И З ОПЫТА РАБОТЫ Н А Д ТЕКСТОМ
/МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ "ЛЮБОВЬ К ПРОФЕССИИ"/
Ульянов Ю. П., Н а д а ш и Магдолча
Közlésre érkezett: 1977. január 30.
Тема " Л ю б о в ь к профессии" з а в е р ш а е т п р о г р а м м н ы й м а т е р и а л по лексике на втором курсе. Тема сложна и интересна, она дает возмож- ность подготовить студентов к творческим сочинениям " П о ч е м у я выб- рал п р о ф е с с и ю учителя" и " К а к и м д о л ж е н быть современный учитель".
К сожалению, учебник по лексике для студентов второго курса пединститутов пока еще не издан, поэтому не только в разных вузах, но и разные преподаватели в одном и том ж е вузе изучают эту тему на р а з н о м текстовом и лексическом материале. Все зависит от того, какие тексты найдет преподаватель. Тексты, используемые при изучении дан- ной /'как и любой другой/ темы, играют важную роль в процессе обу- чения. Тексты д о л ж н ы иметь познавательное, образовательное и вос- питательное значение. Кроме того, тексты, по нашему мнению, д о л ж н ы быть сюжетными, чтобы студенты могли их пересказать.
Н а протяжении последних грех лет члены к а ф е д р ы русского языка Эгерского педагогического института имени Хо Ш и Мина при изучении д а н н о й темы используют рассказ И. Ж и л я к о в а "Учительница".1/ Текст довольно большой по объему, но к концу второго года обучения сту- денты уже д о л ж н ы быть подготовлены к работе с такими текстами.
Текст "Учительница" хорош тем, что дает возможность поговорить серьезно о роли личности учителя в процессе обучения и воспитания п о д р а с т а ю щ е г о поколения. Этот текст не оставляет студентов равно- душными, заставляет задуматься о своей будущей профессии, о пра- вильности выбора своего места в жизни.
Авторы данной статьи ставят перед собой задачу поделиться опы- т о м работы над этой темой.
Учительница: И. Жиляков
Было раннее прохладное утро. Н е я р к о е осеннее солнце заглянуло в окно учительской, п р о б е ж а л о л у ч о м по выцветшей карте, висевшей на стене, по столу, покрытому старенькой тёмно-синей скатертью, и
1 „Книга для чтения по русскому языку". Для студентов национальных групп педвузов Узбекистана. П о д ред. доцента Ю. П. Ульянова. Ташкент, 1969.
8* 115
з а д е р ж а л о с ь на серебряных волосах склонённой над ж у р н а л о м головы единственного человека, находившегося в комнате.
Игнатий П е т р о в и ч , д и р е к т о р школы, п р и ш ё л пораньше, чтобы проверить классные журналы. Листая п о о ч е р ё д н о страницу за станицей, он на некоторых из них з а д е р ж и в а л внимательный взгляд ii вносил записи неторопливыми, уверенными д в и ж е н и я м и в л е ж а щ и й р я д о м блокнот. Он н и к о г д а ничего не скрывал из своей деятельности перед учителями и п о т о м у п р о д о л ж а л оставаться здесь и проверять ж у р н а л ы и тогда, когда учительская н а ч а л а наполняться п р и ш е д ш и м и на заня- т и я педагогами. Н е к о т о р ы х из них И г н а т и й Петрович тотчас ж е под- з ы в а л к себе, з а г о в а р и в а я о б ы ч ы м дружелюбно-деловым тоном. Другие подходили к нему сами, советовались по р а з л и ч н ы м у ч е б н ы м делам. В учительской н а р а с т а л р а в н о м е р н ы й гул голосов. До звонка оставались считанные минуты. И вдруг среди этого смутного гула И г н а т и й Пет- р о в и ч ясно р а з л и ч и л слова, п о р а з и в ш и е его слух настолько, что ему сначала показалось, что он ослышался.
— Веры Д е н и с о в н ы сегодня не будет.
— А п о ч е м у ?
— Сына в больницу отвозит. П о д о з р е н и е на б р ю ш н о й т и ф . Раздались возгласы сочувствия. Н о неожиданно среди них р е з к и м диссонансом п р о з в у ч а л и слова, произнесённые высоким голосом, в тоне к о т о р о г о звучала злая н а с м е ш к а :
— Учитель не имеет права пропускать занятия. Он не имеет права выдавать свои горести и печали . . . Что ж, посмотрим!
Это, п а р о д и р у я Веру Денисовну, говорила молодая преподаватель- н и ц а г е о г р а ф и и Агнесса Всеволодовна. Н о никто не п о д д е р ж а л её сло- ва, брошенные к а к вызов, никто не попытался улыбнуться. Все сделали вид, что не з а м е т и л и бестактной выходки. Прозвенел звонок. Учителя р а з о б р а л и ж у р н а л ы и направились в классы.
Игнатий П е т р о в и ч п о ш ё л в класс, где Вера Денисовна по распи- с а н и ю должна была проводить урок литературы, на ходу продумывая з а д а н и е для класса.
Он вошёл. Ребята вскочили и вытянулись за партами с видом тре- в о ж н о г о н е д о у м е н и я . По д е т с к и м лицам, казалось, пробегала одна и та ж е мысль-. " Ч т о случилось?" Одна нетерпеливая ученица не выдер- ж а л а и воскликнула: "А Вера Д е н и с о в н а ? " — и очень смутилась.
Игнатий П е т р о в и ч поднял руку у с п о к а и в а ю щ и м д в и ж е н и е м и на- ч а л говорить Н о в д р у г . . . совсем н е о ж и д а н н о вошла сама Вера Дени- совна с ж у р н а л о м в руках. О н а была очень бледна и немного взволно- вана. Извинилась за опоздание и прошла к своему месту.
Игнатий П е т р о в и ч подумал и остался на уроке. Мало ли что могло случиться. Учительница, видимо, провела бессонную ночь: глубокие т е н и лежали под её з а п а в ш и м и за одни сутки глазами. У неё могла закружиться голова, ей могло стать дурно.
Короткий б л а г о д а р н ы й взгляд Веры Денисовны п о к а з а л директору, ч т о он понят ею. В то ж е в р е м я чуть з а м е т н а я улыбка скользнула по усталому лицу учительницы.
Директор п р о ш ё л между р я д а м и учащихся, сел за одну из послед- них парт, и п о л о ж и в на к р ы ш к у парты свои большие спокойные руки,
приготовился слушать.
— Итак, ребята, сегодня мы приступаем к изучению творчества Алексея Кольцова — одного из л ю б и м е й ш и х наших русских поэтов.
Вспомним сначала его б и о г р а ф и ю , годы детсва и юношества. Как он жил, рос, к а к п р и ш ё л к творчеству.
Она стояла у доски такая же, как всегда. Мягким, д о б р ы м светом лучились глаза. Тёмные волосы были гладко причёсаны над красивым и умным лбом. Н а ней было то же, что и всегда, скромное чистое пла- тье, а белый воротничок, как всегда, тщательно отглажен. А когда в ответ на первый её вопрос в классе поднялся лес рук, она н а ш л а в себе силы улыбнуться особенно нетерпеливо тянувшему руку Васе Проклову.
И к а к опытный д и р и ж ё р руководит оркестром, так и она з а м е ч а л а всё, видела всех, всё учитывала, всех д е р ж а л а в поле зрения. Она ви- дела тех, кто уверенно, спокойно или, наоборот, нетерпеливо ж д а л вы- зова, она видела и тех, кто украдкой торопливо листал книгу, гостовясь
" н а ходу" к ответу. Видела робкую Таню, горевшую ж е л а н и е м спро- сить что-то, видела и Колю Загребина, скрывавшего ладонью отчаянные зевки. Одних сама спрашивала, другим давала возможность сказать, третьим посылала укоризненный взгляд, и они, вспыхнув, поспешно захлопывали книгу.
— Коля, — обратилась она к Загребину, — ты выучил что-нибудь из Кольцова? Что ты выбрал?
— У меня мать больна, — угрюмо буркнул паренёк, тот, что зевал.
— Хорошо, Загребин, я верю тебе, — сказала учительница. — А что ты сделал вчера для своей больной м а т е р и ?
— В аптеку сходил, — подсказал кто-то.
— Ну, сходил, — сердито буркнул Загребин.
— А е щ ё ?
— Лекарство принёс. Чего е щ ё ?
— Он всю ночь не спал, — сказал кто-то. Тихий смешок пробе- ж а л по классу: все знали, что хоть потоп вокруг будет, этот п а р е н ь от сна не откажется.
— Чего не спать? Мать сама к вечеру заснула. А я-то что ж ?
— Коля, — тихо и твёрдо сказала Вера Денисовна, взглядом зас- тавив учащихся прекратить смешок, — если м а м а заболела, всё равно надо было позаниматься. Тем более надо было позаниматься. Твоей м а м е приятно было бы узнать, что ты м о ж е ш ь взять себя в руки, если случится трудность.
Да, она имела право говорить так. И г н а т и й Петрович сегодня знал это лучше, ч е м когда-либо раньше. А ребята, хотя и не знали, но внут- ренняя сила, з в у ч а в ш а я в ее голосе, какое-то особенное в ы р а ж е н и е её лица у б е ж д а л и их л у ч ш е слов.
" К а к а я она! — восторженно думал директор, — хотя, впрочем, нет, она и всегда т а к а я была. И я знал это, конечно, знал. Е щ ё тогда
— с первого урока, когда она совсем молоденькой девушкой впервые п р и ш л а в ш к о л у . . . Т а к ж е стояла она у доски, с тем же строго сом- кнутым ртом, и только против воли полыхавший на щеках румянец говорил о глубоко затаённом смятении. . . Я, пожалуй, напрасно ос- тался, — прервал свои воспоминания И г н а т и й Петрович, — Вера Дени- совна не п о д в е д ё т . . . "
Звонкий детский голос п р о и з н о с и л с неподдельным чувством:
Ах, ты степь моя,
степь привольная!
Ш и р о к о ты, степь, пораскинулась, К морю Ч ё р н о м у
понадвинулась . . .
Игнатий П е т р о в и ч потихоньку, чтобы не мешать, вышел из класса.
Когда он з а к а н ч и в а л п р о с м о т р журналов, раздался звонок, воз- в е щ а в ш и й об о к о н ч а н и и уроков. Первой в учительскую в о ш л а Агнесса Всеволодовна в с о п р о в о ж д е н и и трёх девятиклассников, нёсших за нею глобус и карту. П о л о ж и в на стол лакированную сумочку, она оберну- лась и, улыбаясь, сказала " м е р с и " этим юнцам, которые смотрели на неё восхищёнными глазами.
" К а к она о д е т а ! — подумал Игнатий Петрович. — Эта коротень- кая юбочка, ч е р е с ч у р большое декольте, б а н т и к в причёске. И как она смеет п о д о б н ы м о б р а з о м д е р ж а т ь себя с мальчишками-учени- к а м и ? "
— Агнесса Всеволодовна, — страдальчески поморщившись, н а ч а л д и р е к т о р , к а к т о л ь к о ученики вышли, — вы не могли бы . . .
— Нет, не м о г у ! — взвизгнула Агнесса Всеволодовна. — Н е могу и не ж е л а ю п р о в о д и т ь уроки вместо вашей (она так и сказала " в а ш е й " ) Веры Денисовны..
— Да я не о б этом, — сухо прервал её директор, — ведь я же, помните, просил вас: вы не м о г л и бы поскромнее одеваться и д е р ж а т ь себя ?
— То есть к а к э т о ? П о ч е м у ?
— Потому ч т о учительница, как мне кажется, это . . . ну, как бы вторая мать для у ч а щ и х с я . . .
— Может, е щ ё в бабушки з а п и ш е т е ? — усмехнулась Агнесса Все- володовна.
П р о д о л ж а т ь э т о т разговор было н е в о з м о ж н о : в учительскую вхо- дили другие учителя. Игнатий Петрович вышел и направился в свой кабинет.
День д и р е к т о р а снова наполнился неотложными д е л а м и и хлопо- тами. Только к вечеру после уроков д и р е к т о р з а ш ё л в учительскую.
Лёгкий п о л у м р а к ц а р и л в к о м н а т е . Н е м а я тншина сменила недавно ц а р и в ш е е здесь оживление, но о н о ещё, казалось, оставалось и в сдви- нутой набок скатерти, и в пепельнице с окурками, и в отодвинутых стульях.
В углу, где стоял маленький столик с телефоном, темнела худо- щ а в а я фигурка. Д и р е к т о р тотчас ж е узнал Веру Денисовну. Она сидела к нему спиной и, согнувшись, словно под бременем горя, д е р ж а л а трубку т е л е ф о н а , н а п р я ж ё н н о вслушиваясь.
— Так не п о х о ж е на т и ф ? Точно не п о х о ж е ? — Вера Денисовна глубоко, о б л е г ч ё н н о вздохлуна. — Ну, спасибо, спасибо . . .
Высокая, говорите, а сколько? Я могу подежурить сегодня? Ну, к а к ж е не надо? Н о я хоть ненадолго приду, посижу, м о ж н о ? Я через пол- ч а с и к а буду т а м . . .
Она кончила говорить, встала вся во власти своих п е р е ж и в а н и й и торопливо прошла, почти п р о б е ж а л а м и м о директора. Но, когда она уже была на пороге и взялась за ручку двери, до её сознания дошло, что это И г н а т и й Петрович и что она чуть было не ушла не простясь.
Она остановилась и подняла на него смущённый взгляд. Он стоял, как всегда, — корректный, сдержанный, молчаливый.
— Я бегу к сыну. Д о свидания, — сказала Вера Денисовна.
— До свидания. Б л а г о д а р ю вас, — сказал директор. — Вы м о ж е т е не приходить завтра. Я изменил расписание.
— Д а ? Спасибо вам. Мне и правда надо уснуть немного . . . А ночью я п о д е ж у р ь ю . . . Спасибо.
И Вера Денисовна вышла.
" В а ш а " Вера Д е н и с о в н а " — вдруг вспомнилось директору, и он тихо усмехнулся. А м е ж д у прочим, эта милая, эта необыкновенная ж е н щ и н а с её великим мужественным сердцем действительно была когда-то его мечтой, тайной и прекрасной, но она д а ж е не подозревала об этом. Давно это было . . . пожалуй, лет десять тому назад. Как-то случилось, что она вышла з а м у ж за другого, кажется, не очень удачно, и у неё родился ребёнок, который теперь учился в этой же школе,и его И г н а т и й Петрович к а ж д ы й день видел, любил и иногда поглаживал по головке, такой ж е чёрненькой, к а к у матери. А теперь этот м а л ь ч и к
— её сын, её и какого-то чужого человека — был тяжело болен, и он, И г н а т и й Петрович, так мало мог помочь ей.
Да, теперь она была " н а ш а " Вера Денисовна, н а ш а школьная. Ей п р и н а д л е ж а л а любовь многих людей — учащихся, родителей, многих учителей. И она дарила им всем в ответ свою душевную, тихую, неисся- каемую привязанность. И теперь в одну из труднейших минут своей ж и з н и она ничем не уронила себя, не заставила изменить к ней отно- шение.
И г н а т и й Петрович всё стоял в учительской, глядя на полураскры- тую дверь
Слова и выражения.
неяркий /-ая, -ое/
выцветший /-ая, -ое/
задержаться I где / н а чём/ / П . / задерживаться j ' ' листая /листать/
вносил записи
вносить! - , внести [ в о ч т о / В- / блокнот
начала наполняться
наполняться I /ГТЛ >
наполниться) кем-чем /Т./
тотчас
дружелюбно-деловой тон нарастал гул голосов
— megáll, megpihen (egy rövid ideig)
— halvány, fakó
— kifakult, fakó
— lapozgatva
— записывал /в блокнот/
— noteszjegyzettömb
— kezdett megtelni (benépesedni)
— немедленно, сразу barátságos-hivatalos hang
— усиливался, становился сильнее
смутный
п о р а з и в ш и й /-ая, -ое/
п о р а ж а т ь | к о г о - ч т о /В./ ч е м /Т./
п о д о з р е н и е на б р ю ш н о й т и ф сочувствие
н а с м е ш к а
п а р о д и р у я / п а р о д и р о в а т ь / б е с т а к т н ы й
н е д о у м е н и е
скользнула у л ы б к а
скользнуть! . , скользить I п о ч е мУ /Д / д е р ж а л а в п о л е з р е н и я у к р а д к о й
р о б к и й
вспыхнув / в с л ы х н у т ь /
ч т о
/в./
б у р к н у л буркнуть I б у р к а т ь I потоп
п о л ы х а в ш и й /-ая, -ое/
полыхать I полыхнуть I смятение
взвизгнула / в з в и з г н у т ь / н е о т л о ж н ы е д е л а н е и с с я к а е м ы й /-ая, -ое/
zavaros, nyugtalan amely meglepte
- п о д о з р е в а ю т , п р е д п о л а г а ю т б р ю ш н о й т и ф
részvét, rokonszenv gúny, gúnyolódás kifigurázva, parodizálva tapintatlan
zavar, értetlenség
átsuhant a mosoly (az arcán)
- видела всех lopva, titokban bátortalan, félénk
- п о к р а с н е в /от волнения,
с м у щ е н и я / / morog, dörmög
áradás, árvíz (vízözön) - г о р е в ш и й я р к о
zavar, zavartság (fel)üvölt, (fel)vonít
- дела, к о т о р ы е н е о б х о д и м о выполнит, н е м е д л е н н о kifogyhatatlan, kimeríthetetlen Задания.
З а д а н и е I. Н а й д и т е в тексте с л е д у ю щ и е в ы р а ж е н и я : з а п а в ш и е г л а з а ; слова, б р о ш е н н ы е к а к вызов; д о б р ы м светом лучились г л а з а ; поднялся лес р у к ; ч е р е с ч у р б о л ь ш о е д е к о л ь т е . О б ъ я с н и т е з н а ч е н и е этих в ы р а ж е н и й и составьте с н и м и п р е д л о ж е н и я .
З а д а н и е 2. П р о ч и т а й т е текст по р о л я м . З а д а н и е 3. О т в е т ь т е на в о п р о с ы :
1. Что д е л а л И г н а т и й П е т р о в и ч в у ч и т е л ь с к о й ? 2. Как о т н е с л и с ь у ч и т е л я к беде своего т о в а р и щ а ? 3. П о ч е м у д и р е к т о р п о ш ё л в к л а с с ?
4. Что п р о и з о ш л о в к л а с с е ?
5. О ч ё м р а з г о в а р и в а л д и р е к т о р ш к о л ы с у ч и т е л ь н и ц е й г е о г р а ф и й ? 6. Как о т н о с и л с я д и р е к т о р ш к о л ы к Вере Д е н и с о в н е ?
7. Н р а в и т с я ли вам д и р е к т о р ш к о л ы ? П о ч е м у ?
8. Н р а в и т с я ли в а м Вера Д е н и с о в н а ? Если да, т о п о ч е м у ?
9 Н р а в и т с я ли в а м Агнесса В с е в о л о д о в н а ? Если нет, то п о ч е м у ?
Задание 4. П е р е с к а ж и т е с о д е р ж а н и е текста.
Задание 5. Ответьте на вопросы:
1. Как выглядит Вера Д е н и с о в н а ? Как она одета?
2. Как одета Агнесса Всеволодовна?
3. Как д о л ж е н одеваться современный учитель?
Задание 6. Н а й д и т е в тексте описание разговора д и р е к т о р а ш к о л ы с учительницей г е о г р а ф и и после уроков. Какие черты х а р а к т е р а Агнес- сы Всеволодовны проявились в э т о м р а з г о в о р е ?
З а д а н и е 7. Ответьте на вопросы:
1. Хотели бы вы работать в школе, где д и р е к т о р о м был бы т а к о й человек, как И г н а т и й П е т р о в и ч ?
2. М о ж е м ли мы сказать о Вере Денисовне, что у нее слова не расходятся с д е л о м ?
3. М о ж е м ли мы считать, что коллектив этой школы живет по принципу " ч е л о в е к человеку — друг, т о в а р и щ и б р а т " ?
Задание 8. Составьте диалог. Употребите в нем слова "У нее слова не расходятся с делом."
З а д а н и е 9. Как вы понимаете слова "учительница . . . как бы вто- рая мать для у ч а щ и х с я " ?
З а д а н и е 10. Как вы понимаете слова А. П. Чехова "В человеке д о л ж н о быть всё п р е к р а с н о : и лицо, и о д е ж д а , и душа, и м ы с л и " ? М о ж н о ли эти слова отнести к Вере Д е н и с о в н е9 А к Агнессе Всево- лодовне?
З а д а н и е II. а/ Объясните смысл следующих пословиц:
1. Н е место красит человека, а человек место.
2. Н е всё золото, что блестит / и л и : не всё то золото, что блестит/.
3. Скромность украшает человека.
4. П о о д ё ж к е встречают, по уму п р о в о ж а ю т . 5. Слово—серебро, мольчанье—золото.
6. Язык м о й — враг мой.
7. Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
б/ Найдите, если это возможно, венгерские эквиваленты этих пословиц.
З а д а н и е 12. Составьте короткие диалоги, употребив пословицы:
1. Язык м о й — враг мой.
2. Скромность украшает человека.
3. Н е место красит человека, а человек место.
З а д а н и е 13. Ответьте на вопросы:
1. М о ж н о ли считать Агнессу Всеволодовну типичным явлением среди современных учителей?
2. Как вы считаете, м о ж е т ли Агнесса Всеволодовна стать х о р о ш и м воспитателем?
З а д а н и е 14. Выпишите из первых двух абзацев глаголы, поставьте их в инфинитиве, определите вид. К глаголам совершенного вида под- берите глаголы несовершенного вида, а к глаголам несовершенного вида — совершенного вида.
О б р а з е ц : Заглянуло /заглянуть/ — сов. вид,
заглядывало /заглядывать/ — несов. вид.
З а д е р ж и в а л / з а д е р ж и в а т ь / — несов. вид, з а д е р ж а л / з а д е р ж а т ь / — сов. вид.
З а д а н и е 15. Выпишите из текста п р е д л о ж е н и я с обособленными причастными о б о р о т а м и . Замените, где это возможно, причастные обо- роты определительными п р и д а т о ч н ы м и предложениями.
О б р а з е ц : И вдруг среди этого смутного гула Игнатий П е т р о в и ч ясно р а з л и ч и л слова, поразившие его слух настолько, что эму сначала показалось, что он ослышался. — И вдруг среди этого смутного гула Игнатий Петрович ясно различил слова, которые поразили его слух настолько, что ему сначала показалось, что он ослышался.
З а д а н и е 16. Составьте п р е д л о ж е н и я со словами: подать заявление /о приёме на работу, на курсы, об уходе с работы/, поступить на работу
— уйти с работы, уволиться / п о собственному желанию/, уволить с ра- боты, снять с д о л ж н о с т и , перевести на другую работу, объявить выго- вор, благодарить / з а что?/, получать зарплату, лнрбимое дело.
З а д а н и е 17.1 Д а й т е ответное высказывание, используя слова 4 в скобках.
а. О б р а з е ц :
— Серёже И в а н о в у очень легко даётся английский / м а т е м а т и к а / .
— Да, с английским у Серёжи всё в порядке. А вот математика у него хромает.
1. Н а т а ш е П е т р о в о й необычайно легко даётся ф р а н ц у з к и й / ф и з и - ка/. 2. У Кати Алексеевой прекрасно идёт литература /химия/. 3. У Пети П и р о г о в а большие способности к математике /биология/. 4. Серёжа Петров прекрасно успевает по русскому языку /немецкий/.
б. О б р а з е ц :
— Моему сыну, Н и к о л а й Петрович, трудно даётся математика. Нет у него способностей к этому предмету / л и т е р а т у р а / .
— Да, с м а т е м а т и к о й у него действительно неважно. Н о вы не расст- раивайтесь. Зато он по литературе х о р о ш о успевает.
1. Моему сыну, Анна Владимировна, трудно даётся геометрия . рус- ский язык/. 2. М о е й дочери, Сергей Иванович, н и к а к не даётся ф и з и к а /история/. 3. У м о е г о сына, Н и н а Петровна, очень плохо идёт химия / г е о г р а ф и я / . 4. М о я дочь, Алексей Николаевич, плохо успевает по ал- гебре /биология/.
З а д а н и е 18. Присоединитесь к высказанному мнению.
О б р а з е ц : а.
— Виктор п р е к р а с н о р е ш а е т а р и ф м е т и ч е с к и е и алгебраические задачи.
— Да,у него в о о б щ е удивительные способности к математике.
б. —- Виктор о ч е н ь плохо р е ш а е т а р и ф м е т и ч е с к и е и алгебраичес- кие задачи.
— Да, у него в о о б щ е нет способностей к математике.
1. Таня великолепно знает советскую литературу, х о р о ш о разби- рается в поэзии, п и ш е т прекрасные сочинения.
2. Б о р я п р е к р а с н о поёт, х о р о ш о играет на скрипке, д и р и ж и р у е т пионерским о р к е с т р о м .
3. Саша не з н а е т грамматики, плохо пишет диктанты и изложения.
I Задания 17—20 взяты из „ З а о ч н о г о курса повышения к в а л и ф и к а ц и и з а р у б е ж - ных преподавателей р у с с к о г о языка", выпуски 1—4, М., 1975.
4. Н и н а очень неважно учится. Ей плохо даётя и математика, и ф и з и к а , и русский.
5. М а ш а свободно владеет английским и ф р а н ц у з с к и м , неплохо говорит по-испански, м о ж е т читать по-немецки.
З а д а н и е 19. Дайте два варианта ответной реплики: согласитесь с собеседником или возразите ему.
О б р а з е ц :
— Вот увидите, из Саши получится х о р о ш и й инженер.
1. — А я и не сомневался. У него есть все данные, чтобы стать х о р о ш и м инженером.
2. — Н у что вы, какой из него и н ж е н е р ! У него нет для этого никаких данных.
1. Вот увидите, из Коли выйдет прекрасный учитель. 2. Вот уви- дите, М а ш а будет х о р о ш и м преподавателем. 3. Вот увидите, Боря ста- нет п р е к р а с н ы м вожатым. 4. Вот увидите, из М а ш и получится непло- хой лингвист. 5. Вот увидите, Витя обязательно станет биологом. 6. Вот увидите, из Ю р ы выйдет неплохой литературовед.
З а д а н и е 20. Составьте диалоги по образцу, заменяя выделенные слова словами и выражениями, данными ниже.
О б р а з е ц :
— Что нового в ш к о л е ?
— По химии пятёрка.
— Ну, с химией-то у тебя всё в порядке. А вот как с английским?
— Да, я учил, учил слова . . .
— И ничего не выучил. Вечная история!
— Н е даётся мне английский.
— Да уж, видно, полиглота из тебя не выйдет.
1/ Черчение, литература, писать сочинение, написать, писатель; 2/
ботаника, рисование, рисовать, нарисовать, художник; 3/ русский, ал- гебра, решать примери, решить, математик.
Задание 21. Н а п и ш и т е сочинение на одну из данных тем:
1. Моя л ю б и м а я учительница.
2. Каким д о л ж е н быть современный учитель.
3. П о ч е м у я выбрал п р о ф е с с и ю учителя.
Н а изучение текста и выполнение з а д а н и й следует отвести 8 часов /из них один час на письменное сочинение в аудитории/.
И з 21 задания только 2 носят чисто грамматический характер.
Текст насыщен причастными о б о р о т а м и / к а к обособленными, так и необособленными/, поэтому мы считали в о з м о ж н ы м ввести з а д а н и е
15-е. Н а занятиях по синтаксису этот м а т е р и а л уже пройден, так что есть возможность закрепить на связном тексте знания студентов, полу- ченные по грамматике. Задание 14-е д а н о на виды глагола. Виды гла- гола трудно усваиваются студентами-венграми, поэтому этот м а т е р и а л всегда д о л ж е н быть в центре внимания на л ю б о м занятии по русскому языку.
1 занятие /1 час/. И з у ч е н и е рассказа "Учительница" м о ж н о начать с краткого и з л о ж е н и я с о д е р ж а н и я преподавателем. Однако, чтобы выз- вать у студентов интерес к этому рассказу, лучше, если преподаватель прочитает /или расскажет/ текст до слов "Это, пародируя Веру Дени-
совну, говорила м о л о д а я преподавательница г е о г р а ф и и Агнесса Все- володовна". З а т е м п р о в о д и т с я словарная работа.
Д о м а студенты р а б о т а ю т над текстом. Они д о л ж н ы усвоить содер- ж а н и е текста, выучить новые слова и выражения и научиться вырази- тельно читать текст. П и с ь м е н н о выполняется з а д а н и е 1.
2 занятие /2 часа/ начинается с выяснения п о н и м а н и я с о д е р ж а н и я текста. Выполняется з а д а н и е 3 /первые 6 вопросов/. Затем студенты читают текст по ролям. Следует отметить, что студенты читают доволь- но плохо, так к а к вслух они читают редко, так что надо обязательно прочитать текст до конца.
После чтения текста выполняется задание 3 /7—9 вопросы/. З а т е м проводится работа по о п и с а н и ю портретов И г н а т и я Петровича, Веры Денисовны и Агнессы Всеволодовны / з а д а н и я 5—7/.
Д о м а студенты выполняют з а д а н и я 8—10 и 15, а также готовят пересказ первой половины текста б л и з к о к языку автора.
Н а 3-ем занятии /2 ч а с а / вначале выполняются задания II—13, за- тем 16—18.
Д о м а студенты выполняют з а д а н и е 14 /письменно/ и 19—20 /устно/, а т а к ж е готовят пересказ второй половины текста.
Н а 4-ом занятии /2 ч а с а / студенты пересказывают текст и выпол- няют задание 21.
Д о м а они готовятся к сочинению на тему " М о я л ю б и м а я учитель- н и ц а " /или " П о ч е м у я в ы б р а л п р о ф е с с и ю учителя"/.
Н а 5-ом занятии /1 час/ студенты пишут сочинение на одну из названных выше тем.
Д л я внеаудиторного чтения м о ж н о рекомендовать стдентам рассказ Ю. Н а г и б и н а " З и м н и й д у б " / " О б ы к н о в е н н ы е истории". Тексты для чтения с у п р а ж н е н и я м и по лексике и развитию речи. Для иностранцев.
П о д ред. Г. А. Битехтиной. Изд. МГУ, 1967/.
A SZÖVEGFELDOLGOZÓ MUNKA TAPASZTALATAIRÓL (A „HIVATÁSTUDAT" С. TÉMÁHOZ)
Uíjanov J. P., Nádasi Magdolna
A szerzők a lexika órákon alkalmazott szövegfeldolgozó munka módszereit ismertetik.
Közismert tény, hogy a nyelv- és stílusgyakorlat jegyzetek vagy megkésve, vagy egyáltalán nem jutnak el minden orosz szakos hallgatóhoz. A tanárnak kell gondoskodnia arról, hogy megfelelő olvasmányokat adjon a hallgatók kezébe, amelyek érdekesek, tanító-nevelő jellegűek, alkalmasak az elmondásra.
A szerzők Zsiljakov I. „A tanítónő" c. rövid elbeszélését dolgozták feL A szöveg alkalmat ad arra, hogy a hallgatók komolyan elgondolkodjanak, elbeszélgessenek arról, hogy milyen is az igazi tanáregyéniség, milyen szerepet tölt be az oktatásban, nevelésben.
Az olvasmányhoz 21 feladatot állítottak össze (kérdés-felelet, mondatalkotás adott kifejezések- kel, szemantizálás, inszcenálás, dialógus összeállítás, közmondások értelmezése, különböző feladatok az igék köréből, fogalmazás adott témára stb.).
A szerzők remélik, hogy e rövid cikk is elősegíti az orosz szakos tanárok munkájának eredményességét.
