SZEMLE
zeumi szakemberek - régész, művészettörténész, muzeológus, iparművész - készítet
ték elő, majd lelkes és rutinos gyakorló tanárokkal közösen valósították meg az előzőleg számos vitában végső formájára csiszolódott programot. Szakember és pedagógus sok
oldalú szakértésének köszönhetően szinte teljesen elmaradnak a vetélkedőkben sajnálatos gyakorisággal előforduló tévedések, pontatlanságok, csupán a nyomda ördöge mutatja meg magát egyszer-kétszer. Másfelől azonban - úgy hiszem - a múzeumi munkatársak is okul
hatnak abból, miként lehet az elvontabb ismereteket közérthetővé tenni a kiállítási látogatók számára.
A történelmi játszótábor helyszíneiben is változatos. Képzeletben és gyakorlatban, re
konstruált szituációk (például gladiátorküzdelem, országgyűlés) teremtésére éppúgy sor került, mint valódi barangolásokra. Nagy előny, hogy a tábor kísérletet tesz a történelmi élmények múzeumi látogatásokkal való elmélyítésére is. És itt kapcsolódik be a TKM- Egyesület nevében is megmutatkozó célja és hagyománya: kirándulások, túrák és séták során megismerkedni hazánk nevezetességeivel, természeti kincseivel és múltjával.
Végső soron pedig a táborok is ezt a célt szolgálják: megeleveníteni adott korszak tör
ténelmét, szokásvilágát, hangulatát.
A könyvben a szellemi vetélkedés egyes módozatai kimondottan olvasmányosak, szó- rakoztatóak; az ember kedvet kap, hogy kipróbálja őket. S hogy a táborok hangulata mind teljesebb mértékben felidéződjék, a kötetben leírtakat az egyes táborokat és program
fajtákat jelző piktogrammok mellett fekete-fehér fotók is kísérik. Valóban: a dokumentáció így lesz maradéktalanul teljes.
A szervezők mintaértékű, követendő példát állítottak mind a múzeumi szakemberek, mind a pedagógusok elé. Értékeink játékos megismertetése gyerek és felnőtt által egya
ránt kedvelt, népszerű. Vetélkedők, játszóházak, táborok „lejátszott" forgatókönyveit ne sajnáljuk tehát közrebocsátani! S tegyük ezt akkor is jó szívvel, ha kidolgozottságában, mindenre kiterjedő tanácsaival nem üti meg az általam ismételten figyelembe ajánlott munka színvonalát.
SZOLECZKY EMESE
Irodalmi társasjáték
Léteznek üzletben vásárolható szellemi társasjátékok, ám nem köthetők egy-egy tan
anyaghoz. Ezek az általános műveltség megszerzésére, az ismeretek bővítésére tőre- iv e ó z e s s p ív o o r .
SZEMLE
kednek, és ez önmagában véve nagyon hasznos dolog. A jelenlegi gazdasági helyzetben azonban igen kevés család engedheti meg magának az ilyenfajta játékok beszerzését.
Viszonylag egyszerűen, olcsón, házilag elkészíthető egy-egy anyagrész társasjátékká való átstrukturálása. Természetesen nem mindig és nem minden témánál, tantárgynál alkalmazza az ember, sőt ügyelni kell arra, nehogy unalmassá váljék. Hiszen bármilyen
J 'ULt lAsikstkl
’ ro Xx>s t 'U D fc iA T - .
. ( /
UuxLt- — y ( volói l
V ^
/ -Iliit (
/ |Ct£ ( X . » V
^ Z ) \ /u^c u m aJ - -
(¿¿A
\ JLjX /V «f*- \
> \ < x J U J ^ H * * * v . \
A1*>t \ (
ay
Ace-vrL| -tttX
! » jíyJ
AaCv r í j
\ hxof^ Htvtd - i ) rolnit /
^0ívflvWfe/ / [
/AD» Föl
e e v ((■¿».otfr
a m a ' í i k CS.OíO B-TKM K.
>M»r íXtíVw^
KJít/U-cXli
) i (*
A x j O í i f i A e - l t j k J / -£x*/»e K-uX
érdekes, motiváló egy-egy módszer, gyakori alkalmazásánál ellenkező hatást érhetünk el. Ez tehát csupán arra jó, hogy felfrissítse, felélénkítse a gyerekek tanulási kedvét, ér
dekesebbé, változatosabbá tegyük a tanórát. Voltaképpen egyfajta tanulási technika a sok közül, egy ötlet a megvalósítható halmazból.
89
SZEM LE 3T7VPLC
^lo ei<5i'
TViek-
Do t*
’¿LoJLm o-
i M Ü f X CL. O T Q W Í r N Ű L ^ --- ---“
\ 41ua*.0l- ( & r*_u ii*u *.
JiMr y<M^x*uuAl\ OJtiu^-uiu ^__
víodÁMűJt, üy/-—" í “ “
c U ^ f^Xil. tF otlfcuV
* M ÖL UAXTf, A
U/x*>v- ^oLkoíA ^ j •jcJvvcl- OUtt\'^<o
— ______ ___________ . ^ L ^ V ^ y r t jL ^ l
\ V J v ^ c ^ ™ i *'Li- UA
^4^4- <»• nr^uA. |A
^ÜJLc^v «- w í ^ M >
'ií-cí ^ -act
V^dLíOUi ICt&yT^L«
Azonkívül tehát, hogy felcsigázza az érdeklődést, serkent a memorizálásra, a háttér
tudásra, s a tanuló eközben nem fárad el, egészséges versenyszellemet igényel, azon kívül még alkotásra nevel.
Az irodalomtanításban a téma lezárásánál, összefoglalásnál próbáltam ki először. Ha
tékonyságát illetően, a tudás ellenőrzésére éppúgy szolgál, mint egy tudáspróba teszt.
Legfőbb értéke azonban, hogy szívesen csinálják, élvezettel foglalkoznak a tananyaggal, felismerik azonnal saját tudásbéli hiányosságukat. Nem helyettesíti a szóbeli szövegal
kotást, nem pótolja az egyéni összefüggő beszámolót.
A játék kérdésekből áll, az adott költő vagy író legfontosabb életrajzi adatain túl versek, idézetek felismerése a cél. A szemcsének is (mint minden játéknál!) nagy szerepe van, hiszen ha előzőleg valamelyik játékos már válaszolt az illető kérdésre, csupán ismételni kell. Ezen kívül úgynevezett szünetlépések is vannak, pihenők, amelyen később változ
tatni lehet „lépj vissza”, „ugrás előre" stb. formájában.
Lehet csoportban, lehet egyénileg játszani. Cél, hogy azok is megtanulják az adott tananya
got, akik tanulási nehézségekkel küzdenek, figyelemkoncentrációjuk csekély mértékű. A jó ké
pességű, alkotókedvű diákok maguk is azonnal kedvet éreznek különféle játékok gyártására.
Bármelyik tantárgyból könnyen elkészíthető, nem anyagigényes, mindössze papír, filc
toll kell hozzá. Nagyon fontos, hogy esztétikailag is megfelelő legyen. Érdekes volt pél
dául megfigyelni, hogy az ugyanazokat a kérdéseket tartalmazó játékok közül a színe
sebbet, rajzosabbat választották a gyerekek.
Minden évfolyamban alkalmazható, változatosabbá teszi az oktatást, nevelő hatása sem jelentéktelen.
PECSENYE ÉVA
Kádár Tibor
veszprémi kiállításának megnyitója
„De hogy kerültünk egy Goethe-versből az Andrássy úti platánok alá" - kérdezte egy
szer ezekkel vagy majdnem ezekkel a szavakkal egy költő, aki ma itt van közöttünk; s mivel Goethe fogalmazta volt meg, hogy a Sok kerete az Egy, most ővele kérdezzük:
Kádár Tibor vajon melyik állomására érkezett annak az utazásnak, amely a Soktól az Egy fele tart, afele a keret fele, amelybe úgy fér bele a világ, mint ahogy a tibetiek sze-
90