e g f o g a l m a z z a , akik m e g p r ó b á l j á k a s z a b á l y o k a t m e c h a n i k u s g y a k o r l a t o k b a n a l k a l m a z ni. A z i n d u k t í v m e g k ö z e l í t é s szerint a t a n u l ó k m a g u k ismerik fel a s z a b á l y s z e r ű s é g e k e t a s z ö v e g k ö r n y e z e t b e n vagy p é l d a m o n d a t o k b a n b e m u t a t o t t n y e l v t a n i szerkezetek h a s z n á lata k ö z b e n és a k t í v n y e l v h a s z n á l a t során sajátítják el a z anyagot. A gyakorlás itt k e v é s b é m e c h a n i k u s , s o k k a l i n k á b b életszerű és reális h e l y z e t e k r e épül. A The Cambridge English Course 3. e g y é r t e l m ű e n k ö v e t i a k o m m u n i k a t í v n y e l v t a n í t á s b a n elfogadott in
d u k t í v m ó d s z e r t , gyakorlatai t ö b b s é g é b e n a n y e l v t a n i s z e r k e z e t e k használatával a t a n u lók n a g y r é s z t a v a l ó s é l e t h e l y z e t e k n e k m e g f e l e l ő e n i n f o r m á c i ó c s e r é t hajtanak v é g r e .
A nyelvtan tanításában a z o k a k ö n y v e k segíthetik legjobban a tanár m u n k á j á t , a m e l y e k b e n a szerkezetek e g y m á s r a é p ü l é s e m i n d a k o m p l e x i t á s , m i n d p e d i g a h a s z n o s s á g s z e m p o n t j á b ó l ésszerűen m e g t e r v e z e t t és v i l á g o s a n k ö v e t h e t ő . A megfelelő t a n u l á s i gra
d i e n s s e l r e n d e l k e z ő t a n k ö n y v k i v á l a s z t á s á b a n f i g y e l e m b e kell venni a t a n f o l y a m céljait, a r e n d e l k e z é s r e álló időt, a t a n u l ó c s o p o r t j e l l e m z ő i t és a tanítás/tanulás k ö r ü l m é n y e i t . E l ő f o r d u l h a t , hogy a gradiens n ö v e l é s e é r d e k é b e n a t a n á r n a k kiegészítő t a n a n y a g o k a t k e l l h a s z n á l n i a , vagy esetleges c s ö k k e n t é s e é r d e k é b e n t ö b b időt kell fordítania a z egyes r é s z e k b e g y a k o r l á s á r a , m i n t a m e n n y i t a t a n k ö n y v sugall. M í g időnként a l k a l m a s lehet e g y - e g y s z a b á l y előzetes m e g f o g a l m a z á s a , majd u t á n a p é l d a m o n d a t o k o n v a l ó b e g y a k o roltatása, a direkt típusú (pl. k o m m u n i k a t í v ) n y e l v t a n í t á s b a n bizonyítottan e l s ő b b s é g e t é l v e z és e r e d m é n y e s e n a l k a l m a z h a t ó a z induktív m e g k ö z e l í t é s (15). T ö r e k e d n i kell tehát a z e l s ő s o r b a n induktív a l a p o k o n n y u g v ó t a n k ö n y v kiválasztására, de ne f e l e d k e z z ü n k m e g arról, h o g y az i n d u k t í v - d e d u k t í v d i c h o t ó m i a b á r m e l y irányú feloldásában m i n d i g a z a d o t t tanítási/tanulási szituáció j á t s s z a a l e g n a g y o b b szerepet.
A szókincs kezelése
A tanítandó szókincs kiválasztása és szintezése h a s o n l ó szempontok figyelembevételé
v e l történik, a z a z a gyakoriság és hasznosság, a jelentéstartalom szélessége és a k ü l ö n b ö z ő t í p u s ú és stílusú szövegekben való előfordulási arány alapján. Minél gyakrabban h a s z n á l a t o s egy szó, minél alkalmasabb arra, h o g y m á s szavakat is helyettesítsen és minél n a g y o b b a r á n y b a n fordul elő k ü l ö n b ö z ő szituációkban, ismerete annál hasznosabb. A j ó tankönyvtől t e h á t azt várjuk, h o g y a z ilyen szavakat e l ő n y b e n részesítse a ritkábban előforduló, s z ű k e b b j e l e n t é s t a r t a l o m m a l rendelkező és csak speciális s z ö v e g e k b e n használt szavakkal s z e m b e n . F o n t o s szerepe lehet t o v á b b á az olyan t é n y e z ő k n e k is, m i n t a szavak megtaníthatósága és b e v é s h e t ő s é g e , ami függ például a szóhossztól, a j e l e n t é s konkrétságának mértékétől, a for
m a szabályosságától, az egyszerre m e g t a n í t a n d ó s z a v a k számától, csoportosításától és is
m é t l ő d é s é t ő l , az adott szó t e m a t i k u s k ö r n y e z e t e által a tanulóra gyakorolt érzelmi hatástól, a z új szó b e m u t a t á s á n a k és gyakorlásának m ó d s z e r é t ő l és mennyiségétől stb.
A The Cambridge English Course 5.-ban a m e g t a n u l a n d ó szavak t ö b b s é g e a g y a k o r i s á g i listák alapján az első k é t e z e r - h á r o m e z e r l e g g y a k r a b b a n használt szó t a r t o m á n y á b a tartozik, a m i megfelel a k ö z é p h a l a d ó általános n y e l v i t u d á s s z i n t k ö v e t e l m é n y e i n e k . A h a l l á s utáni m e g é r t é s t fejlesztő s z ö v e g e k b e n a z o n b a n sok a h é t k ö z n a p i életben r i t k á b b a n h a s z n á l t s z ó , a m e l y e k e t t e r m é s z e t s z e r ű l e g a c s a k s z ö v e g k ö r n y e z e t b e n v a l ó felismerésre, a z a z a p a s s z í v tudás m e g e r ő s í t é s é r e s z á n n a k a k ö n y v szerzői. M í g a tanári k é z i k ö n y v és a szójegyzékek ajánlásai e g y é r t e l m ű e n feltüntetik, h o g y m e l y szavakat j a v a s o l j á k az ak
t í v h a s z n á l a t alapjául, a r e c e p t í v t u d á s céljára s z o l g á l ó s z a v a k közül a tanár, illetve t ö b b e s e t b e n a t a n u l ó b e l á t á s á r a v a n b í z v a a v á l o g a t á s ( p é l d á u l 2 1 / B lecke 5. gyakorlat). E z u g y a n l e h e t ő v é t e s z i egy olyan o p t i m á l i s t a n u l á s i g r a d i e n s kialakítását, a m e l y a legin
k á b b megfelel az adott t a n u l ó c s o p o r t n a k , a t a n á r m u n k á j á t viszont m e g n e h e z í t h e t i . A t a n k ö n y v illeszkedik a h h o z az e l v á r á s h o z , m i s z e r i n t egy t a n ó r á n , a m i j e l e n esetben egy A v a g y B r é s z e g y s é g átvételét j e l e n t i , n y o l c - t í z új s z ó p r o d u k t í v m e g t a n í t á s a ajánlott. (16)
A t a n k ö n y v b e n a s z a v a k c s o p o r t o s í t á s á b a n az alábbi kategóriák fedezhetők fel:
- t é m a szerinti (a leckék k b . 5 0 % - a ) ;
- a feladatok s z ó k i n c s igénye szerinti ( a l e c k é k k b . 3 0 % - a ) ;
- helyesírási v a g y kiejtésbeli n e h é z s é g e k alapján ( c s a k n e m m i n d e n lecke n é h á n y fel
a d a t á b a n , p l . 7 B / 4 , 30 A / 4 ) ;
- s z e r k e z e t i h a s o n l ó s á g v a g y funkcionális-fogalmi k a p c s o l a t alapián ( s z á m o s g y a k o r latban, p l . 10 B / 4 ) ;
- j e l e n t é s b e l i h a s o n l ó s á g alapján ( s z á m o s g y a k o r l a t b a n , pl. 2 0 A / 2 ) ; - j e l e n t é s b e l i f o k o z a t o k alapján ( n é h á n y g y a k o r l a t b a n , pl. 13 B / l ) ; - s z ó p á r o k alapján ( n é h á n y g y a k o r l a t b a n , pl. 3 0 B / 4 ) ;
- s t i l i s z t i k a i és regiszterbeli h a s o n l ó s á g alapján ( n é h á n y g y a k o r l a t b a n , p l . 11 B / 4 ) .
A l e x i k a i e g y s é g e k r e ö s s z p o n t o s í t ó feladatok a s z ó t u d á s leggyakoribb v o n a t k o z á s a i t - a s z ó j e l e n t é s e , használata, alakja, kiejtése, v o n z a t a i , előfordulása - gyakoroltatják.
M i n d a z o n á l t a l , a k ö n y v adós m a r a d a z ilyen n y e l v i szinten m á r elvárható lexikai c s o p o r tok — elöljárós igék, idiómák, képzett s z a v a k , k o l l o k á c i ó k - a l a p o s a b b k e z e l é s é v e l . A c i k likusság elve a z o n b a n a s z ó k i n c s t a n í t á s b a n is k ö v e t k e z e t e s e n érvényesül.
B á r m e l y t a n k ö n y v s z ó k i n c s é n e k á t v i z s g á l á s á n á l t a r t s u k s z e m előtt a fent említett h a s z nossági, t a n í t h a t ó s á g i és b e v é s h e t ő s é g i s z e m p o n t o k a t , és n e elégedjünk m e g olyan t a n k ö n y v v e l , a m e l y n e m teremti m e g a lexikai e g y s é g e k formájának, j e l e n t é s é n e k és h a s z n á l a t á n a k e g y e n s ú l y á t .
A kiejtés kezelése
A kiejtés t a n í t á s á n a k s z á m o s t a n k ö n y v m á s o d l a g o s s z e r e p e t szán, v a g y egyáltalán n e m foglalkozik v e l e r e n d s z e r e s e n . A The Cambridge English Course 3. e b b e n a t e k i n t e t b e n k i e m e l k e d ő m u n k á n a k számít. Szinte n i n c s b e n n e olyan l e c k e , amely explicit m ó d o n n e foglalkozna a kiejtés e l e m e i n e k v a l a m e l y i k é v e l ( h a n g s z e g m e n s e k , h a n g s ú l y és i n t o n á ció). I g y e k e z z ü n k olyan t a n k ö n y v e t v á l a s z t a n i , a m e l y m i n d a k ü l ö n b ö z ő e l e m e k r e ö s s z p o n t o s í t ó a n a l i t i k u s gyakorlatokba, m i n d p e d i g h o l i s z t i k u s , a l a p v e t ő e n hallás utáni értést fejlesztő f e l a d a t o k b a á g y a z v a foglalkozik a kiejtés t a n í t á s á v a l .
A készségek fejlesztése
A receptív készségfejlesztés két alappillére a felhasznált szövegek mibenléte és a hozzá¬
juk k a p c s o l ó d ó feladatok jellege. A szövegek alkalmasságának megállapításánál vizsgálati szempontunk lehet azok autentikussága, tematikus és típusbeli változatossága, nehézségi szintje, helytálló volta. Olyan tankönyvet érdemes választani, amelyben túlsúlyban v a n n a k az autentikus vagy autentikusnak ható szövegek, melyekből a tanuló a valós nyelvhasználat
ról k a p h a t képet. Lehetőleg sokféle, az életben gyakran hallható vagy olvasható diskurzust mutassanak b e , m i n t például hirdetések, leírások, történetek, interjúk, híradások, dalok stb.
A külföldi kiadású tankönyvek esetében gyakori kifogás lehet, hogy a bennük szereplő té
mák egy része a m a g y a r nyelvtanulók számára n e m m i n d i g helytálló. A szövegekben érin
t e t t t é m á k a t vizsgáljuk m e g tanulóink várható igényei és érdeklődési körének tükrében. G y ő ződjünk m e g arról is, hogy m i n d a hallott, m i n d az olvasott szövegek egymásra épülése a n e hézségi s z e m p o n t o k alapján is biztosított legyen. N e h é z s é g e t befolyásoló tényezőt jelenthet a szövegben közölt információ szerkesztési módja, a t é m a ismertsége, elvontsága, a szöveg felépítésének bonyolultsága, a nyelvtani és lexikai elemek nehézsége, valamint a diskurzus hosszúsága és m o n d a t a i n a k komplexitása. Hallott szövegeknél ehhez m é g hozzájárul a fo
nológiai nehézségek, t o v á b b á a különböző akcentusok és a beszéd gyorsaságának kérdése.
A h a g y o m á n y o s a n receptív t e v é k e n y s é g e k a r á n y a a h é t k ö z n a p i e m b e r életében W.
Rivers é s M. S. Temperley szerint 4 5 % b e s z é d é r t é s és 1 6 % o l v a s á s . (17) A z elemzett t a n könyv h o z z á v e t ő l e g k ö v e t i ezt a m e g o s z l á s t . A hallás utáni értés hangsúlyos szerepe h e lyeselhető a b b ó l a s z e m p o n t b ó l is, h o g y a m a g y a r t a n u l ó k s z á m á r a - tapasztalatunk s z e rint - e k é s z s é g elsajátítása m e g l e h e t ő s e n n e h é z n e k t ű n i k . F e l v e t ő d i k azonban az a k é r dés, n e m l e n n e - e s z ü k s é g az olvasott s z ö v e g e k m e g é r t é s é n e k erőteljesebb fejlesztésére is.
K i e l é g í t ő v i s z o n t az írott s z ö v e g t í p u s o k és t é m á k v á l t o z a t o s s á g a , amelyek a h é t k ö z n a p i t e v é k e n y s é g e k leírásától (1/B lecke) az olyan e l v o n t a b b k é r d é s e k taglalásáig terjed, m i n t az é h í n s é g ( 1 8 / A ) v a g y az idegen h a z á b a n élők p r o b l é m á i ( 2 8 / A ) . M í g az olvasásra szánt s z ö v e g e k n e h é z s é g i szintje elfogadható, a hallott s z ö v e g e k n é m e l y i k e k ö z é p h a l a d ó szin
ten n e h é z n e k b i z o n y u l h a t a k á r a t é m á h o z s z ü k s é g e s h á t t é r i s m e r e t e k hiánya, akár a b o n y o l u l t n y e l v i m e g v a l ó s í t á s és a v i s z o n y l a g gyors b e s z é d t e m p ó miatt (pl. 14 A / 2 ) .
A b e s z é d é r t é s t elősegítő feladatok a s z ó b a n forgó k ö n y v b e n é p p olyan változatosak, m i n t a z o k a s z ö v e g e k , m e l y e k h e z k a p c s o l ó d n a k . R é s z b e n a m e g é r t é s t ellenőrzik, r é s z b e n p e d i g a k r e a t í v t o v á b b g o n d o l á s t segítik elő. A s z ö v e g é r t é s i feladatok már h i á n y o s a b b a k , s c s a k é r i n t ő l e g e s e n k e z e l n e k olyan fontos o l v a s á s i stratégiákat, m i n t az e x t e n z í v olva
sás v a g y a z adott d i s k u r z u s l é n y e g é n e k felismerése. K ö v e t k e z e t e s e n m e g v a l ó s u l v i s z o n t
a készségfejlesztő feladatokra v a l ó r á h a n g o l á s , és a szöveghallgatást, illetve a z olvasást minden e s e t b e n t o v á b b i feladatok követik.
A feladatok sokrétűsége tehát oly m ó d o n is biztosított legyen, h o g y a r é s z k é s z s é g e k minél s z é l e s e b b t a r t o m á n y á t i g y e k e z z e n e k felölelni (pl. i d ő - és t é r v i s z o n y o k , a logikai g o n d o l a t m e n e t átlátása, k ö v e t k e z t e t é s e k levonása, s o r o k közötti olvasás, a s z ü k s é g e s in
formáció lokalizálása, a fő g o n d o l a t o k felismerése). A receptív k é s z s é g e k fejlesztésénél azok az i g a z á n j ó feladatok, a m e l y e k n e m c s a k a s z ö v e g b ő l kivett információs t a r t a l o m pontos m e g é r t é s é t kívánják m e g (pl. p u s z t a s z ö v e g é r t é s t ellenőrző k é r d é s e k ) , h a n e m az összetettebb k o m m u n i k a t í v ü z e n e t feldolgozására is s e r k e n t e n e k (pl. információátvitel, - összegezés) és újabb g o n d o l a t o k felvetésére ö s z t ö n ö z n e k , ami által előkészítik a p r o d u k tív j e l l e g ű g y a k o r l a t o k végrehajtását és
biztosítják a z integrált készségfejlesztést.
A p r o d u k t í v k é s z s é g e k k ö z ü l a The Cambridge English Course 3. j ó v a l na
gyobb h a n g s ú l y t fektet a b e s z é d r e , mint az írásra. E z u g y a n megfelel az átlagos nyelv
tanuló i g é n y e i n e k , aki az esetek t ö b b s é g é ben szóbeli k o m m u n i k á c i ó s készségét sze
r e m é fejleszteni, de b i z o n y o s c s o p o r t o k esetében az íráskészség g y a k o r l á s a k i e g é szítést igényelhet. T ö b b é v e s tanári t a p a s z talatunk azt sugallja, h o g y a m a g y a r tanu
lócsoportok aligha r e n d e l k e z n e k azokkal a r é s z k é s z s é g e k k e l , a m e l y e k a kreatív írás folyamatát elősegítik (pl. t e r v e z é s , g o n d o latszervezés, áttekintés, editálás, újraírás), ezért s z á m u k r a fontos lehet, h o g y olyan t a n k ö n y v b ő l tanuljanak, a m e l y ezekre na
gyobb h a n g s ú l y t fektet. Sajnos, a vizsgált k ö n y v b e n s z e r e p l ő írásbeli feladatok sok
kal inkább az e r e d m é n y r e , n e m p e d i g a k é s z s é g fejlesztésének folyamatára ö s s z p o n t o s í t a n a k . É r d e m k é n t e m l í t h e t ő v i szont, h o g y a k ö n y v szerzői t ö r e k s z e n e k az integrált készségfejlesztésre, a m i tükrözi a k é s z s é g e k a l k a l m a z á s á n a k valós élethely
z e t e k b e n t a p a s z t a l h a t ó integritását. A t a n u
lóktól m e g k í v á n t szóbeli, vagy írásbeli teljesítmény t e m a t i k u s á n illeszkedik az olvasott v a g y hallott s z ö v e g e k h e z . A t é m á k t ö b b s é g e közel áll a k ö z é p i s k o l á s t a n u l ó k kulturális és s z e m é l y e s h á t t e r é h e z (pl. középiskolai reformterv elkészítése a 15/A, v a g y a lakáshelyzet gyakorlati p r o b l é m á i n a k c s o p o r t o s m e g v i t a t á s a a 2 1 / B leckében). Bizonyos beszédhely
zetek a z o n b a n k i s s é erőltetettnek t ű n n e k (pl. a politikai k o r t e s b e s z é d a 14/B leckében), egyes autentikus s z ö v e g t í p u s o k k a l p e d i g (pl. baráti levelek) sajnálatos m ó d o n szinte alig foglalkozik a t a n k ö n y v . A b e s z é d - és írásfeladatok általános j e l l e m z ő j e az az elvárás, hogy a diákok a g y a k o r l a t o k végrehajtása során s z e m é l y e s é l m é n y e i k r e és egyéni tapasztalata
ikra t á m a s z k o d j a n a k , a m i erőteljes m o t i v á l ó t é n y e z ő lehet m i n d e n nyelvtanuló számára.
A t a n k ö n y v b e n b ő s é g e s e n fellelhetők a „ M i a v é l e m é n y e a... ?", „ M i t t e n n e , h a . . . ? " típu
s ú és e g y é b olyan k é r d é s e k , a m e l y e k a diákok é r d e k l ő d é s i k ö r é r e , életére, a nyelvhez vagy a n y e l v t a n u l á s h o z v a l ó h o z z á á l l á s á r a v o n a t k o z n a k (pl. 1 l / A lecke), és ráébresztik a t a n u lót a t a n u l á s i f o l y a m a t b a n v a l ó saját é r d e k e l t s é g é r e és felelősségére. A t é m á k , feladatok é s n y e l v i k é s z s é g e k k e z e l é s é n é l tehát egyfajta t a n u l ó k ö z p o n t ú s á g valósul meg, ami a
A nyelvtan tanításában azok a könyvek segíthetik legjobban a tanár munkáját, amelyekben a szerkezetek egymásra épülése mind a komplexitás, mind pedig
a hasznosság szempontjából ésszerűen megtervezett és világosan követhető. A megfelelő
tanulási gradienssel rendelkező tankönyv kiválasztásában figyelembe kell venni a tan
folyam céljait, a rendelkezésre álló időt, a tanulócsoport jellemzőit és a tanítás/tanulás körülményeit. Előfordulhat, hogy
a gradiens növelése érdekében a tanárnak kiegészítő tan
anyagokat kell használnia, vagy
esetleges csökkentése érdekében
több időt kell fordítania az egyes
részek begyakorlására, mint
amennyit a tankönyv sugall.
Jegyzet
(1) HALLIDAY, M. A. K.: Language as Social Semiotic. Edward Arnold, London 1978.
(2) HYMES, D.: Foundations in Sociolinguistics. Tavistock Publications, London 1977.
(3) WILKINS, D. A.: Nolional Syllabuses. Oxford University Press, Oxford 1976.
(4) WIDDOWSON, H. G.: Teaching Language as Communication. Oxford University Press, Oxford 1978.
(5) CANALE, M.-M. SWAIN: Theoretical bases of communicaíive approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1980. 1. sz.
(6) CELCE-MURCIA, M.-Z. DÖRNYEI-S. THURRELL: Communicaíive competence: A pedagogically moti- vated model with content specifwations. Issues in Applied Linguistics, 1995. 6. sz.
(8) WHITE, R.: The ELTCurriculum. Blackwell, Oxford 1988.
(9) SWAN, M.: A CriticalLookat the Communicaíive Approach. = Szerk.: ROSSNER, R.-BOLITHO, R.: Cur- rents of Change in English Language Teaching. Oxford University Press, Oxford 1990.
(10) SWAN, M.-WALTER, C : The Cambridge English Course 3. Cambridge University Press, Cambridge 1987
(11) WILKINS, D. A.: Nolional Syllabuses, i. m.
(12) WILLIAMS, D.: Developing Criteria For Coursebook Evaluation. ELT Journal, 1983. 3. sz.; HUTCHIN- SON, T.-WATERS, C : English for Specific Purposes. Cambridge University Press, Cambridge 1987; SHEL- DON, L.: EvaluatingELTTextbooks and Materials. ELT Journal, 1988. 4. sz.; McDONOUGH, J.-SHAW, C : Materials and Methods in ELT. Blackwell Publishers, Oxford 1993.
(13) L. ez utóbbit!
(14) KELLY, L. G.: Twenty-five centuries of Language Teaching. Newbury House, Rowley 1969.
(15) BROWN, H. D.: Principles of Language Learningand Teaching. Prentice Hall Regents, New Jersey 1994.
(16) GAIRNS, R.-REDMAN, S.: Working with Words. Cambridge University Press, Cambridge 1986.
(17) RIVERS, W.-TEMPERLEY, M. S.: A Practical Guide to the Teaching of English. Oxford University Press, New York 1978.
(18) BÁRDOS J.: Nyelvtanítás: múlt és jelen. Magvető Kiadó, Bp. 1988.
n y e l v o k t a t á s b a n a n y o l c v a n a s évek folyamán bekövetkezett p a r a d i g m a v á l t á s hatását m u tatja. A váltás lényege a t a n á r k ö z p o n t ú s á g feloldása és a tanuló személyiségének, e g y é n i céljainak és i g é n y e i n e k k ö v e t k e z e t e s e b b figyelembevétele, ami olyan tulajdonságokat k í ván m e g a tanulótól, mint például az oldottság, összpontosítóképesség, aktivitás, t e t t v á g y stb. (18) Javasolt tehát olyan t a n k ö n y v kiválasztása, amely ezeket a tulajdonságokat m i n d a feladatok jellegét tekintve, m i n d p e d i g végrehajtásuk m ó d o z a t a i n k e r e s z t ü l ( p á r m u n k a , c s o p o r t m u n k a , egyéni m u n k a ) k i a k n á z z a . A feladatok legyenek a valódi k o m m u n i k á c i ó n a k megfelelően életszernek, a m e l y e k b e n biztosított a tanulók közötti információ- és v é leménycsere. N e csak a m e g t a n u l t a n y a g o t gyakoroltassák, h a n e m az egyén h á t t é r i s m e r e teinek és é l m é n y e i n e k b e v o n á s á v a l t o v á b b i g o n d o l k o d á s r a és személyes k ö z r e m ű k ö d é s r e késztessenek. F o n t o s k ö v e t e l m é n y , h o g y a feladatsorok a receptív és p r o d u k t í v k é s z s é g e k integrált fejlesztését biztosítsák és a r á n y o s a n kezeljék a lexikai és g r a m m a t i k a i t a r t a l m a t .
K o n k l ú z i ó
Fenti értékelésünkben bemutattuk az általunk legfontosabbnak tartott tananyag-elemzési szempontokat. B í z u n k abban, hogy ezzel kellő segítséget nyújtunk tanár kollégáink s z á m á r a a tankönyvek kiválasztásánál elengedhetetlenül fontos megalapozott döntéshez. H a n g s ú lyozni kívánjuk annak fontosságát, h o g y a kiválasztási folyamat sosem lehet sikeres, h a n e m rendelkezünk előzetes ismeretekkel tanulóink háttértudását, nyelvi szükségleteit és a n y e l v tanulással kapcsolatos céljait illetően. N e feledkezzünk m e g arról sem, hogy a k u r z u s k ö n y vek általában széles körű t a n u l ó k ö z ö n s é g számára íródnak és m é g az általunk legjobbnak ítélt tankönyv esetében is szükség lehet n é m i módosításra a nyelvi csoporthoz való s z o r o sabb illeszkedés érdekében. Valamely t a n k ö n y v használatát illetően végső soron m i n d i g a tanár szakmai hozzáértésén múlik, h o g y m e n n y i r e kreatívan és hatékonyan tudja annak tar
talmát a z adott összefüggésben kiaknázni a tanítási/tanulási folyamat céljainak megfelelően.
