Problémafelvetés: óvoda-iskola átm enet
Ba r t á n é Tó t h Má r ia Ma g d o l n a
mria.tht@ gmail.com
S z e g e d M e g y e i J o g ú V á r o s Ö n k o r m á n y z a t a Ó v o d á k I g a z g a t ó s á g a
Ez év tavaszán SZTE Juhász Gyula Gyakorló Általános és Alapfokú Művészeti Iskolája, Napközi Otthonos Óvodája igazgatója szakmai eszmecserére kérte fel intézményünk óvoda- pedagógusait, tanítóit, tanárait. A Szeged Megyei Jogú Város Ö nkorm ányzata Óvodák Igazgatósága óvodapedagógusai nevében (387 fő) öröm m el fogadtam ezt az egyedülálló kezdeményezést, érezve a tiszteletteljes partneri megszólítást, az együttgondolkodásra hívást
Az óvoda-iskola átm enet közös ügyünk, problémánk, amelyért folyamatosan sokat tettünk, teszünk, ugyanakkor valóban m űködő és hatékony eredm ényeket csak néhány területen tu d u n k felm utatni. A két intézm ény közötti szakm ai párbeszéd célja a tapasztalat- és véleménycsere, az óvoda és az iskola módszereinek, lehetőségeinek bem utatása az átm enet könnyítése érdekében.
A szakmai eszm ecsere tartalmi elem ei
A szekció ülések keretében olyan terü letek et dolgozunk fel, vitatunk meg, am elyek m eg
határozóak az iskolaérettség, sőt a kudarcm entes, hosszú iskolás évek szem pontjából.
Az értelm i képességek fejlesztése (érzékelés, észlelés, em lékezet, figyelem, képzelet, gondolkodás, kreativitás) az Óvodai nevelés országos alapprogram jában és a Pedagógiai Program unkban is m eghatározott és kidolgozott. Mi óvodapedagógusok folyam atosan keressük az új, játékos, kíváncsiságot ébresztő, gyerm ekeket cselekvéssel ism eretekhez ju ttató képesség- és készségfejlesztés lehetőségeit. A LÜK képességfejlesztő program be
m utatása gazdagítani fogja eszköztárunkat.
Az anyanyelv fejlesztése az óvodai tevékenységünk egészében benne van, éppen ezért a beszédzavarok korai felism erése kulcsfontosságú az írás, olvasás m egtanulásának sikere vagy akadályozottsága szem pontjából. Az tém ához kapcsolódó szekcióban a be
szédzavarok áttekintésében, felism erésében kaphatnak segítséget a jelen lévő óvoda- pedagógusok, tanítók.
A drámapedagógia módszereinek, a drámajátékok alkalmazásának lehetősége, sőt szükség- szerűsége a módosított Óvodai nevelés országos alapprogram jában kiemelt hangsúlyt kapott.
Nevelési gyakorlatunkban régóta jelen lévő drám ajátékok az egész személyiséget fejlesztik Fejlesztő, sőt terápiás hatása megkérdőjelezhetetlen, tudatos pedagógiai alkalmazása nagyon sok kisgyermeknek segített/segít olyan nehézségek megoldásában, am elyek „kezeletlenül"
az iskolában további problém ákat o k o zh atn ak Az egymástól való tanulás lehetősége igen nagy érdeklődést és várakozást eredm ényezett az óvodapedagógusok körében.
4 B a rtá n é Tóth M á ria M a g d o ln a : P ro b lé m a fe lve tés : ó v o d a -is k o la á tm e n e t
A sikeres konfliktuskezelés kiem elt fontosságú tényező a nevelő-oktató m unkában, ezt megerősíti az életpályamodellben szereplő azon pedagóguskompetencia, amely a konflik
tusok m egelőzésére, felism erésére, értelm ezésére, kezelésére vonatkozó indikátorokat tartalm az. A tém ában az óvodai, iskolai konfliktusok kezeléséről, annak m ódszereiről és eszközeiről hallhatunk gyakorlati példákkal, tapasztalatokkal színesített, párbeszédet indító kiselőadást.
Átmenet az óvodák aspektusából
Mi, óvodapedagógusok, hiszünk a játék egyedülálló, semmivel nem helyettesítő szerepében.
Óvodában a tanulás lehetséges form ái a játékba ágyazott cselekvéses tanulásra épülnek, am elyet az óvodapedagógusok tudatosan terveznek és irányítanak, és pozitív értékeléssel segítik a gyerm eki szem élyiség kibontakozását.
Véleményünk szerint, kevés hangsúlyt kap a játékosság, cselekedtető, felfedeztető tanulás lehetősége az iskola bevezető, kezdő szakaszában, am ely még több évig életkori sajátosság m arad. Az iskolába nem „kész" iskolások mennek:
„A g y e r m e k a z ó v o d á s k o r v é g é n b e l é p a l a s s ú á t m e n e t n e k a b b a a z á l l a p o t á b a , a m e l y b e n m a j d a z i s k o l á b a n , a z ó v o d á s b ó l i s k o l á s s á s z o c i a l i z á l ó d i k . " (Az Óvodai nevelés országos alapprogram járól szóló 3 6 3 /2 0 1 2 . (XII. 17.) Korm. rendelet).
A tanítókkal való inform ális beszélgetések kapcsán felvetődik bennünk a kérdés:
vajon a tanítóknak van-e kom petenciájuk tenni a fenti életkori sajátosságoknak megfelelő pedagógiai elvek érvényesítése érdekében? Van-e a kivárásra idő, szervezeti forma, m ódszer, eszköz?
A három -négy évig ta rtó óvodáskor biztosítja, hogy a gyerm ekek szociálisan éretté váljanak az iskolára:
„A s z o c i á l is a n e g é s z s é g e s e n f e j l ő d ő g y e r m e k k e d v e z ő is k o la i l é g k ö r b e n k é s z e n á l l a z is k o la i é l e t é s a t a n í t ó f o g a d á s á r a , k é p e s a f o k o z a t o s a n k i a l a k u l ó e g y ü t t m ű k ö d é s r e , a k a p c s o l a t - t e r e m t é s r e f e l n ő t t e l é s g y e r m e k t á r s a i v a l . " (Az Óvodai nevelés országos alapprogram járól szóló 3 6 3 /2 0 1 2 . (XII. 17.) Korm. rendelet).
Az iskola első éveiben a kedvező iskolai légkör vélem ényem szerin t - többek között - az egyéni bánásm ód elvének kiem elt érvényesítését, az érzelm i biztonság m egterem tését, az életkori sajátosságoknak megfelelő módszerek alkalmazását, a motivációra épülő tanulás- szervezést, a rugalm asabb szokás- és szabályrendszer kialakítását jelenti.
Folyam atosan tém a és kérdés: a tanítói attitűdtől függetlenül, alkalm as-e a m agyar köznevelési rendszer, a maga elvárásaival, hagyom ányaival a fentiek m egvalósítására?
Ebben a kérdésben izgalmas, figyelmet felkeltő párbeszéd várható a szekciókban.
A szegedi óvodák, óvodapedagógusok törekednek az iskolákkal, a tanítókkal való kap
csolat konkrét együttműködési formákban való megvalósítására. A kapcsolattartás szorosabb az ún. körtöltésen kívüli kis településeken, ahol a települések hagyom ányai is tám ogatják a közös ünnepek, ünnepélyek megszervezését, a gyermekek fejlődésének nyomon követését, a közvetlen emberi és szakmai kapcsolatok épülését Nagyon sok óvodának nehezíti a tartalma
sabb kapcsolat kialakítását a nagyobb beiskolázási vonzáskörzet Az óvodák mindegyikében jellemző az igazgatók, tanítók meghívása a beíratás előtti szülői értekezletekre, az iskolák programjainak népszerűsítése. Helyenként és esetlegesen szülői fórumok résztvevői a tanítók, ritkán belső képzések m eghívott szereplői, előadói.
Úgy érezzük, leginkább az iskolai beíratások előtti hetekben vagyunk fontosak az iskoláknak.
Hasznos kezdem ényezés lenne közös továbbképzések tervezése, olyan form ában is, hogy
M ó d s ze rta n i K özlem ények 2 0 1 8 . 3 . szám 5
a két intézm énytípus m unkatervében rögzíteni a tudásm egosztás tém ak ö rét/tém ak ö reit, a tapasztalatcsere form áit és gyakoriságát.
A fentiek értelm ében, jogosan feltehető a kérdés - köznevelési rendszertől, Nat-tól, A lapprogram tól függetlenül - élünk-e saját lehetőségeinkkel az óvoda-iskola átm enet nehézségeinek leküzdése érdekében?
A Nat és a nulladik évfolyam
2018. augusztus 31-én jelent m eg a m ódosított Nemzeti alaptanterv tervezete, am elynek bevezetését 2019 őszére tervezik.
A Nat tervezetének 1.7.1 pontjában rögzített óvoda-iskola átm enetet megvalósító törekvés:
„ A z é r é s b e n é s f e j l ő d é s b e n k é s é s t m u t a t ó g y e r m e k e k s z á m á r a a z ó v o d a - i s k o l a á t m e n e t m e g k ö n n y í t é s é n e k l e h e t s é g e s ú t j a a z ó v o d a u t o l s ó é v e é s a z a l a p f o k ú k é p z é s e l s ő n e v e l é s i o k t a t á s i s z a k a s z á n a k k e z d e t e k ö z é i l l e s z t e t t , a z i s k o l a p e d a g ó g i a i p r o g r a m j á b a n r ö g z í t e t t f e l k é s z í t ő é v f o l y a m ." (A Nemzeti alap tan terv tervezete. 2018. augusztus 31.)
Szakmai kérdések fölvetése a tervezettel kapcsolatban:
• Figyelembe veszik-e a kisgyerm ekek érdekeit?
• Mit jelentene az éretlen kisgyerm ekeknek, ha kiszakítva jól ism ert, m egszokott környezetükből, iskolai m ódszerekkel akarnák felkészíteni az iskolára?
• Milyen tárgyi és szem élyi feltételekkel tervezik a felkészítő évfolyam beindítását?
• Ism erik-e a tanítók az óvodai m ódszereket?
• Vajon m egkérdőjeleződik az óvodapedagógusok kom petenciája, hozzáértése?
A gyermekek érdeke egyértelműen az óvodai fejlesztés és iskola előkészítés mellett szól.
Az óvodapedagógusok a teljes óvodai élet alatt figyelemmel kísérik és dokum entálják (Egyéni fejlődési napló) a gyerm ekek fejlődését, felism erik a fejlesztés szükségszerűségét, fejlesztési terv ek et írnak m inden kisgyerm ek szám ára, am elyeket félévente értékelnek.
Ebben az életkorban a megszokott, biztonságos környezet, az óvodapedagógusokhoz való érzelm i kötődés nagym értékben tám ogatja a fejlődést. Van idő az egyéni tem pó szerinti haladásra, am elyet a kisgyerm ekek szükségleteihez, fáradékonyságához igazítanak.
A felkészítő évfolyam nem tervezi az írás és olvasás tanítását. Ennek vonatkozásában mi értelm e kiszakítani a még éretlen óvodásokat az óvodából, iskolás m ódszerekkel m e
gerőszakolva a fejlődést?
A terv ezet nem szól a kialakítandó szervezeti formákról, a személyi, tárgyi feltételek biztosításáról. O sztályterm ekben, padsorokban folytatnák az iskolára éretlen gyerm ekek fejlesztését, vagy biztosított lenne a gyerm ekközpontú, biztonságos óvodai környezet?
Az utóbbi esetben terveznek-e erre támogatást, költséget? A még éretlen gyermekek számára nem megfelelő az iskolai napirend, milyen m ódon tudná megoldani az iskola a pihenés lehetőségét? T anórákat vagy fejlesztő foglalkozásokat terveznek, és m ennyit naponta?
Az éretlen kisgyerm ek nem alkalm as 4 -5 órás, figyelem összpontosító m unkára.
A tanítói diploma elegendő-e az óvodáskorú, de éretlen iskolás gyermekek neveléséhez- oktatásához? A tanítók nem ism erik az óvodapedagógiai m ódszereket, az óvodáskorú gyerm ekek életkori sajátosságainak megfelelő tanulásszervezési eljárásokat. Ennek kö
vetkeztében, nagy valószínűséggel, iskolás m ódszerek alkalmazásával, előkészítés helyett,
„kétsávos" első évfolyam épül be a köznevelés rendszerébe.
Kérdés továbbá, hogyan befolyásolja a törvénymódosítás az óvó- és a tanítóképzés jövőjét?
A szakm ai érdekeket figyelembe véve m indenképpen új képzési elem ek beépítésére van szükség.
6 Bártané Tóth Mária Magdolna: Problémafelvetés: óvoda-iskola átmenet Az óvodapedagógusok többsége úgy érzi, hogy az előkészítő évfolyam bevezetésével kompetenciái megkérdőjeleződnek, a magyar óvodapedagógia eredm ényei lenullázódnak.
A m agyar óvodai nevelés értékei, hagyományai, sajátosságai, nem zetközileg elism ert gya
korlata továbbra is biztosíték a gyerm ekek iskolai előkészítésére, a szükséges készségek, képességek m egszerzésére.
„ F é lő , h o g y a n u l l a d i k é v f o l y a m c s u p á n v e r s e n y t e r e p le s z , e g y s z o l g á l t a t á s i s z e g m e n s , a m e l y t ö r v é n y s z e r ű e n d e g r a d á l j a le a z ó v o d a p e d a g ó g i a m á r b e m u t a t o t t k i e m e l k e d ő s z a k m a i g y a k o r l a t á t N e m tu d ju k , h o g y v a ló d i s z a k m a i t a r t a l o m m a l t ö lt ő d n e - e m e g a z is k o la e lő k é s z ítő , m e r t a z is k o la e l ő k é s z í t ő f u n k c i ó t a h a z a i ó v o d a p e d a g ó g i a m a is b e tö lti, v a g y c s u p á n m e g i n t e g y , a z i s k o la v a ló d i r e f o r m j á t e lk e r ü le n d ő , s z á m á r a k ö n n y í t ő s z i n t e t e m e l ü n k b e a s t r u k t ú r á b a . "
(A Magyar Óvodapedagógiai Egyesület szakmai állásfoglalása a Nemzeti alaptanterv tervezetéről.
2018. szeptem ber 28.)
Összegzés
Köszönöm az együttgondolkodás, tapasztalatcsere, egymástól való tanulás lehetőségét az iskola igazgatójának, a program ot tám ogató tanítóknak, tanároknak. Az eszm ecserére önként jelentkező 146 fő óvodapedagógus érdeklődése bizonyítja, hogy a téma aktuális, fontos, és igen érzékeny terület. Szeged városában nem volt még példa hasonló kezdem ényezésre, az iskolák többsége csak felszínesen érdeklődik az óvodában folyó pedagógiai munka irán t Kivételesen megtisztelő, emellett igen jó érzés, hogy a SZTE Juhász Gyula Gyakorló Általános és Alapfokú M űvészeti Iskolája, Napközi O tthonos Óvodája partnerként, a pedagógus- társadalom egyenrangú tagjaiként szólította meg intézményünket, a benne dolgozó óvoda- pedagógusokat. Bízom abban, hogy ez a kezdem ényezés építő jellegű, és követésre méltó lesz Szeged városában, és azon kívül is.
Ir o d a l o m
A N em zeti alaptanterv te r v ezete 2 0 1 8 . a u gu sztu s 3. URL: h ttp s ://w w w .o k ta ta s 2 0 3 0 .h u /w p -c o n te n t/
u p lo a d s /2 0 1 8 /0 8 /a -n e m z e ti-a la p ta n te r v -te r v e z e te _ 2 0 1 8 .0 8 .3 1 .p d f U tolsó letöltés: 2 0 1 8 .1 0 .1 0 . Az Óvodai n e v e lé s orszá g o s alapprogram járól szó ló 3 6 3 /2 0 1 2 . (XII. 17.) Korm. ren d elet URL: h t t p : //
n jt.h u /cg i_ b in /n jt_ d o c.c g i? d o cid = 1 5 7 5 3 6 .3 5 7 1 1 4 U tolsó letöltés: 2 0 1 8 .1 0 .1 0 .
Bíró Gyula - Fábián Katalin: A Magyar Ó vodapedagógiai Egyesület szakm ai állásfoglalása a N em zeti alap
ta n terv terv ezetérő l. 2 0 1 8 . szep tem b er 28. URL: h ttp s://tin y u r l.h u /z a M b / U tolsó letöltés: 2 0 1 8 .1 0 .1 0 . Kathyné M ogyoróssy Anita: Mit ad az óvoda, m it vár az iskola? In: Chrappán M agdolna (szerk.) 2 011:
A z isk o la k ezd és p e d a g ó g ia i kihívásai. Debrecen: Magyar Óvodapedagógiai Egyesület - Debreceni Egyetem B ölcsészettu d om án yi Kar, N eveléstu d om án yok Intézete. 6 4 - 69.