107
Kritika
Osztályfőnöki óra: lehet másképp!
14 szó, 14 téma: ön- és társismeret, kommunikáció, probléma- és konfliktusmegoldás, énhatékonyság, önszabályozás, tolerancia, empátia, segítés, együttműködés, versengés, vezetés, felelősség, időgazdálkodás, jövőorientáció. Mindazon területek, amelyek fejlesztése egy osztályfőnöki óra szerves részét kell képezze.
Ugyanakkor ezeket az órákat gyakran az adminisztrációs teendőkre, esetenként egy-egy közös program megszervezésére, illetve valamilyen osztály- vagy iskolaszintű probléma megoldására
használják. Azonban az osztályfőnöki órák valódi célja a tanulók egyéni fejlesztése, illetve az osztályközösség összekovácsolása kellene legyen, amihez az Osztályfőnöki óra: Másképp! című kötet
kiváló módszertani segítséget biztosít a pedagógusok számára.
A
kötet négy nagy egységre tagoló- dik.Az első részben a feldolgo- zandótémákrövidelméletiössze- foglalásátolvashatjuk,amelyutánazadott témakörrevonatkozógyakorlatokatmutat- nakbeaszerzők.Amásodiknagyegység- benaziskolaiésiskolánkívülihelyzetek megoldásáhozszükségesszociálisössze- tevőkfejlesztésérealkalmastématerveket olvashatunk,amelyeklehetőségetbiztosí- tanakaváltozatosfeladatokattartalmazó foglalkozásoktervezéséhezésmegvalósí- tásához.Eztkövetiegyrészletes,temati- kusirodalomlista,amelyneksegítségével az érdeklődő tovább informálódhat egy- egy téma szakirodalmi háttere kapcsán.A kiadvány utolsó egységében néhány foglalkozás megvalósításához szükséges kiegészítőeszköztkapazolvasó,amelyek továbbisegítségetadnakatémákosztály- szintűfeldolgozásához.
A kiadvány Mészáros Aranka elmé- letiösszefoglalásávalkezdődik,amelyaz Ön- és társismeret témakörébe vezeti be azolvasót.AszerzőajelenlegiZésalfa generáció közötti különbségekből adódó nehézségeketmutatjabe.Afejezetszerint afiatalkorosztályszámáraazegyiklegna- gyobbproblémát az önértékelés átalaku- lása jelenti, melynek kezelésére az önis- meret fejlesztése jelentheti a megoldást.
Az előbbi fejezet szerzője tovább bővíti a kiadványtaz általánosés középiskolás gyermekekKommunikációjával kapcso- latos résszel.Az elméleti összefoglalás az asszertivitás bemutatásával kezdődik, amelynekelsajátításávalatanulókképessé válnak mások érdekeit figyelembe véve saját szükségleteiket és érdekeiket érvé- nyesíteni.Afejezet további része a Gor- don-módszerből ismert én-üzenetek és aktív hallgatás technikáira koncentrál, melynek fejlesztése sikeresebbé teheti a tanulókkommunikációját.
AProbléma- és konfliktusmegoldást tartalmazófejezetbenKasikLászlónyújt betekintéstaziskolaiéletszereplőiközött megjelenőproblémahelyzetekfeltárásába és hatékony kezelésébe.A szerző a szo- ciális probléma gyűjtőfogalmát emeli ki, amely jelentősen meghatározhatja a társas helyzeteket. Ugyanakkor előtérbe kerül a probléma és a konfliktus közötti különbségértelmezéseis,melynektisztá- zásakülönösenfontoslehetegyosztály- közösségen belül, ezzel együtt a külön- böző konfliktus- és problémamegoldási módok elsajátításában, valamint ezek hatékonykezelésében.
AkövetkezőfejezetbenGutiKornélírása azÉnhatékonyság témakörét mutatja be.
A tanulókesetébenkiemelkedőenfontos
Iskolakultúra 2019/11
108
annakelsajátítása,hogyasajátképessége- ikbevetettbizalommalképeseklegyenek a környező események hatékony alakítá- sával elérni a kívánt céljukat.A gyenge és az erős énhatékonyságú emberek jel- lemzőinek ismertetését követően megis- merhetjük azokat a forrásokat, amelyek befolyásolhatják fejlődésüket. Végül az énhatékonyság fejlesztéséhez szükséges négyfőelemetismertetiaszerző(sikere- senteljesítettcéloktámogatása,segítése;
megfigyelési élmény;szóbelimeggyőzés ésbátorítás;pozitívérzelmekkifejezése), melyekmegadhatjákapedagógusáltalirá- nyítottfoglalkozásokfókuszát.
AzÖnszabályozástémájábanD.Molnár Évasoraitolvashatjuk.Azönszabályozás elsajátítása nem csupán iskolai környe- zetben jelenik meg lényeges elemként, hanem a mindennapi céljaink elérését is meghatározhatja, hogy miként irányítjuk cselekedeteinket,mikéntfókuszálunkfel- adatainkra.
Azeltérőcsoportokésszemélyekelfo- gadásáhozaToleranciafejlesztéseszüksé- ges,melynekfőbbtudnivalóitSzabóÉva foglaltaössze.Egyiskola-vagyosztály- közösségenbelülóhatatlanulmegjelennek akülönbözőkultúrák,szokások,normák, ígyatoleranciáranevelésiskolakörnye- zetbenkiemelkedőenfontos.
Az empátia fejlesztése nem csu- pán a tanulók, de a pedagógusok mint modellszemélyek számára is lényeges feladatként jelenik meg az iskolában.
Gál ZitaEmpátiáról szóló fejezetében e fogalomkognitívésaffektívaspektusával ismerkedhetünkmeg,majdazokkalafőbb mérföldkövekkel,amelyekmeghatározzák aziskoláskorosztályfejlődésifolyamatait.
ASegítésrőlszólórészbenazelőzőfeje- zetszerzőjevezetibeazolvasótasegítő viselkedés témakörébe, amelyhez szoro- sankapcsolódikazegyüttműködés.Akét viselkedési forma alakulását lényegesen meghatározzaazempátiaésaszimpátia, melyekfejlesztéseiskolaikörnyezetbenis megvalósítható–afejezetbenbemutatott programokiserrőltanúskodnak.
A következő fejezetben Fülöp Márta mutatja be azEgyüttműködés témakörét,
kiemelveannakversengésselvalószoros kapcsolatát. Ezt kiegészíti az együttmű- ködés főbb jellemzőinek ismertetésével, valamint a megvalósulásában szerepet játszódimenziókbemutatásával.Eténye- zők ismeretébenaz olvasó megismerheti a végső célt, amely egy fejlesztő folya- materedményekéntmegjelenhet,ésamely viselkedési formát a különböző együtt- működésenalapulómunkaformákmentén gyakorolhatnakatanulók.
Azelőbbiszoroskapcsolatotazelőző fejezet szerzője aVersengésről szóló részben tovább részletezi, és kiemeli annak központi szerepét az iskolai szi- tuációkon belül.A versengést többnyire
A következő fejezetben Guti Kornél írása az Énhatékonyság
témakörét mutatja be. A tanu- lók esetében kiemelkedően fon-
tos annak elsajátítása, hogy a saját képességeikbe vetett biza- lommal képesek legyenek a kör- nyező események hatékony ala-
kításával elérni a kívánt céljukat. A gyenge és az erős énhatékonyságú emberek jel-
lemzőinek ismertetését köve- tően megismerhetjük azokat a forrásokat, amelyek befolyásol-
hatják fejlődésüket. Végül az énhatékonyság fejlesztéséhez szükséges négy fő elemet ismer- teti a szerző (sikeresen teljesített
célok támogatása, segítése; meg- figyelési élmény; szóbeli megy-
győzés és bátorítás; pozitív érzelmek kifejezése), melyek megadhatják a pedagógus által
irányított foglalkozások fókuszát.
109
Kritika
negatív viselkedésként értelmezik, ezért a megfelelő osztálytermi folyamatok megvalósulásához a tanulók önismereti fejlesztésekiemeltenfontosetémakap- csán is. Mindezek mellett a szerző sze- rintaversengésbenszerepetjátszótársas helyzetekmegfelelőértelmezéseésennek iskolaifejlesztéseapedagógusokkiemel- kedőfeladata.
AVezetésrőlszólótémakörtD.Molnár Évafoglaljaössze.Kiemeli,hogyaveze- tési képességek fejlesztését már gyer- mekkorbanszükségeselkezdeni,mivela vezetőiszerepvállalásaigensokkésőbbi élethelyzetben megjelenhet. A tanulók önmagukra ésmásokra irányuló vezetési képességeinekfejlesztéseaziskolaihely- zetekbenisközpontielemkéntkellmegje- lenjen,amitegy-egyjátékosfeladatkere- tébengyakorolhatnak.
AFelelősségről szóló részben ismét SzabóÉvaírarról,hogyafiatalokéleté- benegyrejellemzőbbszabadságésszabad akaratmellettkiemeltfigyelmetkellfordí- taniafelelősségreésafelelősségvállalásra is,amitöbbszintenismegvalósulhat.Ezek fejlesztésecsaládiésintézményeskörnye- zetben is alapvetően a modellnyújtás és a különböző direkt és indirekt nevelési módszerekmenténvalósulmeg,amiisko- lai környezetben nehezen kivitelezhető, ugyanakkormégiselengedhetetlen,hogy esetenkéntegy-egygyakorlatsegítségével apedagógusoktámogassákeztafejlődési folyamatot.
A gyakran tapasztalt időhiány orvos- lásának kapcsán a következő fejezetben DombiEdinahívjafelafigyelmetameg- felelőIdőgazdálkodásfontosságára.Azok a tanulók, akik képessé válnak megfele- lően tervezni és kontrollálni teendőiket, az iskolai feladataikat is hatékonyabban és eredményesebben fogják tudni elvé- gezni.Mindezekhezaszerzőapedagógu- sokszámáraazosztályfőnökiórákkere- tébenismegvalósíthatófeladatokatkínál, amelyek segíthetik a tanulókat teendőik szelektálásában, a megfelelő fontossági sorrendekfelállításában,valamintazidő- veszteséget megelőző technikák elsajátí- tásában.
A kötet utolsó elméleti fejezetében JámboriSzilviaaJövőorientációvalkap- csolatbankifejti,hogy főkénta pályavá- lasztás szempontjából válik fontos peda- gógusifeladattáatanulókszemélyescél- jaivalvalófoglalkozás.Azosztályfőnöki óráksoránkülönfigyelmetkellfordítani apályaorientációra,amihezszorosankap- csolódikakorábbanmártöbbszöremlített önismeretfejlesztése.Ezafeladataszerző szerintaZgenerációesetébenkülönösen fontoscélkéntjelenikmegaziskolákban, amihez a szerző több lényeges elméleti szempontotishozzákapcsolazosztályfő- nökióránvégezhetőgyakorlatokkiegészí- téseérdekében.
Akötetkövetkezőnagyegységeolyan tématerveket tartalmaz, amelyek több területösszevonásával,együttesendolgoz- zákfelakorábbanbemutatotttémakörö- ket,segítségetadvaezzelatanulókiskolai és iskolán kívüli helyzeteinek megfelelő értelmezéséhez, kezeléséhez.Afeladatok leírásábanegységesrendszertkövetneka szerzők, amelyben a témakörök mellett megjelennekazokacélokis,amelyekalap- jánazolvasógondosanösszeválogathatja azokat a feladatokat, amelyek az adott osztállyalvalófoglalkozássoránalkalma- sak lehetnek a témák mélyebb feldolgo- zásához, a kitűzött célok eléréséhez.Az életkormegjelöléseisirányíthatjaazadott korcsoport számára alkalmas feladatok kiválasztását,illetveinformációkatkapha- tunkaszükségeseszközökrőlis.Arészle- tesinstrukciókmellettkülönkiemelendő, hogy az egyes leírások végén a szerzők figyelmetfordítottakarrais,hogytanácsot adjanak, milyen mozzanatokra érdemes odafigyelni egy-egy gyakorlat elvégzése- kor.Ezeksegítségévelazolvasófelkészül- tenvalósíthatjamegafeladatokataktuális csoportjával,ígyafoglalkozásokelérhetik valódicéljukat.
Aköteterőssége,hogyagyermekekés a fiatalok közvetlen környezetében lévő személyekszámáraismerős,valódihely- zetek,tanulóireakciók,lehetségesbukta- tókfelvázolásával szembesíti az olvasót.
Vagyiséletszerűpéldákkaldúsítvakészít fel a tanulókkal való foglalkozásokra.
Iskolakultúra 2019/11
110
Ajánlomakönyvetmindenolyanszakem- bernekéslaikusnak,akikszívükönviselik egyosztályközösséghatékonyműködését ésatanulókegyénifejlődését.Akiadvány- nak köszönhetőenegy „másképp” terve- zettosztályfőnökióralevezetéseakötetet forgató pedagógusoknak biztosan nem okozhatgondot.
Kasik, L. &Gál, Z. (szerk., 2019).Osz- tályfőnöki óra: Másképp! Módszertani segédanyag pedagógusoknak gyakorla- tokkal és tématervekkel. Szeged:Mozaik Kiadó.
Hegedűs Szilvia
SzegediTudományegyetem,Bölcsészet-és TársadalomtudományiKar,NeveléstudományiIntézet
