• Nem Talált Eredményt

Irodalmi társasjáték

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Ossza meg "Irodalmi társasjáték"

Copied!
3
0
0

Teljes szövegt

(1)

SZEMLE

zeumi szakemberek - régész, művészettörténész, muzeológus, iparművész - készítet­

ték elő, majd lelkes és rutinos gyakorló tanárokkal közösen valósították meg az előzőleg számos vitában végső formájára csiszolódott programot. Szakember és pedagógus sok­

oldalú szakértésének köszönhetően szinte teljesen elmaradnak a vetélkedőkben sajnálatos gyakorisággal előforduló tévedések, pontatlanságok, csupán a nyomda ördöge mutatja meg magát egyszer-kétszer. Másfelől azonban - úgy hiszem - a múzeumi munkatársak is okul­

hatnak abból, miként lehet az elvontabb ismereteket közérthetővé tenni a kiállítási látogatók számára.

A történelmi játszótábor helyszíneiben is változatos. Képzeletben és gyakorlatban, re­

konstruált szituációk (például gladiátorküzdelem, országgyűlés) teremtésére éppúgy sor került, mint valódi barangolásokra. Nagy előny, hogy a tábor kísérletet tesz a történelmi élmények múzeumi látogatásokkal való elmélyítésére is. És itt kapcsolódik be a TKM- Egyesület nevében is megmutatkozó célja és hagyománya: kirándulások, túrák és séták során megismerkedni hazánk nevezetességeivel, természeti kincseivel és múltjával.

Végső soron pedig a táborok is ezt a célt szolgálják: megeleveníteni adott korszak tör­

ténelmét, szokásvilágát, hangulatát.

A könyvben a szellemi vetélkedés egyes módozatai kimondottan olvasmányosak, szó- rakoztatóak; az ember kedvet kap, hogy kipróbálja őket. S hogy a táborok hangulata mind teljesebb mértékben felidéződjék, a kötetben leírtakat az egyes táborokat és program­

fajtákat jelző piktogrammok mellett fekete-fehér fotók is kísérik. Valóban: a dokumentáció így lesz maradéktalanul teljes.

A szervezők mintaértékű, követendő példát állítottak mind a múzeumi szakemberek, mind a pedagógusok elé. Értékeink játékos megismertetése gyerek és felnőtt által egya­

ránt kedvelt, népszerű. Vetélkedők, játszóházak, táborok „lejátszott" forgatókönyveit ne sajnáljuk tehát közrebocsátani! S tegyük ezt akkor is jó szívvel, ha kidolgozottságában, mindenre kiterjedő tanácsaival nem üti meg az általam ismételten figyelembe ajánlott munka színvonalát.

SZOLECZKY EMESE

Irodalmi társasjáték

Léteznek üzletben vásárolható szellemi társasjátékok, ám nem köthetők egy-egy tan­

anyaghoz. Ezek az általános műveltség megszerzésére, az ismeretek bővítésére tőre- iv e ó z e s s p ív o o r .

(2)

SZEMLE

kednek, és ez önmagában véve nagyon hasznos dolog. A jelenlegi gazdasági helyzetben azonban igen kevés család engedheti meg magának az ilyenfajta játékok beszerzését.

Viszonylag egyszerűen, olcsón, házilag elkészíthető egy-egy anyagrész társasjátékká való átstrukturálása. Természetesen nem mindig és nem minden témánál, tantárgynál alkalmazza az ember, sőt ügyelni kell arra, nehogy unalmassá váljék. Hiszen bármilyen

J 'ULt lAsikstkl

’ ro Xx>s t 'U D fc iA T - .

. ( /

UuxLt- — y ( volói l

V ^

/ -Iliit (

/ |Ct£ ( X . » V

^ Z ) \ /u^c u m aJ - -

(¿¿A

\ JLjX /V «f*- \

> \ < x J U J ^ H * * * v . \

A1*>t \ (

ay

Ace-vrL| -tttX

! » jíyJ

AaCv r í j

\ hxof^ Htvtd - i ) rolnit /

^0ívflvWfe/ / [

/AD» Föl

e e v ((■¿».otfr

a m a ' í i k CS.OíO B-TKM K.

>M»r íXVw^

KJít/U-cXli

) i (*

A x j O í i f i A e - l t j k J / -£x*/»e K-uX

érdekes, motiváló egy-egy módszer, gyakori alkalmazásánál ellenkező hatást érhetünk el. Ez tehát csupán arra jó, hogy felfrissítse, felélénkítse a gyerekek tanulási kedvét, ér­

dekesebbé, változatosabbá tegyük a tanórát. Voltaképpen egyfajta tanulási technika a sok közül, egy ötlet a megvalósítható halmazból.

89

(3)

SZEM LE 3T7VPLC

^lo ei<5i'

TViek-

Do t*

’¿LoJLm o-

i M Ü f X CL. O T Q W Í r N Ű L ^ --- ---“

\ 41ua*.0l- ( & r*_u ii*u *.

JiMr y<M^x*uuAl\ OJtiu^-uiu ^__

víodÁMűJt, üy/-—" í “ “

c U ^ f^Xil. tF otlfcuV

* M ÖL UAXTf, A

U/x*>v- ^oLkoíA ^ j •jcJvvcl- OUtt\'^<o

— ______ ___________ . ^ L ^ V ^ y r t jL ^ l

\ V J v ^ c ^ ™ i *'Li- UA

^4^4- <»• nr^uA. |A

^ÜJLc^v «- w í ^ M >

'ií-cí ^ -act

V^dLíOUi ICt&yT^L«

Azonkívül tehát, hogy felcsigázza az érdeklődést, serkent a memorizálásra, a háttér­

tudásra, s a tanuló eközben nem fárad el, egészséges versenyszellemet igényel, azon kívül még alkotásra nevel.

Az irodalomtanításban a téma lezárásánál, összefoglalásnál próbáltam ki először. Ha­

tékonyságát illetően, a tudás ellenőrzésére éppúgy szolgál, mint egy tudáspróba teszt.

Legfőbb értéke azonban, hogy szívesen csinálják, élvezettel foglalkoznak a tananyaggal, felismerik azonnal saját tudásbéli hiányosságukat. Nem helyettesíti a szóbeli szövegal­

kotást, nem pótolja az egyéni összefüggő beszámolót.

A játék kérdésekből áll, az adott költő vagy író legfontosabb életrajzi adatain túl versek, idézetek felismerése a cél. A szemcsének is (mint minden játéknál!) nagy szerepe van, hiszen ha előzőleg valamelyik játékos már válaszolt az illető kérdésre, csupán ismételni kell. Ezen kívül úgynevezett szünetlépések is vannak, pihenők, amelyen később változ­

tatni lehet „lépj vissza”, „ugrás előre" stb. formájában.

Lehet csoportban, lehet egyénileg játszani. Cél, hogy azok is megtanulják az adott tananya­

got, akik tanulási nehézségekkel küzdenek, figyelemkoncentrációjuk csekély mértékű. A jó ké­

pességű, alkotókedvű diákok maguk is azonnal kedvet éreznek különféle játékok gyártására.

Bármelyik tantárgyból könnyen elkészíthető, nem anyagigényes, mindössze papír, filc­

toll kell hozzá. Nagyon fontos, hogy esztétikailag is megfelelő legyen. Érdekes volt pél­

dául megfigyelni, hogy az ugyanazokat a kérdéseket tartalmazó játékok közül a színe­

sebbet, rajzosabbat választották a gyerekek.

Minden évfolyamban alkalmazható, változatosabbá teszi az oktatást, nevelő hatása sem jelentéktelen.

PECSENYE ÉVA

Kádár Tibor

veszprémi kiállításának megnyitója

„De hogy kerültünk egy Goethe-versből az Andrássy úti platánok alá" - kérdezte egy­

szer ezekkel vagy majdnem ezekkel a szavakkal egy költő, aki ma itt van közöttünk; s mivel Goethe fogalmazta volt meg, hogy a Sok kerete az Egy, most ővele kérdezzük:

Kádár Tibor vajon melyik állomására érkezett annak az utazásnak, amely a Soktól az Egy fele tart, afele a keret fele, amelybe úgy fér bele a világ, mint ahogy a tibetiek sze-

90

Hivatkozások

KAPCSOLÓDÓ DOKUMENTUMOK

Fontos következtetése, hogy a termelő felhasználású import növeli a termelékenységet, jelentős részben magasabb minősége alapján, valamint az importált közbülső

Így ezek a tehetségek gyakran csak átlagos, vagy átlag alatti teljesítményt mutatnak az iskolában, és nem kerülnek azonosításra mint tehetségek, viszont tanulási

Az irodalmi nyelvről fontos megjegyezni, hogy a nagy írók nyelve és a gyerekek nyelve nem feltétlenül esik egybe.. Az iskolai irodalmi anyagot általában a

Az alábbiakban arra mutatok rá, hogy pedz igénk tulajdonképpen homonima, kettős átvétel, s jelentései az átadó szavak, részben a német beizen ige és részben a szerb-horvát

„Két héttel a leszerelés előtt, ennek mi értelme volt?” (169.) – találjuk a rö- vid kommentárt a Garaczi-regényben, ami huszonnégy hónapos börtönt vont maga után. A

Az olyan tartalmak, amelyek ugyan számos vita tárgyát képezik, de a multikulturális pedagógia alapvető alkotóelemei, mint például a kölcsönösség, az interakció, a

Minden tanulási egység alján irodalmi hivatkozásokat talál, melyek elolvasása vagy megtekintése az adott tanulási egységben tanultak bővebb megértését és további

A felsőoktatás más célkitűzések mentén szerveződik mint a vállalati képzés, és.. adást említettem, de az e-learning-es anyagok pl. jelenléti képzésbe történő beépíté-