Egy szabad iskola problémái : III. rész

Egy szabad iskola problémái

III. rész

Az AKG története terveződhetett volna folyamatos építkezésként, mindig helyet, teret, időt, energiát hagyva a félbehagyott ügyek

folytatására. Nem lett volna tragédia. De nem így történt.

Az ideiglenesség meglepetésszerűen „foglalta el" az iskolát. Alkalmi megoldások, rögtönzések rakódtak egymásra, változtatták egymást mozdíthatatlanná, rögzítetté, véglegessé. Az emberi energiákból így

sokkal több fogyott el, mint amit a feladatok önmagukban megköveteltek volna, a túlfűtöttség, a pazarló üzemmód miatt.

Az évek során a tanárok többsége jelentős mentális, szakmai és fizikai adósságokat halmozott föl, így tehát nincs mozgósítható

tartalék a dolgok valódi lezárásához. Elviselhetőbbnek tűnik előremenekülni, mint végre befejezni az ingatag

szellemi építmények megerősítését.

A v á z l a t o s E b i h a l t ó l a z elrejtőzött i s k o l á i g

Itt van m i n d j á r t a z Ebihal esete. E r e d e t i l e g s e m készült el, s e m stílusában, s e m g o n d o ­ lataiban, s e m tételeiben, s e m kifejtettségében n e m hiteles s z ö v e g , és 1990-ben sem volt a z . E r é n y e s s é g e ( r a d i k a l i z m u s a ) a z o n b a n m i n d e n é r t kárpótlást ígért. S z ü k s é g volt rá f o ­ g y a t é k o s s á g a i e l l e n é r e is el lehetett v e l e k e z d e n i a m u n k á t , h i s z e n m i n d e n k i fejében ,',ké- s z e n v o l t " a z iskola, az E b i h a l r a s z i n t e c s a k igazolásként, d o k u m e n t u m k é n t volt s z ü k s é g M á s k é n t a l i g h a m a r a d h a t t a k v o l n a b e n n e d u r v a h i b á k . O l y a n o k például, h o g y egy h e l y ü t t törli a „ k ö t e l e z ő " szót az A K G s z ó t á r á b ó l , n e m kis b ü s z k e s é g g e l , n é h á n y oldallal k é s ő b b a z u t á n m é g i s használja, figyelmetlenül, á r u l k o d v a a m e g í r á s , a s z e r k e s z t é s k ö r ü l m é n y e ­ iről és h a n g u l a t á r ó l .

A z t á n e g y s z e r r e m é g i s e l k e z d e t t m ű k ö d n i , h i v a t k o z á s i p o n t t á vált, az iskolán belül és a z iskolán kívül is. A d i á k o k n a k , a s z ü l ő k n e k és a z új t a n á r o k n a k e b b ő l kellett m e g i s m e r ­ n i ü k az iskolát, a l k o t m á n n y á változtatta lassan a z idő. D ö n t é s e k e t m e g e n g e d ő , tiltó, m e g ­ a l a p o z ó a l a p t ö r v é n n y é . E r r e a z o n b a n n e m volt a l k a l m a s . így a szállóigéi váltak fontos­

s á g . M e g a z é r t e l m e z ő k m a g a b i z t o s s á g a , h o g y ő k o l v a s t á k és p o n t o s a n értik.

N e m volt n a g y j e l e n t ő s é g e annak, h o g y az e g y i k t é t e l b e n az E b i h a l kimondja: „ I s k o ­ lánk nem épít, s z e r v e z , formál stb. k ö z ö s s é g e t . " A m á s i k b a n p e d i g e l l e n t m o n d ennek: „ A p e d a g ó g u s s z e r e p e is m e g v á l t o z i k , m e r t a z egyes gyerekkel v a l ó s z e m é l y e s kapcsolat, v a l a m i n t a c s o p o r t - és k ö z ö s s é g f o r m á l á s e g y e n l ő súllyal j e l e n i k m e g feladati közt, m e g ­ e l ő z v e s z a k e m b e r i , s z a k t a n á r i funkcióit." ( A k ö z ö s s é g f o r m á l á s t tehát a d o k u m e n t u m a z egyik h e l y e n é r e z h e t ő kritikai h e v ü l e t t e l elveti, a m á s i k h e l y e n p e d i g e g y e n e s e n a tanítás elé teszi, u g y a n c s a k é r e z h e t ő i d e o l o g i k u s t ű z z e l . R á a d á s u l a m e g í r á s ó t a kiderült, h o g y a diákokkal v a l ó foglalkozás és a tanítás k ü l ö n v á l a s z t á s a , amit a m á s o d i k tétel fogalmazott m e g , h i b á s g o n d o l a t volt, a két s z e r e p k ö r r a n g s o r o l á s a p e d i g é r t e l m e t l e n . )

N e m számított, h o g y a k a m a s z k o r r ó l így v é l e k e d i k : „ . . . a z e g é s z s é g e s , nyugodt, b o l ­ d o g k a m a s z k o r ö n m a g á b a n is l e h e t ő v é teszi a h u m á n u s , felkészült, b o l d o g felnőtté vá­

lást, az arra v a l ó felkészülés nélkül i s . " M i k ö z b e n a k a m a s z k o r t talán i n d o k o l t a b b a n j e l -

lemezhetjük az e l m o n d o t t a k e l l e n k e z ő j é v e l , h o g y tudniillik, e z az é l e t s z a k a s z a g y e r m e ­ ki (biológiai) egészség és a (lelki) egészség felbomlása, n y u g t a l a n és s z e n v e d é l y e s , a b o l ­ dogtalanság által ö s z t ö n z ö t t és szorongattatott, tele v á r a k o z á s o k k a l és k é s z ü l ő d é s e k k e l . A boldog k a m a s z k o r a kivétel. A z is g y a k o r t a a s z ü k s é g e s , t e r m é s z e t e s és e l k e r ü l h e t e t l e n válságok e l o d á z á s a c s a k r o s s z a b b időkre. A z - e a k a m a s z k o r b o l d o g s á g a , a m i k o r a k í n z ó keresés évei után az ifjú m e g n y u g v á s r a lel a rátalálásban, vagy az, a m i k o r a k i e l é g ü l é s e k száma és g y o r s a s á g a a z e g y e t l e n t é m a ? S egyáltalán, a m i l y e n m e r é s z g o n d o l a t a b o l d o g ­ ság e világi j o g á t k ö v e t e l n i a z i s k o l a p a d o k k ö z ö t t (mint a m i k o r a próféta a p u s z t a s á g b a n az ígéret földjéről p r é d i k á l ) , é p p oly z a v a r b a ejtő a jóllakatott, kiszolgált diák l á t v á n y a , amint b ö f ö g v e v a k a r ó z i k a d i á k p a r a d i c s o m b a n . (így aztán egyáltalán n e m t u d o m , e l m ú ­ lásának fájdalmán, k e s e r ű s é g é n túl m i t tesz l e h e t ő v é a b o l d o g k a m a s z k o r . ) A b o l d o g fel­

nőtt élet p r o g r a m o z á s á r a p e d i g c s a k a j ó s n ő k n e k v a n felhatalmazása.

A k a m a s z k o r r ó l s z ó l ó m á s i k m e g h a t á r o z á s b a n - „ A k a m a s z k o r legfontosabb életkori sajátossága, h o g y m i n d e n t e l ő s z ö r csinál az ember. E z é r t előítéletes, h a m a r talál b a r á t o t , szerelmet, de g y o r s a n szakít - p r ó b á l k o z i k " - c s u p á n egy csipetnyi i g a z s á g és n a g y a d a g tévedés van. H i s z e n m i n d e n életkorról e l m o n d h a t j u k , h o g y adott t e v é k e n y s é g e k e t e l ő ­ ször v é g e z az ember. A l e g t ö b b igazi ú j d o n s á g g a l p e r s z e a c s e c s e m ő találkozik. A z e l ő í ­ téletességről s e m h i s z e m , h o g y a k a m a s z k o r j e l l e m z ő j e volna. É s p e r s z e v a n k a m a s z , aki hamar talál barátot, s z e r e l m e t , de v a n , aki sokára, és v a n , aki sokára s e m . Van k a m a s z , aki g y o r s a n szakít, és v a n , aki lassan é s fájdalommal.

A z u t á n : „ . . . n e m az individualitást, h a n e m a s z e m é l y i s é g e t h e l y e z z ü k a k ö z é p p o n t b a "

- mintha e z a k é t fogalom ellentétes v o l n a e g y m á s s a l , m i n t h a az individualitás n e m a s z e ­ m é l y i s é g fejlődésének t e r m é s z e t e s és k í v á n a t o s e r e d m é n y e lenne.

A z p e d i g v é g k é p p senkit s e m zavart, h o g y a h e t v e n e s é v e k m á s o d i k felében született és nyolcvanas é v e k b e n általános iskolába j á r ó gyerekekről, a k i k n e k a szabad iskola készült, az Ebihalban egyetlen szó s e m esik (a g y e r m e k - és k a m a s z k o r t általában j e l l e m e z n i k í v á ­ nó, részben az i m é n t idézett p a s s z u s o k o n túl). E z e k után talán m é g szerencse is, h o g y a z Ebihal a l e e n d ő i s k o l a p o l g á r o k k ö z ü l c s a k az idősebbek s z á m á r a érthető n y e l v e n íródott.

I d ő k ö z b e n az 1 9 9 0 - b e n n y o m t a t o t t ö t e z e r p é l d á n y elfogyott a d o k u m e n t u m b ó l . A z t á n megjelent az u t á n n y o m á s , m i n d e n k o r r e k c i ó nélkül, azzal a m a g y a r á z a t t a l , h o g y a k i s e b b m ó d o s í t á s o k ú g y s e m lettek v o l n a e l e g e n d ő e k , az E b i h a l a t úgyis újra kell írni, a d d i g m e g , amíg sor k e r ü l h e t rá, l e g a l á b b a z eredeti legyen hozzáférhető. így h á t a lázas k é s z ü l ő d é s során íródott iskolai a l a p d o k u m e n t u m m é g m i n d i g ott tart, hogy m e g k e z d ő d ö t t a m u n k a M a g y a r o r s z á g első a l a p í t v á n y i iskolájában. M i k ö z b e n a lázas k é s z ü l ő d é s b ő l egy s z é p nagy iskola született, s e z a s z é p n a g y iskola ez ideig n e m volt k é p e s egy k ö z e p e s i s k o ­ lai fogalmazást k é s z í t e n i ö n m a g á r ó l . E z é r t aztán n e m csoda, h o g y m a m á r m a j d n e m a n y - nyi A K G v a n , a h á n y a n az i s k o l á b a n t a n u l n a k és d o l g o z n a k . S g y a k r a n előfordul, h o g y ezek az A K G - k n e m h a s o n l í t a n a k e g y m á s r a , s e m az E b i h a l b a n , s e m m á s u t t n e m t a l á l k o z ­ n a k össze. L e h e t , h o g y a n n a k idején indokolt volt az E b i h a l r o v á s á r a időt n y e r n i fonto- s a b b n a k m u t a t k o z ó d o l g o k s z á m á r a , c s a k h á t sajnálatosan ú g y alakult, h o g y az E b i h a l t ó l elvett idő azóta m i n d e n h o n n a n h i á n y z i k .

A K G - s látogatásaim s o r á n i d ő n k é n t furcsa érzés kerített h a t a l m á b a . H i á b a j á r t a m u g y a n i s órákra, h i á b a b e s z é l g e t t e m t a n á r o k k a l , d i á k o k k a l , h i á b a füstölögtem és társal­

k o d t a m a t a n á r i b a n , akár a m a g a m m u n k a h e l y é n , m é g i s , m i n t h a a z A K G elillant v o l n a e l ő l e m . H o l l é t e b i z o n y t a l a n n a k és felfedezhetetlennek tűnt, m i n t h a el lett v o l n a rejtve.

A z t á n rájöttem, h o g y a t a n á r o k s z á m á r a s e m lehet idegen e z a z élmény. Teszik a d o l g u ­ kat, de m i n t h a m á s h o l l e n n é n e k . Ú g y é l n e k a z A K G - b a n , h o g y az A K G v a l a h o g y m é g i s k i m a r a d az é l e t ü k b ő l . Talán a P e d a g ó g i a i Tanács tagjai tudják a titkot? Ő k a t i t o k n o k o k ? Ő k sem. „ T ö r t é n i k " v e l ü k az iskola, és m i n t h a egy idegen k é z fogná a gyeplőt. A n é g y v e z e t ő , aki a g a z d á l k o d á s t ó l a p e d a g ó g i á i g m i n d e n é r t felelős, s e r é n y e n forgolódik a z ö n -

j a r o nagy szervezetben, n o s z o g a t j a azt erre-arra, o l y k o r sikerrel, olykor s i k e r t e l e n ü l Ő k i s , m á s o k is gyakran g o n d o l n a k arra, h o g y a z A K G k u l c s a biztosan Horn György z s e b é ­ b e n van. E z így is volt v a l a m i k o r , de egy ideje m á r ő s e m találja. A l i g h a n e m elveszett H o r n n é h a úgy tesz, m i n t h a b á r m i k o r e l ő k a p h a t n á , m á s k o r m e g g y a n a k o d v a n é z körül­

l e h e t , h o g y m i n d e n k i látja hol van, c s a k é p p e n ő n e m ? Összejátszottak a h á t a m ö g ö t t és e l d u g t a k előle? V é g t é r e is hol v a n e z az iskola, h o v a rejtőzött?

A z A K G n a g y ü z e m m é vált, és erre t e c h n i k a i l a g s e m k é s z ü l t föl. A z ö n i g a z g a t á s b a b e ­ é k e l ő d ö t t s z a k i g a z g a t á s i s z e r v e k , s z a k f e l a d a t o k a t ellátó r é s z l e g e k h e l y e és rendje is b i ­ z o n y t a l a n . H o r n G y ö r g y volt az u n i v e r z á l i s d i s z p é c s e r . I d e i g l e n e s l e m o n d á s á v a l h a t a l ­ m i v á k u u m k e l e t k e z e t t . T e l j e s k ö r ű i n f o r m á l i s v e z e t ő s z e r e p é t n e m sikerült, n e m lehetett p ó t o l n i . ( O m a g a s e m l e n n e k é p e s rá.)

A z iskola g a z d a s á g i v e z e t é s e speciális,

a z A K G értékrendjét a l k a l m a z n i k é p e s

Az AKG nagyüzemmé vált, és

s z a k é r t e l m e t kívánt volna. í g y a j e l e n l e g

erre technikailag sem készült föl.

f o l y a m a t o s a n zajló ü t k ö z e t e k t e r m é s z e t e s -

Az önigazgatásba beékelődött

n e k m o n d h a t ó k . A z iskola saját k i a d ó j a is

szakigazgatási szervek, szak-

hasonló

feladatokat ellátó részlegek helye

k i , milyen lehetne a z A K G - s é r d e k e l t s é g ű , é s r e n d j e

bizonytalan. Horn

d e a piacon is h a t é k o n y k i a d ó i szervezet.

Gvörev volt az univerzális

I t t is, ott is egy-egy kis b i r o d a l o m az A K G - ^ ^ Z ^ r T i n belül. B e l ő l e élnek, érte v a n n a k , d e m é g - ,

diszpécser. Ideiglenes

i s inkább afféle v o n a k o d ó csatlósok, n e m

^mondásával hatalmi vákuum

i g a z i szövetségesek. H a az A K G elviseli,

keletkezett. Teljeskörű informális

h o g y önérdekű r é s z e k r e tagolódjon, a k k o r

vezető szerepét nem sikerült,

e z m e g is történik, és s o k k a l kiterjedteb- n e m

lehetett pótolni. (Ő maga

b e n , m i n t a h o g y ez v á r h a t ó v o l n a . A z i s k o -

sem lenne képes rá.)

l a évfolyamokra, szaktárgyakra, n e m z e d é - k é k r e , k a p c s o l a t o k r a esik szét, m i n d e n

o l y a n k ü l ö n b s é g o s z t a n i fogja, a m e l y k ü l ö n b e n b e l s ő g a z d a g s á g á n a k forrása volna.

A z A K G kiadójának r e k l á m s z ö v e g e i m e g h ö k k e n t e t t é k a z A K G - s t a n k ö n y v s z e r z ő k e t (1) A z z a l kellett s z e m b e s ü l n i ü k , h o g y k o l l é g á j u k és s z e r z ő t á r s u k k i a d ó i m e g b í z o t t k é n t e g y s z e r ű p i a c i t e r m é k k é n t b á n t (el) a m u n k á i k k a l . P e d i g é p p így k a l a n d o z i k el a k ö z ö s p r o g r a m t ó l a m a g a útján, h a k e v é s b é kelt is feltűnést, a t e s t n e v e l é s , az informatika a n y e l v o k t a t á s , m e g m é g a n n y i m i n d e n . S h a ezt t e s z i k , v o l t a k é p p e n j ó ú t o n j á r n a k m ű ­ k ö d n e k a saját logikájuk szerint, h a m á r az i s k o l a logikájával n e m b o l d o g u l n a k . K ü l ö n ö s p a r a d o x o n , h o g y az igazi A K G - s rajzoktatás is e l s z a k a d v a , ö n á l l ó s u l v a t u d o t t csak h ű s é ­ g e s m a r a d n i az A K G - h o z . (2) ( A z A K G fellelhető v a l a h o l e b b e n a s z ö v e v é n y b e n , de n e ­ h é z kiszabadítani, m e r t k ö t és k ö t v e v a n . )

S z ü l ő k

A z A K G - m i n t s z a b a d iskola - a s z ü l ő k k e l v a l ó kapcsolattartást illetően is fordulatot ígért: „ É r t é k k ö z v e t í t ő , n o r m a a l a k í t ó feladatainkat k i z á r ó l a g a szülői h á z z a l e g y ü t t m ű k ö d ­ v e , kizárólag a n n a k m e g f e l e l v e kívánjuk elérni. A z iskola m i n d e n r e n d e z v é n y e t e v é k e n y ­ s é g e m i n d i g nyitott a s z ü l ő k előtt." (3) A z i s k o l a ú g y t e s z i , m i n t h a v a l ó b a n fogadná a szü­

lőket, h a j ö n n é n e k - d e n e m j ö n n e k . A v i z s g á l a t fél é v e alatt egyetlen, p u s z t á n csak a kí­

v á n c s i s á g által vezérelt s z ü l ő v e l s e m t a l á l k o z t a m . A s z ü l ő k n e k való „kizárólagos m e g f e ­ l e l é s " értelmetlen k ö v e t e l m é n y é b ő l ( h i s z e n effélét m é g egy házitanítótól s e m j u t n a e s z é ­ b e egy épeszű s z ü l ő n e k elvárni) t e r m é s z e t e s e n s e m m i n e m valósult m e g . E z sok esetben a z iskola előnyére válik ( a m i k o r a z A K G a g y e r m e k é r t h a r c o l a szülők nélkül, v a g y é p ­ p e n a szülőkkel), m á s e s e t e k b e n p e d i g hátrány, m i v e l a s z ü l ő h ö z intézett fellengzős h a s z -

nálati utasítás egy v a l ó d i és teljesíthető k ö v e t e l m é n y helyét bitorolja. A „ k i z á r ó l a g o s m e g ­ felelést" csak s z a v a k k a l kivitelezhető, e h h e z p e d i g a z a gyakorlat illik, a m e l y i k n i n c s is.

A szülőkkel v a l ó e g y ü t t m ű k ö d é s egy szabad iskolában rendszerint azt j e l e n t i , h o g y a pedagógus egyáltalán n e m ú g y t e k i n t m a g á r a , m i n t akinek akárcsak az i s k o l á b a n is p r i ­ vilégiuma volna a n e v e l é s r e . A s z ü l ő k e t és a „ l a i k u s o k a t " n e m c s a k b e e n g e d i és v e n d é g ü l látja a z iskolában, h a n e m e l e v e olyan iskolát épít, a m e l y b e n a p e d a g ó g i a i c s e l e k v ő k k ö ­ re nyitva m a r a d , a h o l t e h á t „ k í v ü l á l l ó k n a k " b e kell lépniük az iskolába a h h o z , h o g y a n e ­ velők k ö r e teljes legyen. í g y lehet a s z a b a d iskola ö n m a g á t m e g s z ü n t e t v e é s m e g ő r i z v e iskola is m e g n e m is. N o s , a z A K G - b a n a szülőkkel való k a p c s o l a t o t s o h a s e m g o n d o l t á k annyira k o m o l y a n , h o g y b á r m i t is tettek v o l n a a szülők m e g s z o k o t t , h a g y o m á n y o s , i s k o ­ lából v a l ó k i r e k e s z t ő d é s e ellen. ( A z é r t is s z ü k s é g e s lett volna valamit elérni ezen a t é r e n , mert a z ismert szülői s z e r e p szocialista „ v í v m á n y " volt. S mivel az iskola b e é r t e ö r d ö g - űzéssel, s z ü l ő k n é l k ü l építkezett, n e m a c s a l á d d a l érintkező v á l l a l k o z á s k é n t , h a n e m attól elidegenedett s z o l g á l t a t á s k é n t v a g y é p p a g y e r m e k k i m e n t é s e k é n t m ű k ö d ö t t . K ö v e t k e ­ z é s k é p p e n a k i a p a d h a t a t l a n szülői energiák az A K G számára k i a k n á z a t l a n u l m a r a d t a k . ) A z A K G - b a n a s z ü l ő k k e l v a l ó k a p c s o l a t o t n a g y o n k o m o l y a n gondolták, s egyre k o m o ­ lyabban, m i n é l n y i l v á n v a l ó b b lett, h o g y e b b e n az iskolában a „ c s a p a t " tagjain kívül m á s felnőttnek m á r n e m j u t hely. (4) N e m t u d t a k n e m felségterületükként g o n d o l n i a z iskolá­

ra. N e m volt erejük a frissen szerzett s z u v e r e n i t á s r ó l egyúttal le is m o n d a n i . (5) A z e g y ü t t m ű k ö d é s a s z ü l ő k k e l akkor lett v o l n a valódi kérdés, h a az A K G - r a és v a l ó b a n az A K G - r a lett v o l n a konkrét szülői igény. D e az az első hatezer j e l e n t k e z ő n e m a s z a b a d iskola iránti olthatatlan v á g y á t ó l hajtva o s t r o m o l t a m e g az A K G - t . E g y s z e r ű e n az e l v á g y ó ­ dás volt a korszellem, el b á r h o v á , ahol a kopott, poros, enervált félmúlt m á r nincs j e l e n .

A z A K G - b a v a l ó felvételért t ü l e k e d n i é p p oly ésszerű volt, m i n t a G o r e n j e h ű t ő s z e k ­ rényért. F i n o m , (fél)nyugati c s e m e g é n e k s z á m í t o t t élelmes és a m b i c i ó z u s c s a l á d o k s z á ­ mára. A s z a b a d A K G - r a a z iskolai világ a n y a g i és szellemi n y o m o r á t ó l m e n e k ü l ő t a n á ­ roknak volt s z ü k s é g ü k . S e m m i l y e n m e g r e n d e l é s n e m volt, senki n e m m o n d t a , h o g y c s i ­ náljatok m á r egy s z a b a d iskolát a g y e r m e k e i n k n e k . E h h e z az i s k o l á h o z a s z ü l ő k e t is ki (vagy m e g ) kellett v o l n a t a l á l n i .

A v a l ó d i s z ü l ő p e d i g l e l k e s e n m e g o s t r o m o l t a a szuperextra szolgáltatást nyújtó i s k o ­ lát, h o g y g y e r m e k é t ott e l h e l y e z h e s s e , s a z t á n m e g i n t legyen n é h á n y n y u g o d t é v e a r r a a kenyérharcra, a m i t p e r s z e a g y e r m e k e é r d e k é b e n folytat. A s z ü l ő k és a t a n á r o k t a l á n m á s ­ ként g o n d o l n a k e g y m á s r a , m i n t egy h a g y o m á n y o s iskola esetén, t a l á n a k a p c s o l a t u k is in­

t e n z í v e b b , az e g y m á s r a s z á n t f i g y e l m ü k is t ö b b , de az ismerős és m e g s z o k o t t e l i d e g e n ü l t - ségen e z n e m s o k a t változtat. A z A K G - n a k a n n y i ereje sem volt, h o g y a s z ü l ő k v a g y m á s iskolába c s á b í t h a t ó felnőttek r é v é n , p u s z t á n c s a k ö n z é s b ő l is, t a r t ó s a n és f o l y a m a t o s a n könnyítsen saját t e r h e i n .

A z A K G s z a b a d iskola, d e a nyitott n e v e l é s t , a m e l y n a g y o n is illene h o z z á , n e m s i k e ­ rült m e g v a l ó s í t a n i a , sőt m é g igazán e l k é p z e l n i e s e m . (Sajnos, n e m c s a k az iskola, h a n e m ez az e l e m z é s is a s z ü l ő k r é s z v é t e l e n é l k ü l k é s z ü l t el.)

D i á k o k

A t a n á r o k és a d i á k o k i s k o l a p o l g á r i e g y e n l ő s í t é s e is m e g a k a d t . Talán n e m is az a b a j , h o g y n i n c s a z i s k o l á b a n d i á k ö n k o r m á n y z a t . Bár, h a m á r a d i á k ö n k o r m á n y z a t o t t e r v e z ­ ték, l e g a l á b b el k e l l e n e s z á m o l n i a h i á n y á v a l . A k k o r t a l á n n e m f o r d u l n a e l ő o l y a s m i , h o g y a n e v e l ő t e s t ü l e t i é r t e k e z l e t e n a m e g k é r d e z e t t d i á k k é p v i s e l ő - akit a z é v f o l y a m ­ k ö z ö s s é g d e l e g á l t , s v é l e t l e n ü l e l e g e t is tett m e g b í z a t á s á n a k - t a l p r a e s e t t v á l a s z a felett ú g y ö r v e n d e z n é n e k a z A K G t a n á r a i , m i n t h a h i r t e l e n f e l f e d e z t é k v o l n a b e n n e a f e h é r e m b e r t . Vagy h o g y e g y m á s i k a l k a l o m m a l m e g kiküldjék a t e r e m b ő l a d i á k k é p v i s e l ő ­ ket, m e r t f e l n ő t t e k r e t a r t o z ó d o l o g r ó l l e s z s z ó . ( E z u t ó b b i j e l e n e t k i v é t e l e s f i g y e l m e t -

l e n s é g v o l t u g y a n , én a z o n b a n e l s z ó l á s k é n t is é r t e l m e z t e m a j e l e n e t e t a r r a u t a l ó a n h o g y a d i á k h a g y o m á n y o s l e k e z e l é s e s e m i s m e r e t l e n az A K G - b a n . M á s f e l ő l v i s z o n t ez a k á r az i s k o l a m e g h a t á r o z á s a is l e h e t n e : a h o l az ilyen g e s z t u s feltűnik, és ú g y hat, m i n t e g y k o n c e r t e n a p u s k a l ö v é s . )

A z A K G - b a n n e m m e g y a d i á k ö n k o r m á n y z a t i forma. Sem a sugallat n e m e l é g m e g ­ g y ő z ő a t a n á r o k részéről, h o g y ez olyan s z é p és j ó volna, s e m a dac n e m e l é g indokolt, h o g y a t a n á r o k k a l s z e m b e n e z az e s z k ö z nélkülözhetetlen. (6) A z A K G k ü l ö n b e n is tele v a n olyan k i s formákkal, s z e r v e z ő d é s e k k e l , a fészekaljtól a Truppig, a P o c s o l y g ó t ó l a P ó k Rt.-ig, a t ü z z o m á n c o s o k t ó l a Pressesekig, (7) m e l y e k r e többnyire j u t e g y - e g y olyan felnőtt, aki h a j l a n d ó és k é p e s is a d i á k o k felől nézni a világra, legalábbis ott és akkor, a m i k o r k ö z ö t t ü k van. így t e h á t a k ö z ö s ü g y e k n a g y része e z e k b e n a kis c s o p o r t o k b a n eí i s intéződik, a d i á k ö n k o r m á n y z a t e z e k h e z képest egy mesterkélt és élettelen k é p z ő d ­ m é n y . Ugy tűnik, a d i á k o k n a k n e m kell k ü l ö n szervezet az ö n m a g u k r ó l és a z iskoláról v a l ó g o n d o l k o d á s h o z , a z ö n á l l ó s á g u k és függetlenségük hitelesítéséhez, az é r d e k é r v é ­ n y e s í t é s h e z , ü g y i n t é z é s h e z . D e egyáltalán n e m biztos, h o g y e z z e l együtt a s z e r v e z e t t fel­

l é p é s lehetőségét s e m igénylik. H i s z e n előfordulhat olyan rövidzárlat a t a n á r - d i á k k a p ­ c s o l a t b a n , a m i k o r s z ü k s é g lenne egy tárgyilagos és s z e m é l y t e l e n k i b e s z é l é s i formára, m e l y n e k m ű k ö d t e t é s é h e z n e m kell s e m é r z e l e m , s e m é r d e m . H a m á r a r e n d s z e r e s e n j e ­ l e n t k e z ő p r o b l é m á k m e g o l d á s á h o z a d i á k ö n k o r m á n y z a t fölösleges, a z a l k a l m i p r o b l é ­ m á k h o z m e g n e h é z k e s e n m ű k ö d i k , a d i á k o k legalább a tanári é r t e k e z l e t e k e n belül k a p ­ h a t n á n a k egy i d ő p o n t o t , a m i k o r ö v é k lenne a s z ó . (8) L o g i k u s és k ö n n y e n m e g v a l ó s í t h a ­ t ó forma v o l n a , m é g i s n e h e z e n t u d o k ilyesfélét elképzelni, hiszen hivatalosan a d i á k o k ­ n a k ennél t ö b b r e v a n j o g u k , d e e n n é l k e v e s e b b e l is beérik, m e r t nagy é r t é k ű deklarált j o ­ g a i k a t (9) folyton beváltják a z o n n a l fogyasztható, s e m m i t s e m érő e l ő n y ö k r e , j a v a k r a . (10) A z A K G b i r t o k b a v é t e l e d i á k o l d a l r ó l m é g várat m a g á r a , a n a g y s z e r ű j e l e n e t e k s o k a ­ s á g a sem feledteti, h o g y a s z a b a d iskolát m i n t lehetséges és ígéretes k a l a n d o t , a d i á k s á g m i n t k ö z ö s s é g m é g fel s e m fedezte, s m i n d m á i g az iskola k e l l e m e s s é g e i foglalják el. És e t t ő l az iránytól n e h é z eltérni.

A z Ebihal k e v e s e t ír a d i á k é s t a n á r közti k a p c s o l a t o k A K G - s változatairól is. Beéri a s z e m é l y e s s é g s z o k á s o s - b á r iskolában e g y á l t a l á n n e m m a g á t ó l é r t e t ő d ő - feltételeinek felsorolásával. (11) D e h o g y e z a s z e m é l y e s s é g m i l y e n belső sajátosságokkal r e n d e l k e z i k m a j d , mire lesz elég, h o g y a n illik majd a d i á k o k n e m z e d é k i a r c u l a t á h o z , m i k é n t illeszke­

d i k a konkrét c s a l á d i s z e r e p o s z t á s o k h o z , m i lesz az ára, effélékről n e m esik szó. ( E g y á l ­ t a l á n , az E b i h a l b ó l ú g y tűnik, h o g y lehet e g y s z e n e m i n d e n téttel n y e r n i . M i n t h a a n y e r e ­ s é g e k - kivételesen - n e m is j á r h a t n á n a k v e s z t e s é g e k k e l . A z iskolát n e m d i n a m i k u s j á t s z ­ m á k r a tervezték, h a n e m beteljesedésre.) A z iskola, a m e l y a s z e m é l y e s s é g vállalásáig m e ­ r é s z k e d e t t el, m i n t h a n e m g o n d o l t v o l n a a n a , h o g y ajtót nyit konfliktusok e g é s z serege előtt, s olykor h a d s z í n t é n é fog v á l t o z n i . P é l d á u l azért, m e r t a c s a l á d t á r s a d a l m i válsága - m i v e l nincs az i s k o l á b a n e l l e n ő r z é s , m o t o z á s , h o g y ide c s a k t a n u l ó k é n t j ö h e t s z be, a t ö b b i s z e m é l y e s k o l o n c o t o d a k i n t kell h a g y n o d - betört, r á z ú d u l t az iskolára.

Másfelől az A K G a d i á k e m b e r , a z ifjú m i n d e n 1968 ó t a szerzett j o g á t elismeri, bárhol és b á r h o g y a n is tett r á szert. ( A k á r h a k é p z e l e t b e n is. M o n d j u k a t a n á r o k k é p z e l e t é b e n . I l y e n k é p z e l e t b e n szerzett j o g é r v é n y e s ü l é s e s z e r i n t e m a p a t r ó n u s v á l a s z t á s é s a k u p a c v á ­ lasztás. E g y i k s e m logikus és t a r t a l m a s j o g a g y e r m e k felől n é z v e , de a n n á l i n k á b b az, h a a g y e r m e k r ő l elvi s z i g o r ú s á g g a l g o n d o l k o d ó felnőtt felől szemléljük.) M á r p e d i g a k é s ő szocialista vagy e l ő p o l g á r i n y o l c v a n a s é v e k g y e r m e k e i , akik k ö z ü l az A K G k ö z é p i s k o l á ­ sai kikerültek, e l é g g é a felnőttek k é p é r e m á s z t a k , n e v e l ő i k fejére nőttek. Walt Disney n e m z e t k ö z i h a d o s z t á l y a g y o r s és k ö n n y ű sikert aratott. (A s z e r e n c s é t l e n m a k a r e n k ó i k í ­ sérletnek is k ö s z ö n h e t ő e n . ) S e m t r a d í c i ó k , s e m i m m u n i t á s o k n e m álltak útjába. Kidőltek, szétestek v a g y d e f o r m á l ó d t a k a k o r l á t o k g y e r m e k és felnőtt, g y e r m e k és n e v e l ő , g y e r m e k és g y e r m e k k ö z ö t t . A z u t c a k ö l y ö k u g y a n a n a s ó v á r o g , m i n t a p o l g á r c s e m e t e , és u g y a n ú g y

nem tudja, h o n n a n v a l ó ; e b b ő l c s a v a r g ó lesz, a b b ó l m e g m e n e d z s e r , de a n ö v e k v ő civili­

zációs k ü l ö n b s é g m ö g ö t t a kulturális k ü l ö n b s é g relativizálódik. A z individualitás s e m itt, sem ott n e m é s z l e l h e t ő .

A g y e r m e k i igény e r ő s , h a r s á n y m o t í v u m lesz a felnőttek s z á m á r a , szinte létfilozófiai szerepet k a p , a k á r a g y e r m e k e l l e n é r e is. A z e g é s z ingerlőén e g y h a n g ú és keletiesen ö n ­ feledt. T ú l s á g o s a n falánk ez a n e m z e d é k , m i n d e n útjába e s ő e l e v e n t felfal, e l s ő k é n t p e r ­ sze saját szüleit, a k i k b ő l n e m sok említésre m é l t ó m a r a d , m i u t á n ellátták g y e r m e k e i k e t . Ennek a n e m z e d é k n e k a m a g á t nyíltan felkínáló A K G b e k e b e l e z é s e n e m volt t ú l s á g o s a n nagy l a k o m a . A z e l s ő é v f o l y a m n a g y r é s z e é h e s e n és kielégítetlenül h a g y t a el a d i á k á l ­ mok m e g v a l ó s í t á s á r a alapított és tervét állhatatosan m e g v a l ó s í t a n i i g y e k v ő iskolát.

M i n d e z e k n e k megfelelően alakult az A K G - b a n a diák-tanár viszony. A m i leginkább az elfoglalt értelmiségi szülők gyermekeikhez fűződő kapcsolatára emlékeztet. A gyermeket nagyon tisztelik, m i n d e n érte történik, sok idő m e g y el rá, d e ezt az időt csak összerabolni lehet, így lappangó, fel-fellobbanó feszültségek, nagy-nagy kifáradások zavarják, árnyékol­

ják az idillt. A z e g y e n r a n g ú s á g elve gyakran n e m képes gyakorlattá válni, így az bilincs lesz csupán, m e l y egyedül csak a szülők kezén szorul, a gyermek - h a tetszik neki, h a érdekében áll - belekapaszkodik, h a n e m - n e m . A szülők a gyermek pórázán, és m i n d a n n y i a n együtt a gyermek j ö v ő j é n e k ketrecében. M e r t ez az egész fényes, illatos, nagy szabadság m é g s e m az igazi, a j ö v ő - s z o r o n g á s keserű, fanyar, alattomos ízei folyton előjönnek valahonnan.

A z A K G - s d i á k - t a n á r k a p c s o l a t o k a t p á r a t l a n b e n s ő s é g e s s é g és szokatlan g a z d a g s á g jellemzi. M á s h o l , a d i á k o k k a l l e g b a r á t s á g o s a b b i s k o l á k b a n is, a g y e r m e k i d e v i a n c i á v a l p á r h u z a m o s a n d u r v u l a h a n g n e m és k e m é n y e d i k a b á n á s m ó d . Itt v i s z o n t egy e l v a d u l t A K G - s d i á k n a k sincs k i s e b b esélye arra „ r e n d e s " társainál, h o g y m e g é r t é s t , t á m o g a t á s t , szeretetet, segítséget k a p j o n . A z átlagos t a n á r - d i á k k a p c s o l a t o k m é l y é n l a p p a n g ó félelem és k i s z o l g á l t a t o t t s á g é r z é s e i a z A K G - b a n j ó s z e r i v e l i s m e r e t l e n e k . A m i n d e n n a p i k o m m u ­ nikáció s e m osztja k e t t é az iskolát felnőttekre és fiatalokra, m e r t a z A K G - b a n n e m c s a k arról v a n szó, h o g y a m i k o r t e n n i v a l ó k m i a t t együtt van t a n á r és diák, a k k o r e z a k ö z v e t ­ lenség é s nyíltság h e l y z e t e , h a n e m arról is, h o g y t a n á r é s d i á k é r i n t k e z é s i t a r t o m á n y a nagy, m e l y n e k n i n c s e n e k s e m j e l z e t t , sem j e l ö l e t l e n h a t á r a i . R i t k á n és k i v é t e l e s e n áll elő az a h e l y z e t - m o n d h a t n á m t o r z u l á s k é n t v a g y v á l s á g j e l e n s é g k é n t - , h o g y a s z e r e p l ő k n e k csak m i n t t a n á r n a k és d i á k n a k l e g y e n b á t o r s á g u k v a g y e n g e d é l y ü k e g y m á s h o z , a s z o k á ­ sos és s z a b á l y o z o t t é r i n t k e z é s i f o r m a keretei között.

É r d e k e s példája a v i s z o n y g a z d a g s á g á n a k , h o g y j ó l m e g f é r e g y m á s mellett az iskolában a k ö l c s ö n ö s t e g e z ő d é s a diák és t a n á r között a diák egyoldalú t e g e z é s é v e l , illetve a k ö l ­ csönös m a g á z ó d á s s a l . A z u t ó b b i szertartásossága és b e l s ő m é l t ó s á g a n e m ü t k ö z i k ö s s z e a bizalmas v a g y h a g y o m á n y o s érintkezési formával. Sőt, látható értékcsere zajlik közöttük.

M i n d e n n e k k ö v e t k e z t é b e n a d i á k o k és t a n á r o k közötti k a p c s o l a t folytonos k i h í v á s t j e ­ lent. N e m lehet k é n y e l m e s e n a k o n v e n c i ó k r a t á m a s z k o d n i . A z érintkezési h a g y o m á n y o k s z e m é l y e s e k és a l k a l m i a k , s a k á r n a p o n t a is v á l t o z h a t n a k . S z ü k s é g k é p p e n az e b b ő l a d ó ­ dó p r o b l é m á k is s z e r t e á g a z ó a k .

A d i á k és a t a n á r k ö z t i é r i n t k e z é s e k n e k ó r á n és ó r á n k í v ü l is c s a k a t a n á r s z á m á r a v a n ­ nak n o r m á i . C s a k a t a n á r r e n d e l k e z i k b e l s ő p a r a n c s o k k a l a k ö v e t e n d ő c s e l e k v é s i s z a b á ­ lyokat, m a g a t a r t á s b e l i , értékelési m i n t á k a t illetően. A t a n í t v á n y a i á l l a n d ó a n s z e m m e l tartják őt, s h a m a r kifogást e m e l n e k e l l e n e , h a v a l a m i v e l e l é g e d e t l e n e k . ( A kollegiális kritika e n n é l s o k k a l k ö r ü l m é n y e s e b b . ) A d i á k a z o n b a n a h o z o t t v a g y látott m a g a t a r t á s ­ v á l t o z a t o k k ö z ü l k e d v e , é r d e k e i , a z időjárás szeszélyei szerint v á l o g a t h a t , v a g y k r e á l h a t s o s e m látott r é m s é g e k e t , s z é p s é g e k e t , a h o g y n e k i tetszik. M a g a t a r t á s á t s z e m é l y r e is szabhatja, lehet a n y e l v t a n á r gyötrője és a m a t e k o s k e d v e n c e . ( S az efféle k ü l ö n b s é g t é ­ telnek n e m kell é r t h e t ő e n m e g a l a p o z o t t n a k lennie.) D e m é g azt is m e g t e s z i , m e g t e h e t i , hogy m o n d j u k A K G - s s z a b a d d i á k k é n t v i s e l k e d i k a t a n á r gyakorlati óráján, találékony, e g y ü t t m ű k ö d ő , s e r é n y és d e r ű s , m í g u g y a n a z o n t a n á r elméleti óráján a b s z u r d , alig elvi-

s e l h e t ő : p r o v o k a t í v önfeledtség m i n d e n m o z d u l a t a , gesztusa. Vagyis a tanárral való bá­

n á s m ó d j a l e h e t s z é l s ő s é g e s e n h e l y z e t h e z kötött is akár.

Talán n e m is v o l n a e n n e k az e g y e n l ő t l e n s é g n e k olyan n a g y j e l e n t ő s é g e - vagy leg­

a l á b b i s m a g a m k e v é s b é fájlalnám - , h a az A K G - s t a n á r o k is olyan c s a p n i v a l ó n e v e l ő k l e n n é n e k , a m i l y e n h a s z n a v e h e t e t l e n az átlagos értelmiségi s z ü l ő . D e hát ők t ö b b n y i r e n e m ilyenek, á m e z n e m m i n d i g derülhet ki ( a z o n a n e g a t í v v á l t o z a t o n túl, h o g y m e g l e ­ h e t ő s d e r e k a s s á g g a l viselik a m a g u k r a osztott t e r h e k e t ) . Előfordul, hogy a a diákok a s z e n d v i c s e k k e l és s ü t e m é n y e k k e l , kólákkal és t e á k k a l e g y ü t t s z é p e n az órát és a t a n á r t a ­ n í t ó i k é s z s é g é t is „ e l e s z e g e t i k " , „eliszogatják". Előfordul, h o g y saját h a n g o s k o d á s u k t ó l n e m hallják s e m a hozzájuk intézett kérdést, s e m a k é r d é s e i k r e a d o t t választ, j ó hogy m e g n e m suketülnek. Előfordul, h o g y a felnőtt részéről é r k e z ő tiszteletadás a m e g k é s e t t gyer­

m e k i j á t s z m á k a t v a g y az e l v a d u l t k a m a s z j á t s z m á k a t serkenti.

A z A K G - b a n r e m e k felnőttek vannak, akiknek e r e d e n d ő - t u d a t o s vagy ö s z t ö n ö s - k i - v a l ó s á g a a t a n á r - d i á k közti k a p c s o l a t b a n kicsit merev, i d e o l o g i k u s v a l a m i v é állt össze E g y ü t t többet m e g e n g e d n e k tanítványaik­

n a k , m i n t azt e g y e n k é n t v a l a h a is tennék.

E z nagyon j ó , mert erős kontrollt jelent, a

Egy igazgató majdnem mindig

s z a b a d i s k o l a i létforma garanciáját, és

okosabb egy tanárnál, s minél

r o s s z , mert tárgyi a d o t t s á g k é n t a diákok

több tanárt gyűjtünk össze

s z á m á r a k e v e s e b b és m á s , m i n t eredeti ö n -

az igazgató szellemi fölénye

m a g a . Egy telefirkálható lap, egy átprogra-

annál meggyőzőbb lesz. A tétel

m o z h a t o k o m p u t e r , egy torta, a m i soha

érvényessége lényegében

n e m fogy el, egy h o m o k z s á k ( a m m é s iai- őc ' c ' V cS e £ ^

g a t n i is fud), a m i t lehet püfölni J J

Mgf len attól, hogy a tanárok A

kozulkit választunk ki

i d e o l ó g i a is j u t o t t . A z A K G elkészületlen-

igazgatónak. Egyebek közt abból

s é g é t a diák elől s e m lehetett eltitkolni, h i -

fakad ez a megokosodás, hogy

s z e n e p o c h á r ó l e p o c h á r a k a p t á k k é z h e z ^{a z}

igazgatónk információs

é v e k e n át a t a n k ö n y v e k elkészült részlete-

monopóliuma van.

it, egy folyosónyi i s k o l á b a n k e z d t é k a ta- _

n u l á s t , és egy b ő v í t é s t és teljes felújítást ~ á t é l t n a g y A K G - b a n fejezték b e . A testület ú g y vélte, h o g y saját l é t h a r c á n a k fáradsága és

gondjai n e m k e r ü l h e t n e k b e a nevelési t ö r t é n e t b e . S m i v e l m é g i s elkerülhetetlenül b e l e ­ k e r ü l t e k , ezért a fiataloknak k o m p e n z á c i ó jár. A diák s o h a s e m r ö v i d í t h e t ő m e g amiatt m e r t a t a n á r m é g n e m e l é g g é felkészült vagy n e m r e n d e l k e z i k a s z ü k s é g e s e s z k ö z ö k k e l ' esetleg m e r t n e m tudja, h o g y a n kell bánni a s z a b a d s á g g a l e l k a p a t o t t diákkal.

így aztán s o k - s o k t a n á r - d i á k ütközet során a t a n á r r e n d r e g y e n g é b b n e k , a diák r e n d r e e r ő s e b b n e k bizonyult. E b b ő l a tanár és a diák közti k a p c s o l a t o k n a k az A K G - b e n egy fur­

c s a változata j ö t t létre. Kiszolgáltatott, e s z k ö z t e l e n t a n á r o k n é z n e k farkasszemet vélt ( m e r t é r v é n y e s í t h e t ő ) h a t a l m u k k a l visszaélő diákjaikkal, óráról órára, beszélgetésről b e ­ szélgetésre. E n n e k a v i s z o n y n a k a j e l e n e t e i n é l csak az a l e h a n g o l ó b b , a m i k o r az A K G - s d i a k m o h ó s á g t ó l fölpuffadt lélekkel megjelenik a világban, s z ó v a l a z iskolán kívül s h a ­ n y a g leereszkedéssel v e n n é azt birtokba. ( N e m is tudja p o n t o s a n , m i b e n különbözik a t ö b b i diáktól, p e d i g a k ü l ö n b ö z é s tudata ö n t u d a t á n a k r é s z e , e z é r t is e x c e n t r i k u s a b b náluk Individualistább - m o n d h a t n á n k az individualitástól i d e g e n k e d ő Ebihalon c s ú f o l ó d v a )

A t a n á r - d i á k közti k a p c s o l a t n a k az A K G - b a n sok á r n y a l a t a v a n . Vannak kitűnő és ha­

t é k o n y szellemi s z ö v e t s é g e k , m e l y e k b e n céltudatos d i á k o k és felkészült tanárok k ü l ö n ö ­ s e n k e d v e z ő feltételek k ö z ö t t sokat és e r e d m é n y e s e n d o l g o z n a k együtt, egy pályázati dol­

gozatért, egy n y e l v v i z s g á é r t , egy felvételiért, egy - s z í n h á z i , z e n e i , k é p z ő m ű v é s z e t i i p a r m ű v é s z e t i , s z a k m a i , k ö z n a p i - álomért. Vannak n a g y b i z a l m a s s á g o k , látványos és rejtőző v á l t o z a t o k b a n , ahol egy-egy felnőtt t é n y l e g e g y - e g y fiatal gondviselője m i n d i g

az, akire s z ü k s é g v a n : anya, apa, barát, lelkész, pszichológus, b ö l c s , h a v e r vagy testvér.

Vannak tárgyilagos m u n k a k a p c s o l a t o k , a k e d é l y e s és megértő t á r s a s s á g a l a k z a t a i , v i s z á ­ lyokból s z ö v ő d ő furcsa ö s s z e k a p a s z k o d á s o k , van j á t é k k a l , é r z e l e m m e l teli pajtásiasság.

Es v a n n a k diákok és t a n á r o k , a k i k n e k az e g y m á s h o z és m á s o k h o z fűződő, h a g y o m á n y o s ­ nak t ű n ő k a p c s o l a t a i k b a b e l e v e g y ü l t egy-egy A K G - s szál. M o n d j u k az i s k o l a adta sza­

badsághoz, t ö r t é n e t e k h e z v a l ó k ö t ő d é s . A m i tartást ad, ami az ö n a z o n o s s á g r é s z é v é vált.

A z o n b a n m i n d e z e n kapcsolatok sűrűsége sem fedi el, hogy az A K G - b a n , ahol elvileg nem lehet magára hagyott diák, (12) ahol elvileg nincs értelme az iskola elől való rejtőzkö­

dés negatív játszmáinak, a diákok jelentős része, talán a h a r m a d a is, az A K G - b a mint ha­

gyományos iskolába jár. N e m szerette meg, n e m vonzódik értékeihez, nincs m e g h a t ó d v a ajándékaitól és ajánlataitól. M e g s z o k o t t iskolai szerepeinek páncélzatát viseli, különérdekű félként gondol az iskolára, a n n a k képviselőire és önmagára. N e m hisz el igazán senkinek semmit, csak cinkosságot ismer, mindig résen van, mert csak m a g á r a m e r számítani. E l v e ­ zettel árt az iskolának, önérzetesen él vissza tanárok elvi nyitottságával és készségességé­

vel, mert n e m ért belőle semmit. A k á r tanulni, akár lógni akar, az iskolával sok-sok baja van.

Ezt a p r o b l é m á s h a r m a d o t a z o n b a n n e m ú g y kell elképzelni, h o g y 99 d i á k b ó l á t l a g o ­ san 3 3 a fekete bárány. Ú g y é r t e m ezt az e g y h a r m a d o t , hogy az A K G - s d i á k lelkének két­

h a r m a d a ilyen, e g y h a r m a d a m e g olyan. H o g y t e h á t szinte m i n d e n k i n e k v a n n a k fölösen (mert az e g y h a r m a d a z túl s o k ) r o s s z k a p c s o l a t a i , rideg helyzetei, o s t o b a történetei, ot­

romba t a l á l k o z á s a i , e l r a k t á r o z o t t m é r g e i és agressziói. Talán azért van ez így ( k ö n n y ű e b ­ be a v é g s ő i n d o k b a b e l e k a p a s z k o d n i , m e r t h i s z e n nincs tapasztalati próbája), m e r t a ter­

vezett iskolapolgári é l e t k ö z ö s s é g nincs k é s z . N e m alakult ki az iskolapolgári p o z í c i ó , melyre m i n d e n k i t á m a s z k o d h a t n a , m e l y r e b á r k i h i v a t k o z h a t n a , m e l y h e z m é r h e t n é , v i s z o ­ nyíthatná kapcsolatait. M e l y s z e m é l y t e l e n ü l biztosítaná m i n d e n r é s z t v e v ő s z e m é l y e s tiszteletének és m é l t ó s á g á n a k e l e m i formáit, m e l y n o r m á k a t és feladatokat j e l ö l n e ki anélkül, h o g y fenyegetne, m e g k ü l ö n b ö z t e t n e , sértene vagy k o r l á t o z n a is egyúttal. (13)

Valaha a n e v e l é s i i n t é z m é n y e k diákjai az iskolán kívül is e g y e n r u h á t hordtak, h o g y szá­

mukra és m á s o k s z á m á r a is látható és n y i l v á n v a l ó legyen h o v a t a r t o z á s u k . A z A K G látha­

tatlan e g y e n r u h á i n e m k é s z ü l t e k el időre, s u t ó l a g talán m á r h o r d h a t a t l a n o k k á is váltak.

Egy igazgató m a j d n e m m i n d i g o k o s a b b egy tanárnál, s m i n é l t ö b b tanárt gyűjtünk ö s z - sze, az igazgató szellemi fölénye annál m e g g y ő z ő b b lesz. A tétel é r v é n y e s s é g e lényegében független attól, hogy a t a n á r o k közül kit v á l a s z t u n k ki igazgatónak. E g y e b e k közt abból fa­

kad ez a m e g o k o s o d á s , h o g y az igazgatónk információs m o n o p ó l i u m a v a n . A z A K G fel akarta s z á m o l n i ezt a m o n o p ó l i u m o t , m e r t szüksége volt a t a n á r o k e g y e n r a n g ú döntési k é ­ pességére. Ö n c é l ú a n is, m e r t értékként g o n d o l t rá, de azért is, m e r t a diákot új felelősségi helyzetbe akarta h o z n i . H o g y a t a n á r n e c s a k a kiadott tanulási p r o g r a m végrehajtásáért le­

gyen felelős, h a n e m a p r o g r a m kialakításában is k ö z r e m ű k ö d h e s s e n , hogy személyes k a ­ raktere lehessen a p r o g r a m n a k . A diák többszintű választási s z a b a d s á g a természetesen csak szabad és e g y e n r a n g ú t a n á r o k t á r s a s á g á b a n ér valamit. H a u g y a n i s a t a n á r valamiért n e m teljesen szuverén, akkor u g y a n elképzelhető és m e g v a l ó s í t h a t ó a diák felszabadítása, de a k ö v e t k e z m é n y b o r z a l m a s lesz, a diák a elvetett bilincseket e g y e n e s e n a tanárok k e z é ­ re, lábára rakja. A m i v e l p e r s z e csak saját elnyert szabadságát teszi ü r e s s é és formátlanná.

A z A K G - b a n m i n d e z m i n d e n n a p o s , gyakorlati probléma. A hadállás rettenetesen kusza, v a n n a k t e r m é k e n y és i m p o n á l ó egyensúlyi helyzetek, m i k o r a t a n á r és a diák energiái ö s s z e g e z ő d n e k és ezáltal m e g s o k s z o r o z ó d n a k . Ilyen lehet egy beszélgetés, amikor a k ö l ­ csönös megértés és önkifejezés elsajátított k é s z s é g e , képessége, lehetősége ismeretlen, tá­

voli, egzotikus lelki tájak felfedezésére és m e g h ó d í t á s á r a is alkalmat ad; lehet egy tanulás története, egy platonista a k a d é m i a demiurgoszi hangulatával. D e n a g y o n - n a g y o n sokszor egyáltalán n e m efféléről van s z ó , h a n e m h a s z o n t a l a n alkudozások, ütközetek, kiszorítós­

dik, h u z a k o d á s o k csúfabbnál c s ú f a b b alakzatairól. Esetleg csak azért, hogy e l k e z d ő d h e s ­ sen egy óra, v a g y alkalmasint azért, h o g y az iskolai k á r o k o z á s o k m é r t é k e elviselhető szin-

t ű legyen, n e t á n a morális kártékonyság feltartóztatható legyen valahol. N é m i leegyszerű­

sítéssel azt lehetne m o n d a n i , h o g y az A K G - b a n a h a g y o m á n y o s tanítás világa a p r o b l e m a ­ t i k u s a b b , megújulását leginkább a tanár kétes pozíciója akadályozza, és a s z a b a d önkife­

j e z é s k ö z ö s s é g i , m ű v é s z i formái sikeresebbek, hiszen itt az együttműködés k ö l c s ö n ö s e n v é d h e t ő é s m ű v e l h e t ő n a g y o b b s z a b a d s á g a miatt k e v é s b é szorulhat sarokba a felnőtt fél.

A z i s k o l a e g é s z és d a r a b j a i

A z A K G - b a n a p r o b l é m á k n e m u t o l s ó s o r b a n az i n f o r m á c i ó k rossz k e z e l é s é r e és e g y e n l ő t l e n elosztására v e z e t h e t ő k vissza. H i á b a akarta H o r n György a testület iskoláját l é t r e h o z n i , h a ezen törekvés a u t e n t i k u s k é p v i s e l e t e m u n k a m e g o s z t á s b e l i r é s z e s e d é s é v é v á l t , így h i r t e l e n az a k ü l ö n ö s h e l y z e t állt elő, h o g y az e g y e n l ő s é g e t v é d ő és m i n d e n f é l e e l k ü l ö n ü l ő v e z e t ő i szerepet elutasító k o o r d i n á t o r k é n t e g y s z e r r e mégis formálisan szinte m e g s z e r v e z h e t e t l e n t ú l h a t a l o m h o z és m o n o p ó l i u m h o z j u t o t t . A tanárok t ö b b s é g e s z e m é ­ l y e s feladatai rendkívüli n ö v e k e d é s e , vagy s z e m é l y e s feladataiból fakadó elfogultsága, é r z é k e n y s é g v e s z t é s e miatt egyre felületesebben, s z e s z é l y e s e b b e n viszonyul a z egészhez!

O m e g é p p e r r e összpontosít, m o n d h a t n á m alkatilag s e m tud s e m m i t sem csinálni, a m i n e a z e g é s z h e z vagy az egészről szólna. í g y a z t á n a z iskola a z ő s z á m á r a m i n d e n r é s z l e ­ t é b e n fontos, s z á m á r a a k ö z ö s d ö n t é s e k m i n d i g egy é p í t k e z é s elemei, a t ö b b i e k s z á m á r a m e g egyre i n k á b b csak őket érintő v a g y n e m érintő n a p i r e n d i pontok. H o m m i n d e n in­

f o r m á c i ó r a i g é n y t tart, m e r t é r i n t v e van általuk, a t ö b b i e k örülnek, ha félreállhatnak a z i n f o r m á c i ó á r a m l á s sodrából, s figyelmeztetni kell őket, h a v a l a m i közvetlenül n e k i k szól.

H o m az I S K O L A - v a l v a n elfoglalva a k k o r is, h a az i s k o l a m a g á n ü g y e i b e n j á r el, órát t a r t , ebédel, beszélget, füstöl, tárgyal, k á v é t főz, k i n é z a z a b l a k o n . A t ö b b i e k v e l e v a n n a k e l f o g l a l v a a k k o r is, ha azt iskola k ö z ü g y e i t intézik. (14) A r e n d s z e m e k az a fő baja, h o g y e g y e n l ő é r d e k e l t s é g e k e t feltételez, s e z e k h e z e g y e n l ő j o g o s í t v á n y o k a t illeszt. H a s z á m o l a z e g y e n l ő t l e n s é g g e l , k ö z e l e b b j u t h a t o t t v o l n a egy reális e g y e n l ő s é g h e z .

A szelektív információ sérti a nyilvánosságot, a n y i l v á n o s s á g hiányosságai torzítják az i n f o r m á c i ó k a t . H o m p o n t o s a n tudta, h o g y neki a z iskola létkérdéseiben információs privi­

légiumai v a n n a k , s ezektől egyenlősítő törekvései r é v é n s e m szabadulhat m e g . (15) K o l ­ l é g á i amit c s a k tehettek, m i n d e n t m e g t e t t e k azért, h o g y k ö z ö s s é g k é n t működjön az iskola.

T a l á n csak a n ó l feledkeztek m e g m i n d a n n y i a n , h o g y a reális m u n k a m e g o s z t á s konstruktí­

v a b b lehetőség, m i n t az illuzórikus k ö z ö s s é g , b á r m e l y intenzív é l m é n y e k is társuljanak h o z z á . A k ö z ö s ü g y e k k ö z ö s felelősségének elvét fel kellett adni, a P T levált a testületről, a négyes v e z e t ő s é g elkülönül a P T - n belül, H o m p e d i g ott l e b e g valahol a négyek fölött!

A testület m e g szanaszét. A tanár itt végül is eléggé m a g á r a v a n hagyva, akkor is, ha tagja v a l a m e l y i k v e z e t ő s é g n e k , és a m u n k a k ö z ö s s é g is csak bizonytalan fogódzkodót ad.

M i n d e z a diák tervezett szuverén státusát n e m érinti, az ő j o g a i érinthetetlenek. Mivel a z o n b a n ezen j o g o k n a k a környezete eléggé felemás, ezért ezek a j o g o k felpuffadnak, elter­

p e s z k e d n e k vagy éppen elsatnyulnak. N i n c s természetes közegük. A z életfeltételeik vagy túl j ó k , vagy elégtelenek. A diák számára ez a kiegyensúlyozatlanság terhes, s aki segíthetne, könnyíthetne ezeken a terheken, a tanár, éppen ő az, aki a sarokba szorult. N i n c s iskola a lát­

határon, ahol a tanár olyan sokat é m e , mint az A K G - b a n . S ezek a tanárok, akik j ó része bár­

h o l másutt kősziklának számítana, akire iskolát lehet építeni, itt mintha a diákok kénye-ked­

v é r e adná magát r e m é n y k e d v e jóindulatukban, s m i n t h a m i n d a n n y i a n H o m atyai fennható­

sága alatt lapulnának. Félénk, didergő báránykák, akik csak az ő tekintetétől elevenednek m e g , bátorodnak föl, s hiszik el, hogy ők is a világon vannak. ( N e m egy értekezletet ültem végig, ahol amíg m e g n e m érkezett, mindenki csak szunyókált vagy zavartan kereste a sza­

vakat, hogy mit is mondhatna, és kinek is kellene m o n d a n i a . ) Persze, ha idegen közegbe k e ­ rülnek, akkor ott természetesen magabiztos prófétákként viselkednek, s láthatóvá válik, m e n n y i energia fojtódik el az A K G - b a n szinte észrevétlenül és persze ésszerűtlenül!

Informális c s o p o r t o k a l a k u l n a k ki a t e s t ü l e t e n belül, alkalmi é r t é k r e n d d e l , ad h o c ér­

tékelésekkel, kitöltve az iskolai n y i l v á n o s s á g h i á n y a r é v é n k e l e t k e z ő űrt, v á l a s z u l a z is­

kolai é r t é k r e n d e l b i z o n y t a l a n o d á s á r a , egyúttal újabb akadályát k é p e z v e az iskolai n y i l v á ­ n o s s á g m ű k ö d é s é n e k . A t á r s a s s z e r k e z e t t e h e r b í r ó k é p e s s é g e csökken, a t á m f a l a k és a p i l ­ lérek funkcióját a l k a l m i á l l v á n y z a t o k és á c s o l a t o k váltják ki. A z információ egyre h a t á ­ r o z o t t a b b a n k ü l ö n b s é g e k és e l k ü l ö n ü l é s e k forrásává válik. (16)

Jegyzet

(1) „Fölajz a földrajz"; „Szórakozva verem a hardwerem"; „Volt egy brillős csuszbugó";„Né, táti, mit leltem"

- A szerző szíves szóbeli közlése alapján.

(2) Ez az a rajzoktatás, melynek tanár hőse az iskolai közélettől elzárkózó, saját útját járó, se nem patrónus, se nem táborozó, eléggé távolságtartó férfi (afféle zord avantgardista). Aki szenvedélyének és tehetségének alig­

ha találhatott volna alkalmasabb helyet az AKG-nál. S akinek az AKG diákjai nagyon jó munkatársai, illetve tanítványai. De akinek az AKG-t mégis ki kell tessékelnie a folyosóra, hogy ne zavarja a munkát. Hogy az is­

kolát felöltöztető, az iskolának fazont adó látványvilág megszülethessen.

(3) Ebihal, 10. old.

(4) Érdekes, hogy a személyzet is milyen „személyzetszerű". A takarítónők, a karbantartók, az irodisták, a por­

tások, a felszolgálóasszonyok érezhetik, hogy megbecsülik őket, de azt kevésbé, hogy idetartoznak. Ok nem let­

tek a történet szereplői, nekik itt egyszerűen jó munkahelyük van, egy kissé szeszélyes háziurakkal és háziasz- szonyokkal és eléggé zűrös viszonyokkal.

(5) De csapat is honnan lett volna, ha tényleg nyílt együttműködéssel születik az iskola, ami szokásszerü elő­

feltétele a nyílt együttműködésre való készségnek? Hiszen a csapat egy dacos, merész, kihívó összekapaszko­

dásból született meg. Hozzájuk kívül levők csak eszmeileg kerülhettek közel. Egy szülő vagy munkavállaló a folyamatos lázadásra tervezett iskolából nézve iszonyatosan konvencionális lény. (Aztán az iskolaidők során egyes csapattagokról kiderült, hogy valóságos jelenlétük is csak eszmei. így hát a csapat is csak munkahipoté­

zisnek, fikciónak, töredéknek bizonyult.)

(6) Az Ebihalban szerepel a diákönkormányzat, mert az alapítók úgy vélték, a diákok szervezeti autonómiájá­

nak helye van az iskolában. (Úgy voltak a kor diákönkormányzati játékainak, manipulációinak kritikusai, hogy igazi diákönkormányzatot terveztek iskolájukba. Ez az elgondolásuk azt bizonyítja, hogy elszakadásuk a mű­

ködő pedagógiától, illetve annak eszményeitől nem volt és nem lehetett teljes körű.) Az első évfolyamok ide­

jén még meg is alakult a szervezet. Később már nem. A tervezéskor ez a hagyományos szervezet a diák politi­

kai (tehát látszat)emancipációjának a biztosítására beilleszthetőnek, formálisan szükségesnek tűnt az AKG-ban.

Aztán kiderült, hogy nem is kell és nem is való ide. Szokásos hiteles feladatai nem jelennek meg feladatként az AKG-ben. Az iskola egy kicsit mindmáig restelkedéssel veszi tudomásul a diákönkormányzat hiányát, de persze sokkal komolyabbnak tartja a diákszuverenitást, mintsem hogy látszatönkormányzatot szervezzen.

(7) Trupp - több éve működő színjátszó csoport. Sajátossága az, hogy a darabokat a társulat tagjai jrják, követ­

kezésképpen a társulat egy különös szellemi műhely is.

Pocsolygó - egy rendszeres társalgási alkalom neve. Eredetileg bármely diák és bármely tanár találkozása egy klubasztalnál, tea mellett, adott időben. Én az idő tájt voltam egyszer-kétszer a társaság vendége, amikor az ösz- szejáró diákokból diáktársaság lett, a tanárokból pedig Horn György maradt, tekintettel arra, hogy a találkozás időpontja hétfő délutánra esett, ami a testületi gyűlések ideje. Horn, mivel gyeden volt, a testületi ülésekre nem járt, a Pocsolygó mellett viszont kitartott. Persze, Horn nagyon hiányzott az értekezletről, annál is inkább, hi­

szen mindenki tudhatta, hogy az iskolában tartózkodik, sőt, ha véletlenül a beszélgetés odafönt a negyediken az értekezlet befejezése előtt ért vége, ami azért többnyire így esett, akkor Horn meglátogatta kitartó kollégáit.

Emiatt aztán némi féltékenység is övezte a Pocsolygót, ami annál is érthetőbb volt, hiszen nagyon nehéz volt a szabadságon lévő iskolaalapító közelébe jutni. A Pocsolygó egyébként Horn és egy tíz-tizenöt tagú, spontán ki­

alakult diákkör nagyon izgalmas, szellemileg nagyon gazdag együttléte volt. Hom a számára elképzelhető leg­

jobb pedagógiai helyzetet teremtette meg a Pocsolygóval. Az iskolát felfüggesztő iskolai szituációban.

Pók Rt. - az iskola diákvállalkozások egyike, amelyik a - szövött - tennék előállításától a reklámig, a keres­

kedelmi műveletekig próbálkozott, nyílt iskolai versenyben más hasonló vállalkozásokkal, sikerrel. Es szövés, tervezgetés közben hallatlan gazdag lelki életet élve.

Tüzzománcosok - A kézműves alkotókörök egyike. Ahol látogatásom harmadik percében már ott ültem az egyik asztalnál, s faggattam készséges szomszédaimat a különböző zománcfajták tulajdonságairól, készítgetve a magam kis remekét. S azt gondolom, bárki lép a műhelybe, nehezen úszhatja meg anélkül, hogy ne próbál­

kozzon meg magával a műfajjal.

Press - az iskola diáklapja. Annak azonban, hogy valóban az iskola lapjává váljon, talán az az egyetlen igazi aka­

dálya, hogy az alapítók mindmáig annak a régi álmuknak a foglyai, hogy ha lesz nekik egy iskolájuk, akkor ott a di­

ákjaiknak lesz egy igazi saját lapjuk, melybe azt írhatnak, amit akarnak, nem szól bele sem igazgató, sem testület.

(8) Persze, ez alighanem épp olyan haszontalanság volna, mint az önkormányzat. Itt láthatóan nem hiszem el azt, amit egyébként tudok, hogy egy diáknak az AKG-ben, ha képes volna az önkormányzatba tevékenykedni vagy a testület előtt is ki merné nyitni a száját, akkor ezekre a mesterkélt alkalmakra, helyzetekre és szerveze­

tekre mar nem maradna semmi mondanivalója.

(9) „- Teljes jogú iskolapolgárok;

- Teljes jogú érdekképviseleti jog a Kuratóriumban;

- A különböző szakanyagok, tananyagok és az értékelési rendszer minősítése;

- Tanulói felkérésre a nevelőtestület biztosítja a diákönkormányzat működését segítő tanárt - Képviseleti jog az iskolabíróságban;

- A tanulók, tanulóközösségek életére vonatkozó bármely kérdésben egyetértési, döntési jog " - Ebihal 44 old Hát nem gyönyörű ez a lista? Mint egy költemény! Még a helyesírás is „lírai", hiszen a pontosvesszők után kis­

betűvel kellene folytatni a felsorolást, de hát itt a szent tételek mindegyikének nagybetűs kezdés jári Képzeljük el azt a vitát, amelyen az alapító testület a diákönkormányzat kérdését tárgyalta. A pragmatikusok azt mondhatták, kell a segítő tanár, mert az önkormányzat működtetését a diákoknak meg kell tanulniuk valakitől Az idealisták viszont azzal vághattak vissza, hogy egy tanár akkor is tanár, ha a jó szándék vezeti. Akkor is a diákok helyett fog gondolkodni, ha nem is ez a dolga. Es különben is, a diákok egymástól tanulják meg és csak egymás­

tól tanulhatják meg az önkormányzat működtetését. Igen ám, jött a válasz, de ki tanítja meg az első diákot, aki aztán majd a többit megtanítja, hiszen az AKG-ban szükséges tudás nem hozható máshonnan. Sőt. És akkor meg­

született a kompromisszum, hogy legyen hát segítő tanár, de csak ha a diákok kérik. Milyen felemelő lehetett ef-

™;™pogalmazásokhoz jutni! Es ennek a jelentőségét egyáltalán nem csökkenti az a tény, hogy kiderült, az AKG-ban egyelőre a diákoknak nincs szüksége önkormányzatra. (Azért vagyok óvatos, mert azt gondolom a for­

mális érdekképviselet igénye bármikor megjelenhet az iskolában, s ehhez még az iskolának sem kell feltétlenül megváltoznia, elég csak egy olyan diáktársaság megjelenése, amely politikai játékot akar játszani, politikai esz­

közökkel akarja a maga érdekeit védeni és érvényesíteni.) És a többi tételhez sem kapcsolódik nagy gyakorlat az iskolában. Mégis így kellett lennie. A szervezetek szorításában élő, szervezetileg szabaddá váló, szervezetlen is­

kola a diákjai szabadságához is szervezetileg viszonyult. Ezzel igazolható a komolysága, valamint azzal hogy ké­

sőbb belátta, a tervezettnél kevesebb formális biztosíték kell a szabadsághoz, ami azok nélkül, azok elgondolása nélkül azonban mégsem születhetett volna meg. A szabadság korlátozott formáitól való megszabaduláshoz épp a szabadság intézményeinek a megtervezésén keresztül vezet az túl. Illetve vezetett az AKG útja

(10) Mondjuk ilyen haszontalanság, hogy a diák akárhányszor is megszegheti a tanárral - azért persze nem akár­

melyikkel - kötött megállapodását, s újabb megállapodást zsarolhat ki egy kis önemésztő moralizálással Nem azt

^ x ™ í^{0 g y 6 Z} "a g y b a j'^{hanem C s a k} ^ ^{h o g y nemj}ó ü z , e t e f f é l e h a t o k r a váltani az AKG értékkészletét (11) „NINCS KATEDRA. Az iskola talán legfontosabb eszköze a katedra, ha ismereteket közvetít A katedra, amely elválaszt a gyerekektói, mely magasra emeli a tanárt, hogy átláthasson a gyerekcsoport egészén mely tekintélyt ad el- személytelenit ugyan, de a tudományt emeli magasba. Azt gondoljuk, hogy az elit iskoláknak, a tudós iskoláknak, a tárgyilagos iskoláknak szükségük van a katedrára. Nekünk nincs. Az egyes pedagógus teljes személyiségével része a perekközössegnek. Autonóm lény, nem tárgyilagos, hanem - noha tudatos, felkészült szakember - egyéniségével vi­

lágnézetével közvetíti saját magát. Nálunk tehát a személyesség hangsúlyozódik, és nem az ismeret." - Ebihal 18 'old (12) A gyerekeknek külön-külön segítője a patrónus. Szerepe nem tevékenységhez, szakmához csoporthoz ha­

nem kizárólag az egyes gyerekhez köti." - Ebihal, 13. old.

(13) Tagadhatatlan, itt részemről az utópia (AKG-s terv) utópisztikus kritikájáról van szó, hogy hogyan is le­

hetne a lehetetlen mégis lehetséges. Az álom kritikájáról az álom felől.

(14) Minden iskolai ügy Horn György szenvedélyes érdeklődésének tárgya. Ezt például úgy kell érteni hogy szamára az iskola minden diákja egyenként és önmagáért fontos. Nem vagyok képes megjeleníteni az azon be­

számolója okozta különleges élményt, amikor az első végzett évfolyam hetvennégy diákjáról adott egyenként jellemzést egy kérdésem nyomán. Mintha egy író beszélt volna a hőseiről. Akiknek mindegyikével azonosul Akiket a dolog természetéből következően önmaguknál is, és az író természetéből következően önmagánál is jobban ismer es ért. S mindig a világgal van párbeszédben velük, értük és általuk.

Hornnal vitatkozva szegény kollégái mindig az kockáztatják, hogy a legáltalánosabb értékre való hivatkozásuk is szukkebluségként, önzésként, privát nézőpontjuk érvényesítéseként lepleződik le. Ami persze akkor is meg­

eshet velük, ha Horn volt figyelmetlen és elfogult. Mert fogyatékosságai némelyike is az íratlan iskolai alkot­

mány részeve valt. Például az, hogy a másik pedagógiai működése nem nyilvános vita tárgya. Emiatt a személy­

re szolo kritikák útja nagyon zegzugos. Egyetlen szokásszerű eljárásuk sincs ezekre vonatkozóan

(15) Az alapító intézmények és vállalatok személy szerint Horn György iránt voltak bizalommal, s nem a vál­

lalkozás iránt, s természetesen nem is a testület vagy a testület tagjai iránt. Számukra Horn tartózkodása a ha­

gyományos igazgatói szereptől a végső soron mégis a minden döntést a kezében tartó kísérletvezető bogaras- saga csupán, amelyet, miután legkevésbé sem a döntésektől vagy a felelősségtől való irtózás jele, s az ügyme­

netben sem okozott soha komoly fennakadást, magánügyként kezeltek.

(16) Voltaképpen már az alapinformációhoz való viszony is komoly problémát jelent az iskolában Arra a kér­

désre ugyanis, hogy mit akar az AKG, csak néhányan mernek határozott választ adni, de az ö határozottságuk is csak Hom határozottságáig (vagy határozatlanságáig!) ér. A többség hozzászokott, hogy azt AKG neki ki­

sebb-nagyobb mértékben mindig talány marad.